生命教育 · 植根校園 · 關愛學生
三生教育 · 面向未來 · 輔導成長
李子建教授 2021年5月28日
（生活、生命、生涯）
本報告僅代表李子建的個
人看法，並不代表香港教
育大學的立場及觀點。
生命教育：關注生命
學校課程檢討 (學校課程檢討專責小組，2020)
香港學校課程檢討專責小組報告 (2020) 的最終建議：
進一步彰顯全人發展的重要性，並創造空間以促進學生均衡發展
學校應優先推行價值觀教育，包括加強生命教育和德育、公民及國 民教育，並于高小和初中階段儘早開展生涯規劃教育
在高中階段推行課程和評估調適，照顧學生的不同興趣、能力和職 業志向，同時提供輔導，讓學生按個人志趣選擇多元出路
……
學校課程檢討專責小組（2020）。優化課程迎接未來，培育全人啟迪多元：學校課程檢討專責小組最終報告。取自 https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/renewal/taskforce_cur/TF_CurriculumReview_FinalReport_c.pdf
「守法」和「同理心」(香港特別行政區政府新聞公報，2020)
2020年12月3日，教育局向全港中小學發出通函，公佈加入「守法」
和「同理心」作為首要培育學生的正面價值觀和態度，以加強學校推行 價值觀教育的工作。
教育局發言人說：「……期望香港的下一代品行端正，能具備廣闊的 知識基礎，展現明辨慎思、道德判斷、善於溝通等能力，並對社會有承 擔、具國家觀念、香港情懷和國際視野……加入『守法』及『同理心』
作為首要培育學生的價值觀和態度，讓學生明瞭為了群眾福祉，遵守法 規是公民的基本責任；並懂得易地而處，考慮別人的處境及感受，尊重 不同的意見，有助營造和諧關愛的社會……
培養學生守紀守法、互相尊重、共融友愛等正面價值觀和態度，有助 更好裝備學生積極面對生活和學習上的種種挑戰。
香港特別行政區政府新聞公報（2020）。新增「守法」和「同理心」作為首要培育學生正面的價值觀和態度。取自 https://www.info.gov.hk/gia/general/202012/03/P2020120300624.htm
生命教育的目標 (Sulayman, H., 2014)
Sulayman, H. (2014). Values-Based curriculum model: A practical application of integrated ‘Maqasid A1-Sharia’ for wholeness development of mankind. Procedia Social and Behavioural Science, 123, 477-484.
培養學生不斷的個人成長和學生自身終身學習
培養讓學生抵制充滿誘惑的當今世界的不道德行為
增強學生應對不斷變化的社會和挑戰的能力
“Develop mankind as a whole, physically, emotionally, intellectually,
religiously and morally” (Sulayman, p. 477)
生命教育五種教學取向 (黃德祥，1998）
宗教取向的生命教育（安身立命）
生理健康取向的生命教育（健康與環保）
志業（生涯）取向的生命教育（自我實現）
生活教育取向的生命教育（尊重與關懷）
死亡教育或生死學取向的生命教育（生死尊嚴）
黃德祥（1998）。生命教育的本質與實施。臺灣省中等學校輔導通訊，55，6-10。
健康教育 環境及可 持續發展
教育
宗教/心靈 教育
生涯規劃 教育
道德教育 及/或品德
教育
教育及課程 改革脈絡
中華文化 脈絡
宏觀脈絡 理論與實踐
生命
教育
健康教育 (黃德祥，1998；黃雅文，2008）
生理健康取向的生命教育
重視了解人體生理結構、健康促進、疾病預防的相關教育
強調生理、心理與心靈的反毒、反污染、反濫交的重要性
傳統健康教育受到重視，希望學生能充分了解自己的生理 狀況，進而維護身體健康
黃德祥（1998）。生命教育的本質與實施。臺灣省中等學校輔導通訊，55，6-10。
黃雅文（2008）。生命教育生活技能模式及其教學方法之探究（上）。取自https://health99.hpa.gov.tw/article/32
健康教育 (黃德祥，1998；黃雅文，2008）
生活教育取向的生命教育
強調會生活的人才會尊重生命，尊重生命的人才會真正 生活
生活教育更重視人際相處、社會能力培養、自我生活的 料理、生活習慣的培養、生活的調適等，以及品格教育 的培養，使個體能成為一位德行與學問兼備的人
黃德祥（1998）。生命教育的本質與實施。臺灣省中等學校輔導通訊，55，6-10。
黃雅文（2008）。生命教育生活技能模式及其教學方法之探究（上）。取自https://health99.hpa.gov.tw/article/32
