第四章 快樂國中的環境背景
本章旨在描述快樂國中的環境背景，以求對教師文化的形成的空間脈絡 有所了解，包括學校的位置與歷史、校園的空間分佈、學校的環境因素等三 部份。茲說明如下。
第一節 學校的位置與歷史 壹、學校的位置
快樂國中是一所位於群山環繞中的小型學校，要到達學校，先需經熱鬧 的市區，再經過一段蜿蜒的山路後才能夠到達快樂國中。研究者曾比較過開 車和搭乘大眾交通工具，以開車的方式到快樂國中，如果沒塞車，約需 45 到 50 分鐘的車程；若以搭大眾運輸系統的方式，從捷運站出發到快樂國中，
含等公車和走路到學校，則約需要 1 個小時又 10 分鐘的時間。但是對於沒開 車的教師來說，1 個小時又 10 分鐘的時間常常只是參考。
研：你們真的很辛苦，我從◎◎站搭車來學校花了 35 分鐘耶！
Ｅ：平常大概只需要 30 分鐘，比較麻煩是在等車。
研：怎麼會呢?不是十分鐘一班？
Ｅ：理論上尖峰時間是 10-15 分鐘一班，但是常常會拖班。（訪 931020E）
這種拖班的情況，常常會影響教師到校的時間，例如平常在七點二十幾 左右就會進來 M 師和 E 師，就有一次因為拖班一直到七點五十才進學校(觀 931103)。所以，學校在心理上的距離常大過於實質空間上的距離。
研：這麼晚還沒睡？
Ｆ：十一點多剛到學校了 研：太辛苦了！
Ｆ：不會啦！比起每天通車的人算不錯的了！（訪 931128E）
貳、學校的歷史與規模
快樂國中創立的時間很早，1908 年即在此地區設立教育機構，民國 35 年改制成國民學校，民國 64 年再奉命改制成現狀，民國 75 年再加設幼稚園，
民國 82 年加設資源班。目前快樂國中擁有國中部 4 個班，國小部 6 個班，幼 稚園 1 班，全校學生總數 233 人，其中國中學生有 100 人。學校屬於偏遠地 區的小型學校，國中部教師含校長共有 14 位，成員彼此之間均相互熟識。
第二節 校園的空間分佈 壹、快樂國中的校園
快樂國中的校園位於緊鄰溪流旁邊山坡上的一塊小平地，校園面積並不 大，學校正對一片高約 200 公尺高的青綠色山壁。要進入學校，須先走大約 15 公尺高的階梯，再通過校門就可以進入校園之中。校園的主體建築是一個 ㄇ字型三層樓高的樓房，ㄇ字型的中間就是跑道長約 200 公尺的橢圓形 PU 材質的運動場，運動場上有四個籃球架，兩個是標準籃球架組成一個籃球場，
另外兩個則是較矮的籃球架，散落在運動場的兩側。運動場旁有花圃、升旗 台和生態池，運動場除了學生下課活動和上體育課的地方之外，也是升旗的 地方，每週一早上都會在這裡舉行升旗典禮。
ㄇ字型的建築物可分出三大區塊(見圖 4-1)，正中央的主要是國小部和幼 稚園部的辦公室和教室，辦公室和幼稚園在一樓，教室分布在二樓及三樓，
三樓另外有一間國小部的圖書室。面對升旗台的右側是，三樓是縣政府補助 的原住民教育資源中心，裡面有著各族的文物和服飾，二樓是音樂教室，一 樓是會議室。會議室是國中小幼稚園所共用，教師進修和全校教師開會，甚 至學校承辦外面的會議和活動都會選擇在這個地方，某些特色課程或是下雨 天的活動課程也是在此舉行。本研究所關注的國中部，則位於ㄇ字型面對升 旗台的左邊，一樓是校長室、總務處和影印室，校長室是導師會議、行政會 報、主管會報等小型會議聚會的場所；二樓是教務處、舊電腦教師和學務處；
三樓則是學生教室，分別是九乙、八甲和七甲。教室外的走廊並不大，大約 三張學生桌子的寬度。由於活動空間不大，部分學生下課會聚集在二樓往三
會下樓到運動場打球。但是無論是到樹下聊天，或是到運動場活動，學生的 一舉一動很容易就被教師所在的二樓所看見。所以，根據研究者在快樂國中 觀察，常常會看見老師直接就站在二樓呼叫在三樓的學生，或是在運動場活 動的學生。
