第四章第四章
第四章第四章 研究發現與討論研究發現與討論研究發現與討論研究發現與討論
本研究的目的在探討經由漫畫式對話暨繪本教學對增進亞 斯伯格學童與同儕的互動，除了以十本針對友誼相關的繪本為主 要媒介外，並經由小團體共同閱讀及繪本後的學習單討論有關
「友誼」的議題，引導思考對「友誼」意義的理解及自省與同儕 互動關係。另外，並與研究對象進行個別課程，以漫畫式對話澄 清個案對於與同儕互動情形的想法。透過以上研究活動希望能將 AS 學童與同儕互動的難題及研究過程中研究對象與同儕互動的 變化提供給 AS 學童教師與家長作為參考。
本章以四個部分說明研究發現:第一節討論教學前兩位研究 對象的特質及同儕特質及彼此互動的模式;第二節討論教學過程 中發生的改變;第三節討論亞斯柏格學生及同儕的成長;第四節 則是研究省思。
第一節第一節
第一節第一節 教學前彼此的樣貌及與他人的互動模式教學前彼此的樣貌及與他人的互動模式教學前彼此的樣貌及與他人的互動模式 教學前彼此的樣貌及與他人的互動模式 教學前
教學前教學前 教學前
尚未開始繪本教學前，研究對象小星和小光各是何種模樣?
我從與資源班老師、原班級任老師、家長的個別訪談中，以及我 入班觀察的情形綜合之後他們的輪廓才逐漸被看得清楚。
一 一 一
一、、、、個案一個案一個案一小星個案一小星小星小星----成績優異但在家中是小霸王成績優異但在家中是小霸王成績優異但在家中是小霸王 成績優異但在家中是小霸王
小星在班上有兩位長期協助他的同學，一位是男同學，另一 位是女同學。老師對他的行為特質逐漸了解中，也隨時與家長保 持聯繫，為了幫助小星適應學習，老師調整她的教學策略，唯對 於 AS 的了解不多，而且小星學業成績都維持在前三名，老師因 此對於 AS 的特別之處並沒有特別的感覺，老師覺得是家長太過 於保護孩子，過於擔心所致。彼此的認知落差，導致與家長的溝 通發生了誤會。幸運的是經過一段時間的磨合後，老師也逐漸能 接受並了解小星的現狀。
別人都是故意的 別人都是故意的 別人都是故意的 別人都是故意的
距研究者接觸小星的前一個月，才發生一件事:小星跟同學 發生衝突，原因是他的美勞作品不小心被同學被碰掉而摔壞了，
小星非常憤怒，不明究理之下就整個人坐到同學頭上，同學因此 覺得受辱而大哭不停，非常傷心。老師詢問他為何如此生氣以及 為什麼要坐到人家頭上? 小星的回答是:那是他花很多時間做的 作品，同學故意弄破的所以他非常生氣，所以才會做出這個舉 動。但是，小星對於因為這樣做而帶給同學的痛苦並不了解；老 師試著分析同學的狀況讓小星知道。為了這件事，家長深怕老師 不能理解孩子舉動背後的原因，彼此又花了許多時間溝通了一 次。
家中的小霸王 家中的小霸王 家中的小霸王 家中的小霸王
小星總是覺得媽媽比較疼弟弟，弟弟也只是個愛哭鬼，小星 的心事只跟爸爸說，也只有爸爸能了解。小星對於媽媽常常是不 夠尊重，往往事情不如他的意就對媽媽兇。媽媽常常憂心孩子越 大越有主見就越不能對他說道理，但又希望小星將來可以融入社 會。爸爸則是覺得孩子常不被了解，也覺得孩子是 AS 已經很 可憐，所以爸爸常常是站在同情的角度去看小星，也許小星有被 了解的感受，所以爸爸是小星覺得可以信任的人。在家中小星老 是跟媽媽抱怨說她偏心，總是比較在意弟弟，所以遇到跟弟弟有 爭執、衝突時，若是要求他懂事一點，或是說弟弟比較小，要小 星多照顧及包容弟弟一些，他往往是抱怨不公平或是尋求爸爸 的安慰才得以平衡不滿的情緒。媽媽覺得沒有偏心於弟弟，但 是小星多次以言語或舉動表示對媽媽的不滿(例如:媽媽煮的菜 不好吃，小星直接把桌子翻倒，媽媽覺得小星有些借題發揮)。
所以媽媽很擔心未來小星越來越大，是否可能會對媽媽做出危及 人身安全的事。
另一方面，媽媽覺得小星是資優生，小星也很有畫畫的天 份;小星畫畫的天份在小一、小二非常受導師肯定，還曾經有作 品被刊登在校刊，但是現在的老師則並沒有特別肯定小星的專 長，關於這點，媽媽覺得替小星感到委屈。而且，多次與導師談 論有關小星的 AS 特質與小星的難處，導師回應都是小星並沒有 太大問題而是媽媽過於擔心與憂慮，導師反應感受到小星媽媽給
予的許多壓力。有關現任導師的這些想法，媽媽覺得導師對 AS 不夠了解，因此讓她不得不更加擔心小星的學校生活的種種適應 問題。
老師眼中的小星 老師眼中的小星 老師眼中的小星 老師眼中的小星
老師對小星的行為是否造成困擾倒是提的不多，反而是對家 長的抱怨不少，因為老師覺得小星沒什麼大問題，是小星的父母 給老師太多壓力，一下子說小星作業無法完成，希望老師調整作 業方式，一下子說小星情緒在家中爆發。可是家長說的情形老師 都沒看到，老師看到小星的表現都是不錯的；還有老師覺得很困 擾的是，家長一直要老師做許多調整，老師感受到許多壓力，但 是她認為是家長太寵孩子，如果小星在家中有情緒爆發的問題應 該不是在班級中承受很多壓力，而是家長的教養態度的問題。
我看到的小星 我看到的小星 我看到的小星 我看到的小星
小星很有畫畫天份，媽媽給我看過他創作的漫畫作品充滿創 意與幽默感，但是又充滿著許多嘲諷;媽媽還給我看過小星在畫 畫班的練習作品，構圖大膽、顏色鮮豔，其中一張是畫生氣的自 己，滿頭的頭髮飛起來(怒髮衝冠?)，而背景顏色是鮮紅色，媽 媽說畫得真傳神，我也有同感。對於我來幫他們上課，即使資源 班老師已經先預告我來做什麼，小星還是弄不清楚，對我充滿懷 疑。
二 二 二
二、、、、小星的友伴小星的友伴小星的友伴 小星的友伴
小星的友伴是導師推薦的，也符合研究者希望的條件-喜歡 幫助別人，並且能接受個案的特質。小均對於小星及小星的家人 都熟識，小均常受小星媽媽的委託請她幫忙照顧小星，學校老師 也很信任小均，老師也常請她擔任小星的學伴，陪伴他去資源班 上課。另一位友伴則是小均的好朋友小晴，也是小星去資源班上 課的學伴，她對小星的身心特質並不清楚，但是她很樂意協助小 星。
友 友 友
友伴一伴一伴一伴一----協助者協助者協助者小協助者小小均小均均 均
