本報告僅代表李子建的個

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生命教育 · 植根校園 · 關愛學生

三生教育 · 面向未來 · 輔導成長

李子建教授 2021年5月28日

(生活、生命、生涯)

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本報告僅代表李子建的個

人看法,並不代表香港教

育大學的立場及觀點。

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生命教育:關注生命

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學校課程檢討 (學校課程檢討專責小組,2020)

 香港學校課程檢討專責小組報告 (2020) 的最終建議:

 進一步彰顯全人發展的重要性,並創造空間以促進學生均衡發展

 學校應優先推行價值觀教育,包括加強生命教育和德育、公民及國 民教育,並于高小和初中階段儘早開展生涯規劃教育

 在高中階段推行課程和評估調適,照顧學生的不同興趣、能力和職 業志向,同時提供輔導,讓學生按個人志趣選擇多元出路

 ……

學校課程檢討專責小組(2020)。優化課程迎接未來,培育全人啟迪多元:學校課程檢討專責小組最終報告。取自 https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/renewal/taskforce_cur/TF_CurriculumReview_FinalReport_c.pdf

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「守法」和「同理心」(香港特別行政區政府新聞公報,2020)

 2020年12月3日,教育局向全港中小學發出通函,公佈加入「守法」

和「同理心」作為首要培育學生的正面價值觀和態度,以加強學校推行 價值觀教育的工作。

 教育局發言人說:「……期望香港的下一代品行端正,能具備廣闊的 知識基礎,展現明辨慎思、道德判斷、善於溝通等能力,並對社會有承 擔、具國家觀念、香港情懷和國際視野……加入『守法』及『同理心』

作為首要培育學生的價值觀和態度,讓學生明瞭為了群眾福祉,遵守法 規是公民的基本責任;並懂得易地而處,考慮別人的處境及感受,尊重 不同的意見,有助營造和諧關愛的社會……

 培養學生守紀守法、互相尊重、共融友愛等正面價值觀和態度,有助 更好裝備學生積極面對生活和學習上的種種挑戰。

香港特別行政區政府新聞公報(2020)。新增「守法」和「同理心」作為首要培育學生正面的價值觀和態度。取自 https://www.info.gov.hk/gia/general/202012/03/P2020120300624.htm

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生命教育的目標 (Sulayman, H., 2014)

Sulayman, H. (2014). Values-Based curriculum model: A practical application of integrated ‘Maqasid A1-Sharia’ for wholeness development of mankind. Procedia Social and Behavioural Science, 123, 477-484.

 培養學生不斷的個人成長和學生自身終身學習

 培養讓學生抵制充滿誘惑的當今世界的不道德行為

 增強學生應對不斷變化的社會和挑戰的能力

“Develop mankind as a whole, physically, emotionally, intellectually,

religiously and morally” (Sulayman, p. 477)

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生命教育五種教學取向 (黃德祥,1998)

 宗教取向的生命教育(安身立命)

 生理健康取向的生命教育(健康與環保)

 志業(生涯)取向的生命教育(自我實現)

 生活教育取向的生命教育(尊重與關懷)

 死亡教育或生死學取向的生命教育(生死尊嚴)

黃德祥(1998)。生命教育的本質與實施。臺灣省中等學校輔導通訊,55,6-10。

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健康教育 環境及可 持續發展

教育

宗教/心靈 教育

生涯規劃 教育

道德教育 及/或品德

教育

教育及課程 改革脈絡

中華文化 脈絡

宏觀脈絡 理論與實踐

生命

教育

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健康教育 (黃德祥,1998;黃雅文,2008)

 生理健康取向的生命教育

 重視了解人體生理結構、健康促進、疾病預防的相關教育

 強調生理、心理與心靈的反毒、反污染、反濫交的重要性

 傳統健康教育受到重視,希望學生能充分了解自己的生理 狀況,進而維護身體健康

黃德祥(1998)。生命教育的本質與實施。臺灣省中等學校輔導通訊,55,6-10。

黃雅文(2008)。生命教育生活技能模式及其教學方法之探究(上)。取自https://health99.hpa.gov.tw/article/32

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健康教育 (黃德祥,1998;黃雅文,2008)

 生活教育取向的生命教育

 強調會生活的人才會尊重生命,尊重生命的人才會真正 生活

 生活教育更重視人際相處、社會能力培養、自我生活的 料理、生活習慣的培養、生活的調適等,以及品格教育 的培養,使個體能成為一位德行與學問兼備的人

黃德祥(1998)。生命教育的本質與實施。臺灣省中等學校輔導通訊,55,6-10。

黃雅文(2008)。生命教育生活技能模式及其教學方法之探究(上)。取自https://health99.hpa.gov.tw/article/32

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健康教育

(中小學教材加強生命安全與健康教育的研究課題組,2020)

 健康教育內容(節選)