在進入校園的右側，也就是主體建築的外側，有一棟新蓋且附有電梯的 四層樓的建築，是學生上美術、電腦、編織、烹飪、韻律、資源班等課程的 地方。因為九年甲班有一位肢體障礙學生，所以學校特別安排九年甲班的教 室在新大樓，也使得九年甲班和學校其他班在位置上顯得獨立。這種孤立的 情況，或多或少降低九甲學生和其他學生之間的交流活動。根據研究者在快 樂國中觀察的結果發現，有些九甲的學生下課後會留在新大樓，而若沒有在 新大樓上課的學生，在下課後也較少往新大樓跑。除了學生之外，九甲的導 師也因為班級的關係，位置就直接安排在新大樓，對於和其他老師在互動頻 率上也會有影響。
圖4-1 快樂國中校園建物分布圖 後
門
校門
廚房
主體建築物 運動場 新大樓 升旗台
幼稚園遊戲區 花圃
大樹 生態池 道路 河流
圖例說明
國中部
貳、處室內的座位和設施
快樂國中的處室有教務處、學輔處、總務處和校長室、特教組等五處。
除校長室和特教組沒有採用 OA 隔間之外，其餘每一個辦公室均是採 OA 設 計，每位老師都是獨立座位。由於和教師關係最為密切的就是學輔處和教務 處，且多數老師是位於這兩個處室，以下就兩個處室內部位置和設施（見圖 4-2）進行介紹。
一、座位分布
教務處有四位老師，學輔處則有五位老師，兩處室座位分布的情況並不 相同。學輔處則是採兩位並排的長條型坐法，老師統一面對學輔處的公佈欄，
學輔主任則是坐在最後一個位置看著所有老師。教務處的空間分成兩部分，
一部分是教具室，另外一部分才是老師們的辦公場所。在教務處，主任的位 置是另外獨立出來，其餘老師除教學組長，其餘座位都是面對面的坐法。研 究者觀察發現，在學輔處教師如果要聊天，常常必須要轉身、站起來。教師 位置分布見圖 4-2。
二、設施
除了教務主任使用自己的筆記型電腦外，其餘每位教師的桌上均有電腦 及網路連線，印表機則是公用，教師可以在自己的電腦上連線到印表機，將 資料印出。教師與教師之間為 OA 隔開，每一個座位為 143 公分寬，桌子的 桌面到 OA 格子頂端約 31 公分。這樣的環境，以研究者 173 公分的高度是看 得到對方教師，也不會妨礙聊天，但是看不到教師的桌子及桌面的東西。兩 處室中均有冰箱，但是 G 師常常會把東西拿到教務處放。教務處裡還有一個 電鍋，主任、G 師和 O 職員常常都會利用電鍋煮東西與大家分享。除此之外，
教務處比學輔處還多出一個工作桌，有些非導師的教師會在中餐時在這裡用 餐，主任和 O 職員有時另外準備一些東西讓大家加菜。
：電腦 ：櫃子 ：工作桌 ：印表機 ：冰箱
圖4-2 處室教師座位分布圖
第三節 學校的環境 壹、學校內部的環境
一、學校在縣內的角色
快樂國中雖然位置並非在交通繁忙的要道上，但是由於屬於縣內少數原 住民高度集中的學校，所以頗受教育局的重視，許多有關原住民的活動都會
圖例說明 學輔處
教務處
要求學校承辦或參加，因此比一般學校多了許多不固定的業務。
二、校長特性
這所學校的校長流動率非常高，新任校長通常都會優先來這所學校歷 練，然而三年或四年後又會立即掉走。以 L 老師服務八年，竟然已換過四任 校長。每一位校長來到這裡，總是帶了一些新的想法和理想。因此，某種程 度來看，這所學校也往往成了新任校長實驗的場所。現任的校長於 93 年 8 月接任本校，對於學校事務尚屬於在摸索階段。不過，由校長的行事和學校 教師評價可以看出，校長對未來校務確實有其積極努力和用心的地方。例如 校長在每次會議的傳單上，開頭都會列出本週或最近的感謝對象，結尾則是 加註勉勵大家的話。為協助校務推動，主動拜託之前服務學校的退休同事來 擔任故事媽媽。此外對於學校教師所提出的活動和規劃，如藝術走廊、路跑 運動等，校長也會參考辦理。不過，校長也會有自己堅持的意見，例如校長 希望為學生建立動態資料表，但是這項工作不僅增加教師的負擔，更有許多 資料與學生輔導資料表是相重複的，因此引起導師的不滿(觀 930914)。對於 事務完美追求的性格，也常使教師必須反覆修改東西以迎合校長的期望(訪 931029)。