由於兩人是多年鄰居，而且也一直是同班同學，再加上小 均常常受小星媽媽之託要多幫忙小星，所以小均協助小星已是 一種習慣與責任了；而小均身在單親家庭，她的早熟讓她很主 動就負起這樣的責任，她也確實的都注意到小星的 AS 行為特 性等等，以及如何跟小星互動，不過，有時小星有些不太恰當 的言行舉止，小均還是都採取較為包容的態度對待。
友伴二 友伴二 友伴二
友伴二----陪伴者陪伴者陪伴者小晴陪伴者小晴小晴小晴
小晴因為和小均交情不錯，因而間接與小星熟悉，不過小晴 對於小星的特質並不清楚，但是互動的態度受到小均的影響，小 晴對於小星也是頗能包容的 ，但是小晴並不知道小星為 AS 學 童。另外，小晴也常被導師選為陪伴小星至資源班上課的學伴，
因此小晴跟小星接觸的機會比其他同學多一些。
三三
三三、、、、個案二個案二個案二個案二-小光小光小光小光----常常在非常快樂與極不快樂之間擺盪的小孩常常在非常快樂與極不快樂之間擺盪的小孩常常在非常快樂與極不快樂之間擺盪的小孩常常在非常快樂與極不快樂之間擺盪的小孩 小光是悶悶不樂的小孩，經常被同學告狀，也常跟同學發生 爭辯，甚至拳腳相向。小光說話很直接，面對同學的過錯經常毫 不修飾的直接指責，因此往往得罪了同學或引來同學的反擊；也 因此在班級中越來越不受歡迎，甚至某些同學會常常捉弄他，所 以大大小小的衝突每天不斷發生，班級氣氛也常常受到影響。
小光個性上也常常非常堅持，他認為對的就較難接受別人的想 法，也為此常常和人爭辯或因此情緒變得暴躁。在班級中及資源 班的學習，有興趣的事非常投入，沒興趣時則發呆或做自己的 事，所以有時會看到他不願進教室，在教室外閒晃，不願意馬上 進教室，在班級中仿彿是個局外人。
家中令人頭疼的小孩 家中令人頭疼的小孩 家中令人頭疼的小孩 家中令人頭疼的小孩
小光的媽媽有時非常以小光為傲(例如他的兒童英檢考試滿 分)，但有時卻又被小光的慢半拍動作及拖拖拉拉的不做正事(寫 功課吃飯等事)而不知如何是好;媽媽常常是用心良苦，例如特別 煮他愛吃的菜，或是當他完成了某事就給他喜愛的獎勵(例如可 吃點心或外出旅遊等)，但是成效不彰。因此，媽媽總覺得很無 力感。再加上與爸爸管教孩子的態度不一致，導致爸爸覺得媽媽 的管教方式有問題，而不是小光的問題;由於兩方對於孩子的教 養態度不一致，常常為了小光的問題起衝突。小光與相差兩歲的
妹妹，常常有吵架的情形，家長也覺得妹妹會學習小光的不當行 為，也為此常常先處罰小光，因為很擔心他欺負妹妹或是做出不 當示範。
另外，小光的回家作業老是拖拖拉拉，總是要三催四請加上 好言相勸或甚至是威脅利誘才好不容易完成。有時爸媽為了誰負 責督促他完成功課而彼此意見不合而吵起架來。在家中也常專注 在自己有興趣的事物裡，喜歡動手做研究及觀察，但是常常險象 環生：例如想知道火燄的顏色就去廚房開瓦斯，媽媽總是嚇出一 身冷汗。與妹妹的相處也常常是一言不合就動手。在家中的氣氛 是緊張的，爸爸媽媽的情緒是緊繃的。
老師眼中的小光 老師眼中的小光 老師眼中的小光 老師眼中的小光
很喜歡觀察自然及天氣，很容易就被激怒，動作較慢，有時 提醒他有用，有時就還是專注在自己的事情當中。老師會獎勵小 光表現好的地方，若是跟同學吵架如果他有不對也一樣會處罰。
至於做作業也看情形，有時很快就完成，有時就沒帶或是不想 寫，通常老師會允許他太難的不用做或是給他補寫的機會。老師 沒有因為他常跟同學吵架就對他失去耐心，老師反而會找他擅長 的學科讓他在同學面前有表現的機會，老師藉此提升他常常因為 被同學欺負而受挫的心。
我眼中的小光 我眼中的小光 我眼中的小光 我眼中的小光
小光對於氣象知識充滿興趣，而且還曾經在一次演講會場 上受到主講者名氣象主播任立渝的賞識，他將他所的寫的有關氣 象的套書送給了小光，讓他非常開心。小光正義感十足，看到不 滿的人、事總要數落一番，往往被同學反擊，或是同學都疏遠他。
對於參與此次教學課程感到很有興趣，充滿期待。
四 四 四
四、、、、小光的友伴小光的友伴小光的友伴 小光的友伴
小光的兩位友伴是老師心目中很乖的學生，平常對他的接 受度不錯，不會排斥他。在班級中她們常看到小光與同學爭吵起 衝突或是被同學欺負，她們很想幫忙但常常不知怎麼做，她們 不清楚為什麼小光很容易就生氣或是拒絕，也不清楚他有時為什 麼一直笑個不停，有時卻又一下子就哭了，還有課堂中常不聽講 只看自己的書，甚至就睡著了，覺得他有點奇怪，但是講起天氣 或是自然他又很像專家，說出她們都不懂的事，讓人不得不佩服 他。
友伴一 友伴一 友伴一
友伴一----規勸者規勸者規勸者規勸者和保護者小婷和保護者小婷和保護者小婷 和保護者小婷
小婷是個很熱心的小四女生，小三才開始和小光同班。每當 她看到小光被同學捉弄到哭了，她都會主動伸出援手幫忙小光，
小婷會勸小光不要跟同學吵，不要理他們;或是當她也幫不上忙 了，她會去找老師協助。小婷也很細心，都會觀察到小光的一舉
一動，包括小光午餐時間看到愛吃的香腸就一直拿，小婷就會主 動提醒他別人還要吃。小婷即使不清楚小光為什麼常有一些奇怪 的行為，但是小婷還是不會排斥跟他聊天，也不忘記當小光遭受 欺負時即時伸出援手。小婷擔任著一個規勸及守護者的角色。
友伴二友伴二
友伴二友伴二----傾聽者傾聽者傾聽者小月傾聽者小月小月 小月
小月是非常乖巧溫馴的女生，從小一就和小光同班，小月只 記得小二時小光曾經當眾說喜歡她，或是會掀小月及其他女生的 裙子，嚇得她們不知所措。小月和小光本來不是很熟，但是她知 道原來小光跟一般同學不同，她越來越覺得小光是弱勢的，小光 很可憐，所以她通常願意當小光的最佳聽眾，聽他述說有趣的昆 蟲、植物或是天氣變化，或是小月會當小婷的助手協助小光。
第二節蛻變的開始 第二節蛻變的開始第二節蛻變的開始 第二節蛻變的開始
小星的故事 小星的故事 小星的故事 小星的故事
小星很喜歡畫畫還會創作漫畫，他最愛藍色，但是自從知道 藍色代表著有憂鬱的意思後，藍色就不是他的最愛了。小星個頭 不高，皮膚是有點黝黑的健康膚色，他不笑的時候有點酷，笑起 來卻是靦腆的，“不知道”以及” 哪有” 是常掛在嘴邊的，說 這些話時又是帶著那靦腆的笑。喜歡別人關心他，但是給別人的 回應卻又是有點酷的嘲弄別人(取綽號或亂開玩笑)或是追著人 家跑、打，小星似乎覺得很有趣，或許也覺得同學喜歡這樣的遊