健康教育
(中小學教材加強生命安全與健康教育的研究課題組，2020)
健康教育內容（節選）
健康行為與生活方式
個人衛生與保健、健康飲食、健康作息與生活平衡、拒絕 毒品等
心理健康與性健康
社交健康與社會適應、情緒健康與行為調控、生長發育與 青春期保健、性心理健康等
中小學教材加強生命安全與健康教育的研究課題組（2020）。中小學教材生命安全與健康教育內容梳理與研究。課程·教材·教法，40（4），67-74。
健康教育 環境及可 持續發展
教育
宗教/心 靈教育
生涯規劃 教育 道德教育
及/或品德 教育
教育及課程 改革脈絡
中華文化 脈絡
宏觀脈絡 理論與實踐
生命
教育
宗教/心靈教育 （張菀珍；2008；梁錦波，2011）
對人生終極價值和終極意義的關懷 （張菀珍，2008）
靈性的發展 （梁錦波，2011）
尋求生命終極的意義
尋求自然或宇宙的意義
尋求宗教的意義
張菀珍（2008）。宗教信仰與生命教育。載於生命教育議題研討文集（第一組：生命源起）。取自http://www.yct.com.tw/life/97lift/97brainstorm05.pdf 梁錦波（2011）。香港中小學生命教育的現況及發展。香港：全人生命教育學會。
健康教育 環境及可 持續發展
教育
宗教及心 靈教育
生涯規劃 教育
道德教育 及/或品德
教育
教育及課程 改革脈絡
中華文化 脈絡
宏觀脈絡 理論與實踐
生命
教育
生涯規劃教育 （香港教育局，2019 ）
生涯規劃是一個持續和終身的過程，以達致人生不同階段的目 標。在求學階段，生涯規劃教育在培養學生認識自我、個人規劃、
設立目標和反思的能力，以及認識銜接各升學就業途徑方面，扮 演一個重要角色。
生涯規劃教育的目標不能單透過在學生需要作出升學/就業選擇 時提供的輔導或諮詢服務而達致，有效的生涯規劃教育及升學就 業輔導應與學校的課程聯繫，透過生涯規劃教育，讓學生獲得所 需知識、技能及態度，以配合自己的興趣、能力、方向作出明智
的升學/就業選擇，並將事業/學業抱負與全人發展及終身學習連結。
香港教育局（2019）。何謂生涯規劃？取自https://lifeplanning.edb.gov.hk/tc/school-administration/what-is-life-planning.html
生涯規劃教育 (Lee, Cheung & Li, 2019)
生涯規劃教育和生命教育都強調終身學習的重要性。
教育和學習不應僅限於職業選擇，知識和技能對於學生應對未 來的不確定性至關重要，但這可能還不夠。
激發學生探索自己的個人目標和人生意義，豐富他們對職業規 劃和選擇的理解。
生命教育是支持學生重塑對生活和職業看法的指導力量，通過 更好地了解他們的生活方式和生活意義來幫助學生應對21世紀的 挑戰。
Lee, J. C. K., Cheung, C. H. W., Li, M. Y. H. (2019). Life planning education and life education: Lifelong learning perspective. Hong Kong Teachers’ Centre Journal, 18, 57-77.
健康教育
環境及可 持續發展
教育
宗教/心靈 教育
生涯規劃 教育 道德教育
及/或品德 教育
教育及課程 改革脈絡
中華文化 脈絡
宏觀脈絡 理論與實踐
生命
教育
環境及可持續發展教育
(Ennis & Hooper, 1988; Jewett & Ennis, 1990; 李子建，2002 )
個人與環境關係的生態取向
早在20世紀80年代和90年代，恩尼斯（Ennis & Hooper, 1988; Jewett &
Ennis, 1990）便提出強調個人與環境關係的生態整合取向，包括四個特徵：
1. 強調個人對意義的追尋
2. 假設個人信度（以致個人意義）是由整合自然及社會環境而獲得 3. 未來取向
4. 著重社會需求及個人需求的均衡而沒有偏頗，強調學科內容要滿足兩 者需求；教育的共同目標是個人發展、適應環境及社會互動。
Ennis, C. D., & Hooper, L. M. (1988). Development of an instrument for assessing educational value orientations. Journal of Curriculum Studies, 20(3), 277–280.
Jewett, A. E., & Ennis, C. D. (1990). Ecological integration as a value orientation for curricular decision making. Journal of Curriculum and Supervision, 5(2), 120–131.