 健康行為與生活方式

個人衛生與保健、健康飲食、健康作息與生活平衡、拒絕 毒品等

 心理健康與性健康

社交健康與社會適應、情緒健康與行為調控、生長發育與 青春期保健、性心理健康等

中小學教材加強生命安全與健康教育的研究課題組(2020)。中小學教材生命安全與健康教育內容梳理與研究。課程·教材·教法,40(4),67-74。

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健康教育 環境及可 持續發展

教育

宗教/心 靈教育

生涯規劃 教育 道德教育

及/或品德 教育

教育及課程 改革脈絡

中華文化 脈絡

宏觀脈絡 理論與實踐

生命

教育

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宗教/心靈教育 (張菀珍;2008;梁錦波,2011)

 對人生終極價值和終極意義的關懷 (張菀珍,2008)

 靈性的發展 (梁錦波,2011)

 尋求生命終極的意義

 尋求自然或宇宙的意義

 尋求宗教的意義

張菀珍(2008)。宗教信仰與生命教育。載於生命教育議題研討文集(第一組:生命源起)。取自http://www.yct.com.tw/life/97lift/97brainstorm05.pdf 梁錦波(2011)。香港中小學生命教育的現況及發展。香港:全人生命教育學會。

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健康教育 環境及可 持續發展

教育

宗教及心 靈教育

生涯規劃 教育

道德教育 及/或品德

教育

教育及課程 改革脈絡

中華文化 脈絡

宏觀脈絡 理論與實踐

生命

教育

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生涯規劃教育 (香港教育局,2019 )

 生涯規劃是一個持續和終身的過程,以達致人生不同階段的目 標。在求學階段,生涯規劃教育在培養學生認識自我、個人規劃、

設立目標和反思的能力,以及認識銜接各升學就業途徑方面,扮 演一個重要角色。

 生涯規劃教育的目標不能單透過在學生需要作出升學/就業選擇 時提供的輔導或諮詢服務而達致,有效的生涯規劃教育及升學就 業輔導應與學校的課程聯繫,透過生涯規劃教育,讓學生獲得所 需知識、技能及態度,以配合自己的興趣、能力、方向作出明智

的升學/就業選擇,並將事業/學業抱負與全人發展及終身學習連結。

香港教育局(2019)。何謂生涯規劃?取自https://lifeplanning.edb.gov.hk/tc/school-administration/what-is-life-planning.html

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生涯規劃教育 (Lee, Cheung & Li, 2019)

 生涯規劃教育和生命教育都強調終身學習的重要性。

 教育和學習不應僅限於職業選擇,知識和技能對於學生應對未 來的不確定性至關重要,但這可能還不夠。

 激發學生探索自己的個人目標和人生意義,豐富他們對職業規 劃和選擇的理解。

 生命教育是支持學生重塑對生活和職業看法的指導力量,通過 更好地了解他們的生活方式和生活意義來幫助學生應對21世紀的 挑戰。

Lee, J. C. K., Cheung, C. H. W., Li, M. Y. H. (2019). Life planning education and life education: Lifelong learning perspective. Hong Kong Teachers’ Centre Journal, 18, 57-77.

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健康教育

環境及可 持續發展

教育

宗教/心靈 教育

生涯規劃 教育 道德教育

及/或品德 教育

教育及課程 改革脈絡

中華文化 脈絡

宏觀脈絡 理論與實踐

生命

教育

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環境及可持續發展教育

(Ennis & Hooper, 1988; Jewett & Ennis, 1990; 李子建,2002 )

 個人與環境關係的生態取向

早在20世紀80年代和90年代,恩尼斯(Ennis & Hooper, 1988; Jewett &

Ennis, 1990)便提出強調個人與環境關係的生態整合取向,包括四個特徵:

1. 強調個人對意義的追尋

2. 假設個人信度(以致個人意義)是由整合自然及社會環境而獲得 3. 未來取向

4. 著重社會需求及個人需求的均衡而沒有偏頗,強調學科內容要滿足兩 者需求;教育的共同目標是個人發展、適應環境及社會互動。

Ennis, C. D., & Hooper, L. M. (1988). Development of an instrument for assessing educational value orientations. Journal of Curriculum Studies, 20(3), 277–280.

Jewett, A. E., & Ennis, C. D. (1990). Ecological integration as a value orientation for curricular decision making. Journal of Curriculum and Supervision, 5(2), 120–131.