戲，但是有時給同學取綽號或是打同學是會給同學帶來困擾的，
而小星並沒有如此覺察。
教學前期 教學前期 教學前期
教學前期----不安的小星不安的小星不安的小星不安的小星 相見歡相見歡
相見歡相見歡
在資源班教室，我只是去看看他的上課情形，以及讓他知道 不久後有我這號人物介入。他的表現是:焦慮的前後搖晃椅還有 對於很多問題都是顯得有點害羞的回答說不知道。即使在後來的 幾次見面，都還是沒完全建立他的安全感與信任感。(觀:0410) 舒適的會議室
舒適的會議室 舒適的會議室
舒適的會議室，不安的靈魂不安的靈魂不安的靈魂 不安的靈魂
資源班老師提供會議室做為我們上團體課的地方，場地看來 很新也很舒適，我也有點擔心會太舒適而學生會分散注意力。不 過總是要想辦法克服的。小星一開始是轉椅子，又拉扯麥克風，
我勸阻說理好像效果有限，於是我趕緊將上課步驟弄緊湊一些。。。 。
他玩著麥克風 實在困擾人 引老師注意嗎?
(誌:星 0508)
上過團體課後，我第一次與小星上個別課時他也好像還是焦 慮:因為他一直在轉椅子。我問他為什麼要一直轉椅子?是否上課很 無聊?他沒有回答我的問題，反而是在想法泡泡裡寫著好幾個問 號，但是後來卻又擦掉，取而代之的是一團黑黑的線及不知什麼
字；我請他不要再轉了，他還是寫上問號和”然後?”我就很明確 的告訴他我來跟他聊聊和看他畫畫。
圖 4-1 你來做什麼
紙包雞 紙包雞 紙包雞
紙包雞~幽默或是要掩飾他的不安
為了減輕小星不安的感受，我請教媽媽小星在家時喜歡做的 事，媽媽表示小星有時會跟著她一起做點心。於是我以做料理為話 題請小星教我做菜。
小星應我的要求教我一道菜-紙包雞，聽菜餚的名稱我想像是 一道非常有創意的菜餚。沒想到畫中主角真的用紙包一包雞就完成 一道菜，我有點受騙的感覺，又有點恍然大悟的理解他的幽默感。
第二個圖則又是另外一種幽默，我稱它是星式幽默。
圖 4-2 紙包雞
上圖一小星應我的要求畫下他會做的美食料理，小星自己畫下所需 材料:紙一張及雞一塊，步驟 1 拿出紙包住雞，2.包一包然後就完 成了。上圖二小星再教我做另一道菜，材料有點讓我嚇一跳，竟然 是活的母雞一隻，步驟 1 把母雞送進烤箱，母雞還在咕咕叫，步驟 2 經過一段時間母雞就一命嗚呼烤熟了，步驟 3 烤雞大餐完成了。
小星一邊說一邊畫還覺得很好笑一直嘻嘻笑著，我倒覺得有點殘 忍，但小星看來卻十分有趣。所以我覺得這是屬於小星式的幽默，
姑且稱為星式幽默。
在這次的漫畫對談中我發現小星的幽默感及藉由避免談他內 心感受，小星可以在這過程中放鬆、抒發不安的情緒，同時也漸漸 解除對我的防衛及不信任感。
滿腹疑問 滿腹疑問 滿腹疑問 滿腹疑問
第二次在畫中與他對話，包括我來教學，小星還是不知道我 的來意?畫中主角頭上畫滿問號?這些問號真的充分表達他的不安 與疑問吧?真的不需要說太多，這或許是他的特色~極簡風?(簡單的 問號就是代表他心中真正的想法-對於我來跟他上課到底是要做什 麼?他真的充滿疑問與好奇。
圖 4-3 疑問
上圖是我們共同畫出的”疑問”(標題由我事後命名)，畫的過程 是我先起頭畫出第一格，小星再接寫、接畫第二格(我畫出我自 己”陳老師”和”小星”，他則接著畫出人很多很擁擠的感覺 (但實際上的空間沒有那麼多人);不過對話框中倒是很誠實的畫 出了他的不安(畫了好多個問號)，接著第三格小星又畫出他自己 因為不安而不停的旋轉著椅子的感覺，非常寫實、生動。最後第 四格漫畫則是小星畫出在我說明來意之後，他仍然充滿不安全 感，腦子裡還是出現了個大問號。我想最後的第四格小星寫出他
的內心的誠實感受，斗大的問號出在想法泡泡內，這幫助我很能 理解他內心的焦慮，接下來我就要想想辦法建立他對我的信任 感。
不知道就是不知道 不知道就是不知道 不知道就是不知道 不知道就是不知道
幾次上課後發現小星常常在看到繪本後學習單的題目後，往往 是看完題目很久後遲遲還未動筆，我想他也許不懂，於是我再把 題目口述解說一次，小星還是未動筆。我問他的想法:他常回答的 很簡短或說:「不知道。」我告訴他可以先告訴我他的想法，然後 我再幫他寫出來或是告訴他怎麼寫，但是小星好像不太願意。所 以很多時候小星是需要協助才能完成學習單的，不然得到的答案 就是不知道!(雖然他很努力思考，也常眉頭深鎖，但寫下的往往 沒有幾個字)而我也發現同儕中的小均會主動提供協助:
你不會寫 我來幫你好了 (影:星 0508)
同儕小均敏感的察覺小星是需要協助的，並且她立即伸出援 手。我覺得這很重要，可以即時的降低小星的挫折感，而且小星 對於同儕善意的回應也可幫助他減少無助感。
喜歡用圖畫呈現答案 喜歡用圖畫呈現答案 喜歡用圖畫呈現答案 喜歡用圖畫呈現答案
小星喜歡用圖畫呈現答案，不擅用文字書寫答覆;即使給與口 頭敘述題目協助或是允許口頭回答，小星都有點困擾的表情，而且 不太有意願寫(我觀察到小星對於自己寫的東西較沒有信心，或是 他需要多一點時間才能專心完成他滿意的作品。)。所以在學習 單中，大部份時間都沒填空白著，不然就直接說不知道!再不就是 以英文簡短的回答(Yes,No)。很明顯的每次都說不知道，不然就用 最簡單的字回答問題，然後還是專心地畫畫來呈現他所知道的。
想尋求協助 想尋求協助 想尋求協助
想尋求協助，，，，卻還是逃避居多卻還是逃避居多卻還是逃避居多卻還是逃避居多
發現小星看到學習單題目字很多，有點想逃避的樣子，假裝找桌上的 珠子(義工媽媽串珠課不小心留下的) (觀:星 508) 。小星一開始都沒下筆，
我問他他就說：「「「「不知道。」」」」等到後來還是向我尋求協助，小星問我:「這 怎麼寫？」我把題意再解說一次，之後他選擇了最後兩題回答，其中一個 字還寫錯，小星後來想起來寫錯字，還趕快說寫錯了。不過他聽到下課鐘 聲後就還是跑掉了，最後還是還沒離開的同儕小均好心幫他改錯字。(誌:
星 0508)
我發現小星已懂得向我求助，一方面是漸漸的跟我熟悉，信 賴感逐漸建立起來，另一方面我也提醒他不會寫可以問我，或是 題意不懂我可以再解釋一次。
不知如何感謝別人 不知如何感謝別人 不知如何感謝別人 不知如何感謝別人????
