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第四章 結果與討論

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Academic year: 2021

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圖 4-2-09 H 前測第五題原案分析的時間架構表徵圖 由圖 4-2-09 可知，H 對前測第五題進行了兩次的解題，前後共經歷了讀題、 探索、讀題、探索、分析、計劃、執行、讀題、驗證、執行等十個階段轉換，其 中以執行階段所花的時間最長，最後並未獲得正確答案。以下是各階段解題歷程 分析： (1) 讀題階段：A.能正確讀出整個題目，並且將需要的條件以畫底線的方式標記 出來【賣價 150 元、250 瓶】。 B.閱讀完第一次後，並不了解題意，於是重新讀題。 (2) 探索階段：在未完全了解題
表 4-2-15 M 前後測解題的使用時間、經歷階段、階段占用百分比及結果 所使用 的時間 所經歷 的階段 六個階段在該題中所占用的百分比 解題 讀題 分析 探索 計劃 執行 驗證 結果 前測 1 220 s 4 個 11% 16% 0% 10% 62% 0% × 前測 2 229 s 5 個 12% 51% 11% 0% 26% 0% × 前測 3 250 s 5 個 9% 21% 0% 38% 17% 15% × 前測 4 264 s 6 個 10% 15
表 4-3-02 H 之「對應用問題的觀念」改變情況 非 常 同 意 同 意 沒意 見 不同 意 非常不同 意 1*.應用問題不可能有兩個以上的解法 ○ ◎ 2*.應用問題不可能有兩個以上的答案 ○ ◎ 3*.應用問題題目越長，就一定越困難 ◎ ○ 4*.應用問題數字越大，就一定越困難 ○ ◎ 5*.應用問題中的每一句話都是關鍵的條件 ◎ ○ 6*.一定要使用到題目中的每個數字，才能得到 正確答案 ○◎ 7*.應用問題中的數字很重要，其她的文字都不 太重要 ○
表 4-3-21 為 L 在「對應用問題的焦慮」中前、後測分數，以及前、後測 分數差異。 表 4-3-21 L 之「對應用問題的焦慮」前後測統計資料 前測得分 後測得分 差異 19 22 +3 整體而言，L 在「對應用問題的焦慮」方面分數增加 3 分，表示經過數 學寫作的教學，有減低 L 在學習應用問題上的焦慮。底下我們更仔細探討 L 在經由數學寫作教學前後「對應用問題的焦慮」改變的情況，如表 4-3-22。 表 4-3-22 L 之「對應用問題的焦慮」態度改變情況 非 常 同 意 同
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學生 M 前測後結果分析與討論 學生 L 前後測結果分析與討論 三位學生個案的綜合討論

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