李子建(2002)。以「可持續發展」為路向的環境教育:挑戰與機遇。香港教師中心學報,1,131-137。

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環境及可持續發展教育 (Tilbury, 1995; 李子建,2002 )

認識環境的教育(education about the environment)

 認識環境的教育主要是幫助學生發展對人與環境互動的覺醒、知識和理解。

置身環境的教育(education in the environment)

 置身環境的教育鼓勵以學生為本及以活動為本的學習。以戶外教育為主,

主要是透過學生接觸大自然而培養他們對環境的覺醒和關注。

關心環境的教育(education for the environment)

 關心環境的教育以改善環境為主要目的,期望透過學生主動解決環境問題 發展其責任感和行動能力。

Tilbury, D. (1995). Environmental education for sustainability: Defining the new focus of environmental education in the 1990s. Environmental Education Research, 1(2), 195-212.

李子建(2002)。以「可持續發展」為路向的環境教育:挑戰與機遇。香港教師中心學報,1,131-137。

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天、人、物、我 (林治平等,2004)

 「天人物我」框架來自林治平等學者的整理,為兩岸四地學校廣 泛接受的框架(尤以幼稚園、小學及初中)。框架提倡以人為中心,

幫助學生理順四種基本關係的平衡發展,從而做到愛己及人,包括:

 我與物質世界、生物世界(人與物,Matter)

我與人文世界、精神世界(人與己,Self)

我與社會關係、文化歷史(人與人,Human)

我與哲學宗教、終極靈魂(人與天,God)

林治平、潘正德、林繼偉、盧怡君、薑仁圭、李清義、蘇友瑞(2004)。生命教育之理論與實踐。新北市:心理出版社。

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人生三問 (孫效智,2019)

 人生三問來自孫效智教授的框架,通過三個核心問題,

強調生命的答案,終究必須自己去尋求

 人生三問指向三個維度:

 人為何而活

 人應如何生活

 如何能活出應活出的生命

孫效智(2019)。生命教育的哲學基礎。載於第十五屆生命教育學術研討會——人的靈性(頁7-41)。臺北:國立臺灣大學生命教育研發育成中心。

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人生三問 (孫效智,2019)

第一問「人為何而活」主要指向活著的意義和目的

第二問「人應如何生活」主要指向倫理抉擇與思考

(例如:理性反省能力、道德勇氣等)

第三問「如何能活出應活出生命」主要指向「誠於中,

形於外」,達到知行合一的境界

孫效智(2019)。生命教育的哲學基礎。載於第十五屆生命教育學術研討會——人的靈性(頁7-41)。臺北:國立臺灣大學生命教育研發育成中心。

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輔導成長

什麽是成長教育?

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幸福感 Well-being

輔導 生命教育

人生目標

Life purpose

人生計劃

Life planning

(例如學業、職業)

• 個人

• 他人

• 社會

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個人成長教育 (香港教育局,2012)

二十一世紀的教育改革進程裏,學生輔導服務的目標 是促進學生的全人發展和終身學習,讓他們在德、智、

體、群、美等方面都有均衡的發展,而且能夠不斷自學、

思考、探索、創新和求變,以面對成長路上的各項挑戰。

 ……我們建議所有小學提供「全方位學生輔導服務」,

並逐步推行校本的個人成長教育,以進一步照顧全體學 生的成長需要。

香港教育局(2012)。個人成長教育。取自https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/projects-services/sgs/comprehensive-student-guidance/kla/1974_20120810_chi.pdf

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香港教育局(2012)。個人成長教育。取自https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/projects-services/sgs/comprehensive-student-guidance/kla/1974_20120810_chi.pdf

個人成長教育學習範疇 (香港教育局,2012)

群性發展 學業

事業 個人發展

個人

成長

教育

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個人 成長

教育 事業

群性發展 學業

生命教育與成長教育

道德教育 及/或品德

教育

環境及可 持續發展

教育

生涯規劃 教育 宗教/心靈

教育 健康教育

個人發展

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成長課的提問與解說 – 4F (郭廣輝,2016)

郭廣輝(2016)。成長課的提問與解說:多角度策劃、推動、實踐成長課。取自https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/lecture-notes/lecture-notes- 201516/20160426_questioning_debriefing_skilling.pdf

 應用4F作活動解說

將來應用:Future

理性發現:Finding

感受分享:Feeling

事實資料:Fact

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成長課的提問與解說 – 4F (郭廣輝,2016)

郭廣輝(2016)。成長課的提問與解說:多角度策劃、推動、實踐成長課。取自https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/lecture-notes/lecture-notes- 201516/20160426_questioning_debriefing_skilling.pdf

 應用4F作活動解說

 事實 Facts:描述事件/行為/表現

 感受Feelings:當刻/現在感覺

 發現Findings:建立理性思考

 將來Future :如何應用/將學習到的應用於日常生活

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鳴謝

 香港教育大學宗教教育與心靈教育中心

 循道衛理聯合教會

 香港神託會培敦中學

 大埔崇德黃建常紀念學校

 佛教慈敬學校

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本報告僅代表李子建的個

人看法,並不代表香港教

育大學的立場及觀點。

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本報告僅代表李子建的個人看法,並不代表香港教育大學的立場及觀點。

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