在觀看完動畫繪本比利騎士偉大冒險的故事之後，大家討論有 關如感謝別人?例如像故事中主角都不懂得感謝陪伴他的朋友，不 會珍惜友誼，甚至差點毀壞的了彼此友誼，我要他們想想自己週遭 的同學、家人對自己的好，並且想想該如何表示感謝? 小星想了好 久終於在學習單的四個問題寫下答案:
1.謝謝黑將軍陪我一起到資源班上課(指小均陪他到資源班上課) 2.大頭晴作怪臉(讓)我開心(大頭晴指的是小晴)
3.4 題則是來不及了沒寫也許難為情，也許沒想過要感謝誰，他還是努力的想 很久，經我略為提示後寫下的還頗具體但是對同學還是用開玩笑似的稱呼他 們。對他而言或許真的沒想過要如何表達對同學的感謝呢! (誌:星 0417)
對於小星還是用以往玩笑似的去感謝他的同學，我幫他念出 他的感謝，並以正向的描述替他解說他的感謝之意(因為過程中 小星對第二點邊寫邊笑，笑個不停)，我替他解釋道:小星的意思 是說-謝謝小晴常常逗他開心。我的用意在於示範給小星知道即使 不好意思規規矩矩的說謝謝，還是可以如此說出真正的意思-謝謝 同學帶給他的歡樂。
教小 教小 教小
教小星星星表達對同學的謝意星表達對同學的謝意表達對同學的謝意 表達對同學的謝意
當我說完了比利騎士偉大的故事後一陣子，我回想小星和同 學的關係，發現小星對同學的幫助一直視為當然，其他老師們也
未曾就這個現象與小星做討論，於是我把這個情形拿來與小星個 別課時討論，例如:下課時叫同學小銓幫他拿記錄簿(聯絡簿)，
而且用丟的，雖然彼此很熟，但我對小星說這麼做還是不太恰 當，是沒有禮貌的，小星不以為意，我試著用畫漫畫與他對談，
我先畫出他一下課就跑掉，我告訴他說你可以說「請幫我拿」， 替代用丟的，然後告訴他你很快的跑掉是不是要去買飲料請小銓 喝，小星本來說「才不是」 ;但是後來還是接受我的建議，他就 畫出自動販賣機，以及心中想著要請小銓喝飲料，之後從小銓手 中拿到連絡簿還會記得說「謝謝」! 我試著引導小星透過漫畫式 對談話”看見”比較正確的態度，而他本來斤斤計較於事實有沒 有發生(他並沒有要去販賣機買東西)，我告訴他那是我建議他可 以對朋友表達謝意的一種方式，小星後來終於答應畫出買飲料請 同學小銓來喝表達對他的謝意。
圖 4-4 感謝同學
母親節送給媽媽的禮物 母親節送給媽媽的禮物 母親節送給媽媽的禮物
母親節送給媽媽的禮物----一瓶毒藥一瓶毒藥一瓶毒藥?一瓶毒藥???
因為母親節將近，想知道小星跟媽媽相處近況，就以母親節 的禮物做為和小星討論的主題。一開始小星不太想談，我就先談 我自己想送給媽媽的禮物，我再問小星以前送給媽媽哪些禮物，
小星才慢慢的回想曾送過的有香水、絲巾等等，我給予肯定說:
「不錯呢!都是很棒的禮物。」小星則說都是和爸爸一起選的。
我還是肯定他說心意最重要了，禮物的貴重大小都是其次，只要 有跟媽媽表達謝意就很棒了；討論到後來，我建議他以電腦繪圖
製做卡片送給媽媽，小星想了想說好吧，於是我請他畫下想像送 給卡片給媽媽的情景。
圖 4-5 母親節快樂
小星在第一個圖畫下跟媽媽說話的情形，原本在對話框裡寫 下一堆符號，又在媽媽和小星的頭上畫上雷達或天線的東西，兩 人手上還拿了傳聲筒，看似有點溝通不良的感覺，後來我建議他 對話框裡改成祝福的話，小星笑笑沒有意思要改，於是由我幫他 改成”媽媽，母親節快樂!”後來小星也同意。但是第二個圖他 就說肚子痛要上廁所，於是他畫個坐在馬桶上的小星，接著第三 個圖走出廁所的小星彷彿想到什麼好點子，於是在第四個圖畫下 要送給媽媽的禮物:一張畫有蘋果果汁和奶茶的卡片。看似不錯 的結局，但是在畫下蘋果果汁之前，小星原本在果汁瓶上畫著一 顆骷顱頭，小星還語出驚人的說那是毒藥，害我嚇了一大跳。我 問小星為什麼畫上毒藥? 他似乎覺得很好玩一直笑，我告訴他要
認真的想不能亂開玩笑，他才收起笑容。再經過一番討論後小星 才決定改成蘋果汁。小星其實能說出媽媽愛喝果汁和奶茶，但是 令人不安和不解的是他竟會畫出一瓶毒藥，我猜想要不是小星很 愛幻想，不然就是跟媽媽真的有溝通不良的地方，真是令人擔心 (漫畫對話的下方小星還畫了一些插圖，是在我和他對談的中間 他一邊畫下的。我提到媽媽懷孕很辛苦才生下他，要懂得感謝媽 媽；結果小星一邊聽一邊畫下懷孕的媽媽，又畫出驚人的畫面，
畫出媽媽懷的是個炸彈，這同樣又使我感到十分訝異。)。
上完課後，我與小星媽媽分享我與小星的漫畫式對話內容，
我向小星媽媽表達我的訝異與擔憂，並且詢問媽媽覺得小星為什 麼想畫一瓶毒藥送給媽媽?是否母子之間發生過嚴重的衝突?或 是有什麼嚴重的事情?小星媽媽對於小星這樣的表現並不表示訝 異，她反而笑笑的說小星一向就覺得媽媽較偏坦弟弟，因為媽媽 常說:「弟弟比較小嘛，你就讓他一下。」媽媽說小星最討厭她 這樣說，媽媽還說小星都會跟她抗議說不公平；媽媽同時也回憶 起有一次她生病住院，小星去醫院看她，但是沒有關心她的病 情，只說他和爸爸還要吃多久的便當?那時媽媽很失望，但是現 在媽媽已更清楚小星的情緒特質，所以媽媽已調適的很好，也就 沒有以前那樣的失望。
弟弟是愛哭鬼 弟弟是愛哭鬼 弟弟是愛哭鬼
弟弟是愛哭鬼、、、鳳梨頭、鳳梨頭鳳梨頭 鳳梨頭
針對我與媽媽幾次電話聯繫或訪談都談到小星與弟弟的相 處，於是我想了解小星對弟弟的看法是如何?在漫畫對話時我問 他:弟弟長得如何?可愛嗎?聰不聰明?...我請小星畫下弟弟 的樣子。因為小星回答我說弟弟是愛哭鬼，所以我就幫他把他說 愛哭鬼的樣子先畫出來，然後小星再接著畫，結果他在每格漫畫 中畫出弟弟的不同樣貌，我發現他筆下的弟弟是多變的，而他對 弟弟則是開玩笑似的畫成鳳梨、西瓜、磨菇和燈泡，我想小星眼 中的弟弟應該是變化多端、無法招架的吧!