李子建（2002）。以「可持續發展」為路向的環境教育：挑戰與機遇。香港教師中心學報，1，131-137。
環境及可持續發展教育 (Tilbury, 1995; 李子建，2002 )
認識環境的教育(education about the environment)
認識環境的教育主要是幫助學生發展對人與環境互動的覺醒、知識和理解。
置身環境的教育(education in the environment)
置身環境的教育鼓勵以學生為本及以活動為本的學習。以戶外教育為主，
主要是透過學生接觸大自然而培養他們對環境的覺醒和關注。
關心環境的教育(education for the environment)
關心環境的教育以改善環境為主要目的，期望透過學生主動解決環境問題 發展其責任感和行動能力。
Tilbury, D. (1995). Environmental education for sustainability: Defining the new focus of environmental education in the 1990s. Environmental Education Research, 1(2), 195-212.
李子建（2002）。以「可持續發展」為路向的環境教育：挑戰與機遇。香港教師中心學報，1，131-137。
天、人、物、我 （林治平等，2004）
「天人物我」框架來自林治平等學者的整理，為兩岸四地學校廣 泛接受的框架（尤以幼稚園、小學及初中）。框架提倡以人為中心，
幫助學生理順四種基本關係的平衡發展，從而做到愛己及人，包括：
我與物質世界、生物世界（人與物，Matter）
我與人文世界、精神世界（人與己，Self）
我與社會關係、文化歷史（人與人，Human）
我與哲學宗教、終極靈魂（人與天，God）
林治平、潘正德、林繼偉、盧怡君、薑仁圭、李清義、蘇友瑞（2004）。生命教育之理論與實踐。新北市：心理出版社。
人生三問 （孫效智，2019）
人生三問來自孫效智教授的框架，通過三個核心問題，
強調生命的答案，終究必須自己去尋求
人生三問指向三個維度：
人為何而活
人應如何生活
如何能活出應活出的生命
孫效智（2019）。生命教育的哲學基礎。載於第十五屆生命教育學術研討會——人的靈性（頁7-41）。臺北：國立臺灣大學生命教育研發育成中心。
人生三問 （孫效智，2019）
第一問「人為何而活」主要指向活著的意義和目的
第二問「人應如何生活」主要指向倫理抉擇與思考
（例如：理性反省能力、道德勇氣等）
第三問「如何能活出應活出生命」主要指向「誠於中，
形於外」，達到知行合一的境界
孫效智（2019）。生命教育的哲學基礎。載於第十五屆生命教育學術研討會——人的靈性（頁7-41）。臺北：國立臺灣大學生命教育研發育成中心。
輔導成長
什麽是成長教育？
幸福感 Well-being
輔導 生命教育
人生目標
Life purpose
人生計劃
Life planning
（例如學業、職業）
• 個人
• 他人
• 社會
個人成長教育 （香港教育局，2012）
二十一世紀的教育改革進程裏，學生輔導服務的目標 是促進學生的全人發展和終身學習，讓他們在德、智、
體、群、美等方面都有均衡的發展，而且能夠不斷自學、
思考、探索、創新和求變，以面對成長路上的各項挑戰。
……我們建議所有小學提供「全方位學生輔導服務」，
並逐步推行校本的個人成長教育，以進一步照顧全體學 生的成長需要。
香港教育局（2012）。個人成長教育。取自https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/projects-services/sgs/comprehensive-student-guidance/kla/1974_20120810_chi.pdf
香港教育局（2012）。個人成長教育。取自https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/projects-services/sgs/comprehensive-student-guidance/kla/1974_20120810_chi.pdf
個人成長教育學習範疇 （香港教育局，2012）
群性發展 學業
事業 個人發展
個人
成長
教育
個人 成長
教育 事業
群性發展 學業
生命教育與成長教育
道德教育 及/或品德
教育
環境及可 持續發展
教育
生涯規劃 教育 宗教/心靈
教育 健康教育
個人發展
成長課的提問與解說 – 4F （郭廣輝，2016）
郭廣輝（2016）。成長課的提問與解說：多角度策劃、推動、實踐成長課。取自https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/lecture-notes/lecture-notes- 201516/20160426_questioning_debriefing_skilling.pdf
應用4F作活動解說
將來應用：Future
理性發現：Finding
感受分享：Feeling
事實資料：Fact
成長課的提問與解說 – 4F （郭廣輝，2016）
郭廣輝（2016）。成長課的提問與解說：多角度策劃、推動、實踐成長課。取自https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/lecture-notes/lecture-notes- 201516/20160426_questioning_debriefing_skilling.pdf
應用4F作活動解說
事實 Facts：描述事件/行為/表現
感受Feelings：當刻/現在感覺
發現Findings：建立理性思考
將來Future ：如何應用/將學習到的應用於日常生活
鳴謝
香港教育大學宗教教育與心靈教育中心
循道衛理聯合教會
香港神託會培敦中學
大埔崇德黃建常紀念學校
佛教慈敬學校
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