三、教師特性
由於本研究主要針對國中教師，以下就國中部的教師特性進行分析。就 教學專長來看，由於學校的規模小，所以教師的教學專長很少重複。因此，
快樂國中的教師不似外面大學校常形成學科群體。就教師的身份來看，擔任 或協助行政工作的教師有 10 位，擔任導師的有 4 位，所以行政工作似乎形塑 了教師的行為，甚至是教師的時間運用。
研：老師，導師工作是不是很累阿？
Ｌ：我以前是沒當過導師，主要是接行政工作。行政的立場和導師是不 一樣的，隨時要應付突如其來的工作。縣政府、原民會，還有外面 的基金會。導師的工作只要應付班上的學生不要出狀況。小學校的 主軸是行政，導師和行政的關係很密切。不過兩個的想法真的不同。
（訪 930914L）
就通勤狀況分析，住在本地的老師有 6 位，通車的教師現有 8 位，通車
的教師數大於本地的教師數。教師通車的情況，如果配合上教師身分的因素，
在某種程度上就會影響教師的互動，特別是由於兼行政教師和導師之間的下 班時間不同，因而形成教師的人際網絡。
研：老師還會跟哪些老師一起下山？
Ｇ：大概是行政的，像 E 師、M 師。導師會比較早下山，以前 K 師和 P 師都會一起下山，因為他們感情很好。
研：老師們都聊什麼？
Ｇ：就聊學校事務，有時候我們會討論，交換意見或發表想法。
研：遇到學校同事都會聊？
Ｇ：遇到志不同道不合就不會想跟他聊，我都跟 E 師、M 師，我覺得特 別是那些新進教師……。(訪 931020G)
就性別來看，快樂國中的男性教師有 3 位，女性有 11 位，女性比例遠高 於男性。以婚姻狀況來看，已婚和未婚的教師則各佔一半一半，其中男性已 婚有 1 位，女性已婚有 5 位，其中已婚男性現職為學務主任，與女性的總務 主任之間為夫妻關係。以性別、婚姻狀況和通車狀況列聯分析，可以發現通 車性別多半是女性未婚的教師。這種教師偏向女性且在當地無交通工具的結 果，使得學校教師和社區家長的互動上產生了某種障礙。
研：這一個學校的教師會去做家庭訪問嗎？
Ｌ：以前這個學校的導師不是太老，就是太嫩。……可能因為太老，覺 得家長都是自己的學生，覺得找家長沒用；或是因為女性，交通不 方便，家訪也有危險。但是我上學期申請一筆教育優先區的費用，
希望每一個導師能夠在每學期由男性主任或教師陪同，至少進行兩 位學生的家訪。錢是已經下來了，但是還沒聽說該怎麼辦，也沒有 人敢提。（訪 930914L）
就教師年資來分析，年資在五年以下的教師有 7 位，佔全部的教師數的 1/2，其餘年資分布則屬於較零散的狀況。這種情形顯示快樂國中的教師流動 率偏高，學校教師趨向年輕化。但是值得注意的是學校 10 年以上的教師也有 4 位，佔教師比例的三成以上。換句話，現階段的快樂國中實際上是並存著 流動率高的年輕教師和流動率低的資深教師兩股力量，這種情形對於學校的
運作確實有某種程度的影響，特別是內部的人際關係和對於學校政策的見解。
Ｇ：K 師和 J 師明年都要退休了，等他們退了學校就會有不一樣的新氣 象。
研：K 師也會嗎？我看她也會用電腦啊，這是我在其他學校看不到的情 況。
Ｇ：K 師要看。有些事她會做，但是會抱怨。(訪 931020G)