圖 4-6 我的弟弟
不過，媽媽也表示小星對弟弟的態度有時嫌他煩，有時又覺 得沒他又很奇怪。(訪:星媽 0410)
對同學的態度 對同學的態度 對同學的態度
對同學的態度----有時是霸氣的獅子有時是霸氣的獅子有時是霸氣的獅子，有時是霸氣的獅子，，有時是溫柔的小兔子，有時是溫柔的小兔子有時是溫柔的小兔子有時是溫柔的小兔子
同學對小星的幫忙對小星而言是理所當然的，小星表現的像
是霸氣的獅子，不會覺得不好意思，小星也喜歡和同學打打鬧鬧，
同學也很少提出抗議所以他就覺得沒關係；但是有時又會溫柔的 關心同學，例如問小均說:「你學過書法對不對? 」
今天因為 key 的關係 不能順利開門
小星的兩位同學幫他
跑上跑下到輔導室及會議室拿鑰匙 跑得滿頭大汗滿臉通紅
他則留在教室等(完全不知道同學的辛苦) 資源班洪老師則是看到他在教室跟同學打鬧。
等同學拿到鑰匙再去教室叫他來上課，
我提醒他同學好辛苦，要謝謝同學，小星的表情及反應是無所謂的樣子。
(誌:星 0511 )
由於團體課時幾次已發現小星對於跟同學喜歡以玩笑和嘻 鬧的方式互動，我覺得小星已造成別人的困擾而不自知，而且這 種行為未來還是會對他的人際互動造成不良影響，於是我思考把 這個觀察到的情形當作重要事件與小星在個別課時討論。
可憐的小均 可憐的小均 可憐的小均 可憐的小均
我和小星在個別課時就他常對同學打鬧的事件以漫畫式對
談做討論，我先畫出他用橡皮筋射小均的情形，我在對話框中寫 出小均說的”好痛，不要射我。他則在第二個對話框寫出”哈 哈”表示他覺得沒關係，我告訴他被橡皮筋射到的同學看到他沒 有歉意而且還在哈哈大笑會因此很生氣的說”下次不理你了”
並且氣得走掉，結果第三個圖小星還是畫出他自己還在哈哈笑的 模樣，最後一格漫畫他不知該畫什麼，我們討論後畫下他的想 法:”又不會痛”，”怎麼這樣”(指同學為什麼要走掉)。以上 都顯示小星還不太能同理同學的感受，當他表現出無法同理感受 時，同學往往選擇跑開而不是還擊，這種情形下的他顯得很霸 道，而同學則是選擇容忍。不過，我都在事後單獨提醒小均和小 晴可以適時告知小星她們不喜歡別人這樣對待；小星的部份我也 再對他說同學是包容他的，但不表示這個行為是對的，我並告訴 他我的學生小光遭到欺負捉弄時的痛苦。希望透過同儕的適時口 語提醒，以及別人的經驗的提醒能幫助小星反省改進。
圖 4-7 可憐的小均
友誼公敵 友誼公敵 友誼公敵 友誼公敵
對於小星的不尊重友伴，我利用繪本”你是我的朋友嗎”後 的學習單想知道他的想法。小星在學習單上寫著他要避免對朋友 做的事是:打、罵(意思指的是打、罵同學)。由小星自己寫的答 案，我想他已經明瞭他這些不恰當的行為會傷害他和同學的友 誼。由此來看，小星已經稍有進步，他能回想他的行為可能傷害 了同學，這是好的開始；研究者覺得在老師及家人的督導下，未 來他應能漸漸減少這樣的行為。
圖 4-8 友誼公敵
溫柔的小兔子 溫柔的小兔子 溫柔的小兔子 溫柔的小兔子
儘管幾次上課一開始時，小星都是坐立難安，或是喜歡捉弄 同學，不過漸漸的能穩重而安靜的欣賞繪本動畫，或是專注的聽 我敘述繪本故事，我對於他這樣突然的穩定溫和倒是有點不習 慣。例如:當我在講述繪本故事-我變成一隻噴火龍了，(原來這 本繪本是他讀過的)繪本中的主角噴火龍從動不動就愛生氣的樣 子，最後發現愛生氣的壞處還真多，想盡辦法讓自己不生氣而停 止噴火，才解決因為生氣而給他自己與週遭的人的困擾。不知是 否讓小星想到了以往他自己的一些衝動行為，所以他反而顯得比 較安靜而且開始會關心同學的感受了:
他一改先前嘻笑的態度，用溫和的口氣主動跟小均說:
「這個故事好像以前老師有說過。」
小均也友善的回答:「對呀，好像是一年級還是二年級的時候。」
小星藉由看到繪本中的主角愛生氣的脾氣，是否也反省了自己的壞脾氣，
也發現愛生氣的嚴重後果進而改變自己的態度，慢慢開始變得比較斯文秀 氣。我想這樣的影響是有的。(誌:星 0417)
小結 小結 小結 小結
一開始就充滿不安的氣氛，從不信任到猜疑到漸漸放鬆心 情;坐立難安到安靜專心，可以很明顯看到小星不穩定的情緒以 及對新的人事物的接受度是需要一段時間去調適的，還好，在這 個小團體裡我們都願意給小星多一點時間，讓他慢慢調整他自
己。此外，小星對於同學小銓和小團體裡的小均以及小晴的協助 是信任與依賴，但是小星還不太了解如何去「尊重」及「感謝」
同學，經過繪本教學針對他這方面覺知的缺乏，予以教導、認識，
雖然不能立即看到他的改變，但是至少在漫畫式對談時他願意接 受我的建議-試著對同學小銓表達謝意，請小銓喝飲料謝謝他常 常協助他到資源班上課，我想這就是好的開始。
教學中期 教學中期 教學中期 教學中期 熟悉老師與環境 熟悉老師與環境 熟悉老師與環境
熟悉老師與環境，，，認真專心在課程中，認真專心在課程中認真專心在課程中認真專心在課程中
對於我在繪本「生氣湯」教學活動後提自己的陳年糗事，
小星顯得很專注在聽，是因為他好奇我對事情的處理態度嗎? 當 他很專注在聽時，那些玩弄麥克風，轉椅子的行為就停下來了，
表情及眼神都很投入在看老師。我想我應該是讓他有點共鳴吧!
