第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構
本研究旨在開發「科技發展史」課程，並經由質性研究，從本研究 設計之活動實際進行中，分析探討學生之創造性認知及情意行為以及學 習反應。其研究架構如圖 3-1 。
圖 3-1 研究架構
科 技 發 展 史 課 程
創 造 性 認 知 及 情 意 行 為
學 習 反 應
質 性 研 究
第二節 研究對象
本研究以立意取樣，研究對象主要選擇台北市某國中二年級A、B 兩班，共七十四位學生，同時施以科技發展史教學課程，並於單元課程 結束後，請同學填寫學習反應問卷。此外，研究者將對學生之威廉斯創 造思考活動總分前後測進行排序，並選擇其差異達百分等級九十以上之 學生，進行深度訪談，以瞭解學生在學習單、上課情況、學習反應等方 面對創造力之影響。
兩個班級作相互對照比較，可將本研究之研究結果誤差降之最低，
以增加本研究之信度。
第三節 研究工具
一、威廉斯創造力測驗
威廉斯依據Torrance 早期的創造思考測驗，予以修改成為有兩種 繪畫活動的「繪圖式創造思考測驗」，後來又重新設計成「擴散式情意 測驗」、「擴散式思考測驗」，經林幸台（1994）以台灣地區學生為母 群體而修改成「威廉斯創造性思考活動」與「威廉斯創造性傾向量表」，
適用於六歲至十八歲之男女生。茲分別敘述如下。
(一) 威廉斯創造性思考活動
此測驗為12 個未完成的圖形，在規定的時間內，請學生運用想 像力儘可能畫出與眾不同或有趣的圖，並同時分別替每幅圖命名。此 測驗將可評斷出流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等 六項分數，藉此探討創造力發展之認知部分。
(二) 威廉斯創造性傾向量表
此量表共有50 題，屬於態度式的量表，可評斷出冒險性、好奇 性、想像力、挑戰性等四項分數，藉此探討創造力發展之情意方面。
此測驗之信度與效度如下：
(一) 信度
1. 評分者間信度
此測驗建立常模所抽取的人數相當龐大，故評分時係採分項評 分原則，即由一或二人負責某一項分數之評分工作。此項考驗即求 原始評分者與另一評分者分數之積差相關係數。其各項得到之一致 性係數介於.878~.922 之間，數值均達極顯著程度，說明此測驗之 評分者所評分數之間的一致性相當令人滿意。
2. 重測信度
依照測驗指導手冊的說明，此測驗「創造性思考活動」部分抽
取國小五年級、國中一年級、國中三年級，共116 人為樣本，進行 重測信度考驗，兩次間隔時間為四~五週，所得之相關係數介 於.438~.679，均達.05 以上顯著水準。
「創造性傾向量表」部分則取國小六年級、國中二年級、高中 一年級，共121 人為樣本，兩次間隔時間為三~五週，所得之相關 係數介於.489~.810，亦達.05 以上之顯著水準。
3. 內部一致性
以Cronbach α係數計算內部一致性，結果「創造性思考活動」
各項分數之α係數介於.454~.872 之間，「創造性傾向量表」各項分 數之α係數介於.401~.780 之間，總分之α係數則介於.765~.877 之 間。
(二) 效度
以Torrance 圖形創造思考測驗為效標，進行同時效度考驗，
國中部分之相關係數介於.311~.545 之間，皆達.05 以上之顯著水 準。
二、「課堂學習狀況」訪談大綱
本研究將依據訪談大綱，對「威廉斯創造思考活動」前後測分數達 百分等級九十以上之學生進行訪談，以更進一步了解學習者的學習情形 以及所遇到的困難，大綱內容主要為學習態度、學習興趣、參與程度、
所遭遇的困難與學習變因五大類（附錄六）。訪談過程中均使用錄音機 全程錄音，以便訪談後資料整理之用。
三、「學習反應調查」問卷