表4-1 教師性別及職別分析表
職別 校長 主任 組長 導師 專任 人數 統計
男 1 1 1 3
女 1 2 3 3 2 11 人數 1 3 4 4 2 14
表4-2 教師身分及通勤狀況分析表 身分
通勤狀況 行政或協助行政 導師
本地 ４ ２
自用車 2 ０
通車 大眾運輸 ４ ２
人數總計 10 4
表4-3 教師性別及婚姻狀況分析表 性別
婚姻狀況
男 女
已婚 1 5
未婚 2 5
表4-4 教師婚姻狀況及通勤狀況分析表
已婚 未婚
婚姻狀況
通勤狀況 男 女 男 女
本地 1 2 2 1
通車 0 4 0 4
表4-5 教師年資及性別分析表 年資
性別 5 年以下 5-10 年 10-15 年 15 年以上
男性 1 2 0 0
女性 6 1 2 2
四、學生特性
本校國中部學生共有 100 位，其中原住民籍的學生約佔八成。學生分成 三個年級，共四個班。若以性別來看，其中男生數為 54 人，女生數為 46 人，
男生比較多；若以年級來看，九年級有 40 人，八年級有 27 人，七年級有 33 人，九年級的人數比較多。再深入分析八年級以上的男女比，則會發現男生 數有 39 位遠大於女生的 28 位。所以國中部的學生特性，呈現一種偏向男性 的情況。這種偏向男性的特質，如果再加上學校邊緣化的效應、原住民學生 的家庭問題1等，往往形成學校嚴重的常規問題，根據研究者在 9 月份觀察的 紀錄顯示，在所觀察的 15 天中，就有 12 天有發生處理學生違規事件，其中 還在 9 月 24 日召開處理學生常規問題的臨時會議。學校空間分布的特性，使 學生主要活動地點就在老師的視線範圍，學生的行為幾乎都在教師的監控 下，在某種程度上加強了學生常規處理的次數。
九乙學生在上課中，但是學生亂跑。B 主任廣播（此時為上課中）:等 一下九乙○○○、○○○家長到學輔處。B 主任還拍照存證，說不然家 長都說學校胡說。B 主任打給家長，要家長一定要到學校。（觀 930921）
本校的學生在某種程度上來看，像是被篩選過剩下的學生，本地家庭條 件允許且具有教育理念的家長往往很早就把學生送到外地念書（訪
1 根據 92 學年度的統計資料顯示，學生隔代教養及單親、寄親家庭學生人數為 25 人，佔總 學生比例 25％。
931201），剩下的學生往往是社經地位較差，或家庭有問題。換句話說，快樂 國中家庭支持學校教育的力量是相對薄弱的。教師在尋求家庭協助處理學生 問題時，不是由哥哥、姐姐或是阿姨出面，不然就是聯絡家長但是問題卻依 然如故，甚至有的情況是家長對於老師的告知不以為意，或是會以打罵的方 式來解決問題。
學生除了常規問題之外，在學業上表現也不理想。以八甲第一次段考的 自然科成績為例，已經練習過類似的題目，只是問的東西不一樣，結果 27 位學生，成績及格的只有 4 位，且呈現非常兩極化的狀況。另外，以九年級 第二次模擬考為例，成績最高的學生分數只有 158 分，超過 100 分的學生只 有 4-5 位。不過，雖然學生的學業成績不佳，但是學生在藝術設計卻有很多 別出心裁的創意，在 10 月 8 日的時候，九年級學生的創作作品還在知名的飯 店中展出，11 月 30 日的報紙更刊登出有關學生創作表現的訪問（文 931130）。
表4-6 學生特性分析表
班級 九甲 九乙 八甲 七甲 人數 統計 男 11（9） 12（11） 17（12） 15（14） 55 女 9（7） 8（5） 10（7） 18（17） 45 總人數 20 20 27 33 100 括弧內代表原住民籍學生數。
表4-7 八甲學生第一次段考自然科成績分布表