繪本後「生氣湯」的學習單活動，需要角色扮演，小星又如以往，
有點害羞，然後又點不知所措，最後還是小均帶著他演完了。(小 星願意扮演而沒有拒絕角色或抗議他的角色太差，已經大為進步 了呢!看在眼裡我已經很開心囉 ! )(根據我跟資源班洪老師之前 的討論:小星以往在資源班做角色扮演時，他會拒絕角色或抗議他 的角色太差)
談不擅長的事 談不擅長的事談不擅長的事
談不擅長的事----跑步跑步跑步跑步
因為與小星老師訪談時聊過他上體育課的情形，所以我在
個別課裡想和小星討論體育課的事，老師說他已比四年級一開始 時好很多(老師採取的方式是:老師和他一組，以便協助他)。我 肯定小星的進步，也問他目前還有哪些項目不喜歡? 或是還學不 會的。小星告訴我他最討厭賽跑，我想知道為什麼，所以就以這 個為主題開始跟他畫漫畫對談。
圖 4-9 賽跑
小星說為什麼要賽跑，在旁邊看比較好。因為看到別人跌倒 了還可以笑，如果自己是賽跑的那個人會又累又醜還可能跌倒，
跌倒了很丟臉還會被同學罵；同學會說:「都是你害我們班輸 的……」小星言語間充滿了不安全感及負面想法。我告訴小星即 使同學跑步跌倒了也不可以哈哈大笑，否則同學會很傷心，而且 別的同學也會罵你。我在最後一格漫畫中試著以同學甲的身份鼓 勵它小星:「下次換你跑，你一定沒問題。」藉此，希望以正向 的言語給小星一些信心與鼓舞。
對同學釋出善意 對同學釋出善意對同學釋出善意
對同學釋出善意，，，，喜歡和大家在一起的感覺喜歡和大家在一起的感覺喜歡和大家在一起的感覺 喜歡和大家在一起的感覺
對於同儕對小星每次上課的協助，我想謝謝她們的付出，於 是我每次小團體下課前，我都會給予每個人獎勵，這陣子剛好在 流行蒐集 Hello Kitty 的胸章，我帶了許多不同的胸章，每個人都 很喜歡，小星也很有興趣(男生對 HELLO KITTY 感興趣，倒是 令我有些意外）。小星似乎很喜歡大家熱鬧討論的氣氛，變得比較 主動，會說這個我有，你有沒有那個? 這是墨西哥的，那這個是哪 一國的?有時他們也會輪流問我，老師這個是哪一國的? 我覺得這 樣的氣氛很好，大家藉由「交換」及「分享」收集物品的共同樂趣，
讓彼此越來越熟悉，同時似乎也拉近了彼此的距離。
寂寥的盛夏 寂寥的盛夏 寂寥的盛夏
寂寥的盛夏，沒有葉子的樹沒有葉子的樹沒有葉子的樹沒有葉子的樹
看到小星和同儕快樂分享的樣子，我好奇他們到底算不算是 好朋友? 於是我選擇繪本”你是我的朋友嗎?”做為主題，這是小 星聽了好幾遍的故事(有次跟資源班老師討論才知道以前她也說 過給他們聽)，小星對於這個聽過的故事表現的很還是很專心，很 令我安心。(本來擔心他會不會因為聽過了而不耐或是有其他出其 不意的想法)。繪本教學後我給了一張”朋友樹”的學習單，小星 的表達讓我有些心疼:
小均和小晴快速寫下好朋友的名字，
我看了一下，小星的名字並沒有被寫在葉子上，
再看看小星，他左思右想似乎沒個好答案，
索性就一片葉子也沒畫上，
看到他這個舉動 我很訝異
但還是鼓勵他畫上葉子 (在葉子上寫名字)
我想難道是因為我畫上的空白葉子太多 他寫不滿嗎?所以才乾脆另外畫了一棵枯樹?
幾番鼓勵之下，
他還是決定只畫那棵枯樹，
我心裡開始有了別的解讀，
難道，他真的沒有朋友?
一個也沒有?