分數 80-100 60-79 40-59 20-39 0-19 人數 3 1 3 14 4
表4-8 九年級第二次模擬考成績統計表
分數 100 以上 100-80 80-60 60 以下
人數 9 5 6 19
五、課程實施
語文、英語、社會、數學、自然、綜合活動、健體、母語和特色課程等，節 數多寡則是依據縣政府規定辦理，其中較具特色的是學校自行設計規劃的學 校本位主題課程。這個課程運用了綜合活動和彈性課程的時間，採取兩位老 師一起上課的模式，授課教師包含本校教師和外聘教師，授課內容涵括母語、
編織、賞鳥、賞櫻、桂竹和文化祭等學校會配合課程，定期安排學生到校外 參訪，例如參觀編織教室、關渡自然公園。不過，根據研究者實際觀察的情 形，雖然課表是排定兩位老師，但是實際上課的教師常只有一位，而如果是 外聘教師，學校教師常常是扮演管理秩序的角色。
雖然學校或政府有規定的課程，某些領域也有課本，但是教師在實施課 程時，卻時常受到學生的因素而有所調整。舉例來說，B 主任在數學科的教 學上，應用心智繪圖的概念，企圖透過先給學生一種整全的概念，然後再以 具體實例來引導學生學習(訪)。E 師在藝術課，揚棄先講解理念的再進行操作 的方式，而改以先操作再來講解，課程設計上也偏向活動性、活潑性，降低 理論性的內容(訪 931201E)。
快樂國中的教師授課的情況多半是以學科專長為主，但是在人力和授課 時數規定下，也有例外的情況。如 C 主任的專長是英語，但是卻需要教授 1 年級的社會，F 組長的專長是電腦，卻必須擔任自然教師。除此之外，由於 學校教師常常需要外出開會研習，但是學校人力又不足，所以在課程調度上 常是以能夠上課的教師為主，至於學科是否相符，上課時間是否太密集，常 常不是考慮的重點。
早上 7 點多，K 來跟 E 組長講 J 師要請假。E 組長向 B 主任報告完之後，
主任走到教務處的教師授課表處看了一下，説 H 組長的時間剛好可以，
就打電話給 H 組長。(觀 930920) Ｆ：待會要上九乙三節課 研：怎麼那麼多節課？
Ｆ：上次一天見五次，一天五節八甲的課，包含輔導課。(訪 931005) 六、時間
學校有固定的作息時間，學生的活動主要依據學校規定的時間，但教師
的實際作息卻是依據自己的課表。快樂國中教師的課表，係經由電腦預排，
再在經過調整之後的結果。從每班的課表中明顯可以看出，國英數等科目多 半分布在早上，而數學、國文則常有連續排課的情況；藝術、活動、彈性、
母語、特色則多在下午時段，且也都是連排的狀況，甚至有的是連續三節。
相較於上述科目，社會、自然、健體則是上下午都有，連排情況較少見。課 表的排課情況，當然影響老師可掌握的時間，造成某些老師上午幾乎沒有課，
也有部份老師下午幾乎沒有課。
教師的時間，除了所擔任的課程會影響時間安排運用外，身分的差異也 會影響教師擁有的時間。根據公文規定，因班級數的不同，不同身分的教師 所負擔的節數也有不同(見表 4-9)。除了節數不同之外，特別是下班時間，行 政人員與導師在時間上也常有很大的區別。快樂國中的行政人員下班的時間 也很少按照表訂的 4：30，最常見的情況是 5 點多才能離開學校，在學校主 辦上級交代的活動時，則常常需要加班，甚至是週六仍需要到校。以 10 月 29 日為例，為籌辦特殊教育人員的會議，E 師、G 師、M 師、A 校長、B 主 任，都一直忙到晚上 6 點多才離開（觀 931029 教）。
表4-9 學校作息時間表
上午作息時間 下午作息時間
7:20-7:40 打掃時間 13:0-13:45 第五節 7:40-8:20 早自習 13:55-14:40 第六節 8:30-9:15 第一節 14:40-14:55 打掃時間 9:25-10:10 第二節 14:55-15:40 第七節 10:20-11:05 第三節 15:50-16:30 第八節 11:15-12:00 第四節 16:30 集合放學 12:40-13:00 午休
表4-10 教師授課時數規定 語文領域 學習領
域 類別
國文 英語
數學 自然 與生 活科 技
社會 健康 與體
育
藝術 與人
文
綜合 活動
專任教師 17-18 18-20
兼導師 維持現制，依專任老師減四節
表4-11 學校授課時數規定
身分 主任 組長 協助校務酌減總時數
節數 6-8 10-12 8-12
＊17 班以下的授課時數
貳、學校外部的環境
一、社區
快樂國中的學生主要來自週遭 5 個聚落。5 個社區到達學校的距離並不 相等，最遠的丁村到達本校約需四十分的車程，最近的丙與戊村大約需要 5-20 分鐘到達本校。由於距離不同，各村到達學校的方式也有差異，大抵丙與戊 村的學生是採步行，乙、丁村學生有社區巴士接應，17:10 分為倒數第二班，
也是住丁村學生最常搭乘的班次，最後一班是 19:20；甲村則是搭乘公車。5 個村的人口並不相等，其中總人口數以甲、丙村的人數最多，所以本校的學 生主要來自這兩個村。
每個聚落所表現出來的特性並不相同。甲村是距離山下最近的社區，居 民的居住呈現兩極化的現象。位於鄰近派出所一帶的居住聚落，建築物較為 老舊，社區也感覺較為零亂，常常見有許多人聚集喝酒；但是越往村子的上 坡段走，建築物也有越來越新和高級的傾向。經私下訪談教師和學生後發現，
有些比較有錢的人會選擇遠離原來的居住環境，往更高處建築屬於自己的房 子。乙村和丁村是本地區最遠的聚落，其中乙村更分散成好幾個小居住群落。
這兩個村的青壯年外流情況嚴重，社區的建築物呈現老舊凌亂的情況，甚至 有的仍保持木造的格局。丙村是行政中心所在，溫泉的發現和開發吸引許多 商家和溫泉業者投入，所以丙村不僅是所有聚落中人口最多的一個，也是商 業活動最頻繁的地區。丙村在社區的整體感覺，不僅設施較新也較規劃也較 為完善，居民的房屋顯然都比其他的聚落來得狀況好。戊村是所有村落中，
為一個純漢人聚落，人口數極少，學生中來自這個聚落的人數極少。
表4-12 社區人口及組成分析表
人口類別 村里 總人口數
原住民 平地人民 甲村 1111 490 621 乙村 345 131 214 丙村 1938 1229 709
丁村 490 396 94
戊村 64 0 64
總計 3948 2296 1702
二、家長特質
由於社區本身的差異性，連帶表現出家長特質也不同。甲、乙、丁的家 長上氣質較為類似，由於失業或無業，家長常常會在家飲酒，或是相聚打麻 將，對於學生的課業較不在乎，管教方式也多半偏向權威型的方式。丙村的 家長商業氣息較重，對小孩的課業關心的程度也較高，所以許多家長很早就 把小孩送到山下去念書，是快樂國中應入學人口外流比例最高的村。不過，
聚落的家長特質只是一種概括化的描述，仍需要視個別學生家長的狀況而 定。不過，無論是哪一個村，研究者發現在所觀察期間，除了親子座談會有 家長到校和接送小孩之外，幾乎沒有家長會到校關心學生的課業，或是學校 的教學進行等，且也極少有家長打電話到學校來詢問學生的讀書狀況。
……當校長說明開始講解辦學理念時，多數的家長仍是在聊天而未理會 校長的說明。家長日後的分組討論，我徵得一位老師的同意進入教室做 觀察記錄，……來了有七位家長（全是女性），該班約有二十幾位學生。