然後，我也開始看到他開始悶悶不樂不想說話了，
我心中擔心我的憂慮可能是對的……
圖 4-10 朋友樹
此學習單是要小星在我原先畫好的樹葉上寫上好友的名字，
但是他想了好久最後卻寫不出任一個名字，他最後索性畫上葉 脈，然後旁邊再畫上一棵「枯樹」，樹下再加畫樹根，再畫了幾 隻蝴蝶也寫了幾串數字，問他那些代表什麼他也不說。比起兩位 同儕熱絡的討論要寫誰的名字，小星明顯的落寞許多，畫完之後 他就不說話了。
事後針對”好友”這個問題，我前去請教資源班老師有關 小星的好友是誰? 資源班老師則告訴我，她曾問過小均和小晴有
小星是不是她們的好朋友? 她們當時回答說不是。不知小星心裡 是怎麼想的?也許他把她們兩個視為好朋友，但是也許她們女生的 好朋友可能定義還是在可以牽手說悄悄話的對象，可能與小星的 好友定義是不相同的呢!這部份我略過而沒澄清是不夠嚴謹，但是 看到同儕中的小均總是在小星需要時伸出援手相助，還是值得 辛慰的。
小結 小結 小結 小結
在繪本教學中期，小星由一開始的防衛和不安，漸漸的變得 較沉穩和合群;一些較焦慮的舉止行為減少了(玩麥克風和旋轉椅 子)，也比較願意分享他的感覺，與小團體成員的感情也比較融洽，
小星也顯得很在乎朋友，時而因為和同學在一起分享共同的興趣 而開心，時而因為同學沒有將他列為好友而落寞。不管開心或難 過，至少小星都能認真感受，我覺得這就是小星的成長。
喜歡做自己 喜歡做自己 喜歡做自己 喜歡做自己
談到有關繪本-神奇變身水，是描述一隻討厭做自己的老鼠，
因為牠老是被人討厭，所以牠向巫師要了神奇的變身水，想要變成 別的東西。故事在老鼠變身不同角色後，發現縱使自己有許多問 題，但是最後還是決定做回自己。原本以為會小團體裡會有人想 成為自己的偶像或成為別人，沒想到討論之後跟這本繪本有同樣 結果-大家即使知道自己有許多缺點，但是也都不想成為別人，包
括小星也是如此。他們告訴我變成別人可能還不一定會滿意，也是 會煩惱。這樣的見解是我所沒料想到的答案，讓我感覺到他們的早 熟。
圖 4-11神奇變身水
而小星也不例外，雖然他在學習單畫下老鼠可能變成其他的 動物的模樣，充滿了豐富的想像力，對於問題討論:他只回答「你 喜歡做自己嗎?」他簡短寫道:Yes.至於其他的問題就沒答案了。
不過，小星也告訴我「變成別人太麻煩了。」我覺得也沒錯，頗
有道理的，這些小朋友還滿有先見之明的呢!
開始懂得分享 開始懂得分享 開始懂得分享
開始懂得分享，，，，「「分享「「分享分享分享」」」」是快樂的是快樂的是快樂的是快樂的 -
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-繪本繪本魯拉魯繪本繪本魯拉魯魯拉魯魯拉魯先生的故事先生的故事先生的故事先生的故事
繪本故事「魯拉魯先生的草地」，在描述一個叫做魯拉魯先 生的人原本很小氣，但是在遇到許多動物都喜歡他家舒適的草地 後，他漸漸的發現原來跟別人分享也不見得是壞事，而可能是更 快樂的事。在讀後學習單討論問題:如果你是魯拉魯先生你要如 何與別人分享舒適的草地? 小星很開心很迅速的畫出改變前後 的魯拉魯先生，並寫下”超大草地超舒服免費!”。
圖 4-12 分享
雖然小星在文字的陳述部份仍然是在短時間內完成是有困
難的，但是相對於一開始的苦惱不知如何下筆，到現在對於這個 關於「分享」的快樂的描述，小星似乎有些體會了，他要求自己 再翻閱一次繪本，然後他安靜的獨自看完，就迅速的畫下改變之 前的魯拉魯先生(手拿彈弓對動物有防備之心)以及改變後的魯 拉魯先生(舒服的毫無防備的躺在自己的草地上)，小星替魯拉魯 先生想了告示牌，幫他寫著:”超大草地超舒服，免費!”這彷彿 也像是在說小星自己，感覺他畫此圖時心情很放鬆，和魯拉魯先 生一樣「敞開心胸接納別人」，和魯拉魯先生一樣變得願意分享 並且感受到「分享」的快樂。
而在此次的小團體課結束時，小均告訴我小星的媽媽託她記 得去警衛室拿冰淇淋，我們就在即將下課前分享了小星媽媽帶來 的芒果冰淇淋。小星很開心的幫忙用甜筒裝冰淇淋，雖然自己裝 好之後就先享用了，他還是很關心我們沒有挖杓能不能順利吃到 冰淇淋，其間想了不少方法。在分享冰淇淋的過程大家都很開 心，笑聲不斷，我從小星臉上的笑容看出這樣的分享經驗更能讓 小星體會:獨樂樂不如眾樂樂的快樂吧!(誌:星 0522)
和同儕的友誼 和同儕的友誼 和同儕的友誼 和同儕的友誼
學校期末考結束，小星他們三人很開心的告訴我他們這次成 績不錯呢!都有進步喔!我問是怎樣不錯呢?他們說是前三名耶!
不過小星的名次好像是有點退步，臉上的表情似乎有一絲絲不開 心，但是很快的他也是笑笑的，好像也在替同學小均和小晴感到
高興。我也為這個意外得知的消息感到高興，不知是否因為這個 教學小團體凝聚了他們的情感，也同時讓他們對於自己更有信 心，或是產生了彼此的良性競爭，進而三人成績都進步了！在課 程的結束前，他們答應會彼此會繼續互相關心，即使五年級不一 定在同一班，他們還是說會去對方的班級看看。(誌:星 0626)
小結
小星開始放鬆心情，開始體會到與同學融入的快樂，也很樂 在與同學分享的氣氛中，即始要面臨可能的分離，小星和同學們 流露出的是彼此的關心和不捨，我對於他們的成長感到開心。
另一個改變的故事
小光的故事 小光的故事 小光的故事 小光的故事
小光皮膚白晰個頭小小，四肢瘦瘦的，使得他的頭看起來 有點大，他常常邊走邊跳，像是心情很不錯的樣子;或是他會在 某個地方駐足很久，只因為他對於在矮牆上爬行的蝸牛很有興趣 或是突然對於滅火器的使用方法或製造日期感到好奇。
教學前期教學前期
教學前期教學前期----雀躍的小光雀躍的小光雀躍的小光雀躍的小光
小光原本就是我資源班的學生，從一年級開始我就跟他建立 關係，因此他也對我很信任也了解。當他知道有兩位同學即將陪 著他到資源班來上課，他非常開心，高興得呵呵呵的笑到闔不攏
嘴，我經常必須提醒他要稍為控制情緒，以避免他太興奮。
擁有豐富知識 擁有豐富知識 擁有豐富知識
擁有豐富知識，，，，卻還是無法順利與友伴聊天卻還是無法順利與友伴聊天卻還是無法順利與友伴聊天 卻還是無法順利與友伴聊天