在一個多小時裡，多數時間是教師自己在宣讀理念和教導家長與小孩的 溝通和教育方式，僅有少數時間是家長發問。家長發問的問題（只有兩 位女性一直舉手），多數與老師講的問題無關（例如一直要老師多派一點 累的掃地工作給女兒，或講自己的女兒在家懶惰、頂嘴）。(觀 930914) 家長素質的問題，在當天參與會議之前，即有教師告訴研究者此地的家 長素質不高，也不太會提問題(訪 930914K)，甚至有老師認為本地的家長不 喜歡人家講孩子的過錯，總覺得很丟臉(訪 931201)。
參、學校內部與外部環境的連結
學校的運作不可能完全脫離外部環境獨立。換言之，學校的內部環境和 外部環境之間，必定存在某種連結。因此除了來自社區的學生是兩者的中介 連結之外，在快樂國中還有其他三種情況會產生內部與外部的連結，一是課 程活動，二是社區教育活動，三是家長日。
在課程活動中，母語與編織都是外聘師資，編織課程更有部落參訪的課 程設計。但此種課程的舉辦是依學校本身的課程設計，並非是來自社區的要 求。換言之，發動權在學校，社區只是在被動服務學校的需求。社區教育活 動是學校所肩負的社會教育工作，主要工作有兩項，一是編織，二是電腦。
以電腦為例，報名的人數有 22 位，若分析成員的身分，有 5 位是學校的教職 員工；若再依居民所居住的社區來看，絕大多數是最近的丙村的學生家長，
家長日是學校重要的師生聯繫活動，每個學期舉行一次，舉辦地點在快 樂國中的校內。活動流程以 93 學年度為例，大致上分成兩部份，首先是由校 長講解學校概況及辦學理念，其次家長到班級裡頭與教師進行教育理念交流
（詳細流程見表 4-13），但是某些家長在簽到和聽完校長講解完後，便自行 離開(觀 930914)。另外，雖然表定是課程教學計畫說明，但是在根據研究者 實地參與的結果，親師溝通的內容也很少涉及到教學活動。
集中到學校舉辦的親師座談的方式，並非從過去以來均是如此。以前的 座談到各村是舉辦，但是受許多因素限制後，最後才移到學校內。
研：家長日為什麼不到各村去辦？這和我們以前學校的作法不同。
Ｂ：以前也有過，但是因為場地的關係，還是有一些沒有辦法控制的情 況。
研：？（狐疑狀）
Ｂ：就是有些家長會（示範搖頭晃腦……）
研：我們以前的學校叫親師座談會，是到各村去辦。
Ｂ：我們以前也是到甲、乙、丙、丁，但是就要花四個晚上，太累了，
就集中在一天。（訪 930914B）
由上來看，家長日集中在學校舉辦是在考量家長和距離、時間等因素下
的最後決定，而為吸引學生家長參與，當天除了贈送小禮物和食品之外，凡 是家長有到的學生會獲得學校記嘉獎壹支以資鼓勵。因此，在當天有些學生 會主動要家長到校，甚至是有學生家長幫其他學生簽名(觀 930914)。家長的 特質在某方面阻斷了教師的聯繫，甚至會給老師ㄧ種一種恐懼感。另外，距 離和時間也是影響親師聯繫的重要因素。不過，教師仍然會以電話或是聯絡 簿的方式來和家長聯繫。惟在此地的情況是，學生家中的電話常常是空號，
或是學生家裡沒有電話，須仰賴鄰居。至於聯絡簿的簽名，有時也是敷衍性 質，某部份的家長根本沒有在注意老師所寫的內容。
表4-13 家長日活動流程
項次 活動內容 時間 地點 主持人
1 相見歡－簽到、認識校園 18:00-19:00 簽到處 總務主任 2 教育啟航－校務經營與互
動 19:00-19:30 禮堂 校長 3 麻辣鮮師－班級經營理念
討論 19:30-20:00 各班教
室 各班導師 各班教
室 各班導師 4
教學尖兵－課程教學計畫 說明
－個別教學計劃 說明
20:00-20:30
資源教
室 各班導師 5 親師交流道－雙向溝通與
分享 20:30-21:00 各班教
室 各班導師 6 期待再相會－賦歸、場地
恢復 21:00- 各班教
室 學輔主任