繪本教學活動開始前，通常有幾分鐘讓他們彼此互動閒聊，
我發現小光對於他熟知的事情或最近著迷的事都很能聊，他一開 啟話題談的都是他感興趣的事物，例如:
課程開始前小光手臂上有被蚊子咬到的痕跡，他開始和小婷聊起來，小光 因為對蚊子很了解，所以滔滔不絕一直說，小婷偶爾回答他，或是不知從 哪裡插話，有時只好笑一笑。小光沒有主動問小婷被蚊子咬的經驗，只會 ㄧ直說著他所知道的。小婷和小月，在一旁瞠目結舌的樣子，實在真的很 難插上一點話。小婷中間有問，蚊子被打死了就流很多血，小光就解釋蚊 子沒有血，是被叮的人的血。真的是蚊子專家，連我都很驚訝，他真的很 專業呢。不過，到此大家也話題就接不下去了，沒有人接續話題突然像是 影片中的定格，動作聲音全都凝結。我只好幫忙做結束，告訴他們我們要 開始上課了，才化解大家靜默的尷尬。(影:光 0329)
渴望聊天卻沒人理他 渴望聊天卻沒人理他 渴望聊天卻沒人理他 渴望聊天卻沒人理他
繪本教學活動上完，我發下學習單給他們填答，大家專心的 寫著，只見小光專心沒 3 分鐘就抬起頭來說: 「明天是掃墓節 耶! 」 結果又是一陣靜默沒有人回應他的話，小光不死心，了 幾分鐘又說:「明天是掃墓節耶!」我忍不住幫他，告訴他你可以 問小婷: 「你要去掃墓嗎?」小光學著我教他的話問小婷，小婷
終於回答他，他們才接著繼續聊下去。
專心於自己的世界 專心於自己的世界 專心於自己的世界
專心於自己的世界，，，，翻臉不認人翻臉不認人翻臉不認人翻臉不認人
小光帶著他心愛的科學小百科來我教室，我準備開始上課 了，他還是意猶未盡專注的看著書，我提醒他再看 3 分鐘準備把 書闔起來，他沒回答我。3 分鐘後，我請他把書闔起來，下課再 看，結果他用嚴肅的表情說:「不要吵我!」我只好也用較為嚴肅 的表情與聲音告訴他，我們在上課請他「尊重」大家，不要做自 己的事，而且我已給他一些時間準備了，現在必須遵守，只見他 心不甘情不願的板著臉，收起那本小百科，似乎還是不能理解他 究竟做錯什麼事；還在生氣為什麼我們不給他看書。
小結小結 小結小結
小光與我很熟悉，因為他原來就是我的學生，所以不需要時 間去適應彼此;小光對於進行小團體課程很期待，在特定的這個 小空間裡小光很「渴望」與同學互動，但是往往彼此沒有交集;
而且直率的特質常常令別人不知如何是好。
而且在這個階段，小光即使有豐富的知識卻無法轉化成有趣 的聊天話題，渴望結交朋友卻缺乏技巧，有時又太過於陷在他自 己的情緒中，對週遭的師長同學就失去應有的禮貌與尊重，這都 會影響到小光和友伴之間的關係的建立與維持。
不過，也許是小光熱切的想和友伴聊天互動但是又不得法，
所以他才覺得挫折而又選擇回到自己的書本世界中，也許我做的 還不夠多，沒有及時協助他，也許還不夠切中他的需求，這是我 要再加油的部份。
教學中期 教學中期 教學中期
教學中期----進步中的小光進步中的小光進步中的小光進步中的小光
縱使小光在教學前期對於融入友伴受挫，但是接下來的團體 互動就看到他慢慢的在進步。
老師覺得老師覺得
老師覺得老師覺得小光小光小光小光有進步已經很不錯了有進步已經很不錯了有進步已經很不錯了有進步已經很不錯了
同儕幾次在團體課中回饋有關老師的對小光的態度:導師有 時會問他有關天氣的事讓他有機會表現，一直稱許他不錯；還有 導師對於他做錯事情即使有稍微通融，但是如果他有錯也一樣會 處罰。導師提醒他的策略通常是叫他不要理人家(如果同學故意 挑釁的話)。導師對於他慢吞吞或作業未帶回家等，較無嚴厲處 罰，(不知是因為老師覺得他家庭氣氛已經很不好了，所以不要 再增加媽媽的壓力抑或是這孩子勉強不來，就放寬對他的標準? ) 導師對他後來漸漸的在體育課有「主動參與」，覺得這樣已經很 棒了。(導師:「比起以前只拿了書在旁邊看，或是到處亂走閒晃，
現在願意嘗試，這樣已經進步很多!」)
害怕的事開始勇於 害怕的事開始勇於 害怕的事開始勇於
害怕的事開始勇於「「「「嘗試嘗試嘗試嘗試」」」」
學校舉行運動會的時間靠近了我問小光有沒有練習?小光
說他不要參加，我很好奇為什麼他不想參加?於是我與小光以漫 畫式對話討論他為什麼不參加運動會? 聊了許久，才畫出他的
「擔心」與「害怕」這也才是他真正拒絕參加運動會進場的原因。
經由畫出可能遇到的情形，他畫出內心的想法，藉由這樣安全的 想像畫面，他似乎給自己很大的信心與鼓舞，寫出了”成功 了!”、”我做到了!”，其中「成功了」字體寫得也特別大字，
好像他真的已經克服了恐懼，但隨之而來的「我做到了!」的字 體又變小了！我問他為什麼? 一方面他說沒位子寫了，另一方面 我猜想他對於實際即將發生的運動會，他對於自己能不能真的參 與進場活動仍是抱持著懷疑的態度，所以才沒信心的也把字給寫 小了。不過，我覺得小光還是很棒，會主動寫出鼓勵自己的話，
如:「成功了」，「我做到了」，這都不是研究者教導他的，所以當 小光受到鼓勵時以及他自己動機強時，他就可以比較對自己說出 一些正向的話語，甚至是鼓勵自己融入團體。
圖 4-13 運動會進場
挑戰不可能的自己 挑戰不可能的自己 挑戰不可能的自己 挑戰不可能的自己
等運動會來臨的那天，我觀察他是否能順利完成進場，果然 不負眾望，順利的成功完成。內心很替他開心，終於勇敢的嘗試 而且也成功的突破難關了!(原本以為他這次也會失敗了，實在是 他的正向經驗不多，連帶著竟影響我對他的信心，心中驚訝於這 種失敗的預期，但是沒料到小光能不受限於他先前失敗經驗的影 響，他對於克服困難果然是愈挫愈勇，這時我覺得我一方面替他 感到慶幸，另一方面，這倒也鼓舞了我。)
小光說他自己「好棒」
運動會有下去進場 但又說
他還是很討厭運動會(誌:光 0424)
朋友變多了 朋友變多了 朋友變多了 朋友變多了
繪本教學的課程進行到中期時，在班級裡願意跟他玩的同學 增加了，小光的臉上「笑容」也變多了，看起來真的比較親切可 愛多了。
小婷告訴我:「我們班的小傑說小光最近很少生氣…… 」 小婷也轉述班上小廷說的:「小光有進步。」；
小婷又說班上多了好幾個小朋友願意跟他玩，有：
小涵、小翔和小同。 (誌：光 0523)
原來小光在克服了困難後所帶來的自信，以及心情上的放鬆
