十二年國民基本教育課程綱要
綜合型高級中等學校
社 會 領 域
中 華 民 國 一 〇 七 年 十 月
目 次
壹、基本理念 ... 1
貳、課程目標 ... 1
參、時間分配及科目組合 ... 2
肆、核心素養 ... 2
伍、學習重點 ... 4
一、學習表現 ... 4
二、學習內容 ... 7
(一)歷史... 8
(二)地理... 9
(三)公民與社會 ... 9
陸、實施要點 ... 11
一、課程發展 ... 11
二、教材編選 ... 11
三、教學實施 ... 12
四、教學資源 ... 12
五、學習評量 ... 13
柒、附錄 ... 14
附錄一:社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 14
附錄二:議題適切融入領域課程綱要 ... 19
附錄三:學習內容說明 ... 36
壹、基本理念
社會領域的主要教育功能為傳遞文化與制度,培養探究、參與、實踐、反思及創新的 態度與能力;其理念在於涵育新世代的公民素養,以培育公民面對各種挑戰時,能做出迎 向「共好」的抉擇,並具社會實踐力。
社會領域課程綱要(以下簡稱「社會領綱」)根植於《十二年國民基本教育課程綱要總 綱》(以下簡稱「總綱」)「適性揚才、終身學習」之願景,以人文與社會科學相關知識 為基礎,循序發展。課程主要包括「歷史」、「地理」及「公民與社會」三學科的旨趣與探 究方法,呈現以下特色:
一、以學生為學習主體,考量不同背景(包括文化、族群、城鄉、性別及身心特質等)學 生的多元生活經驗,並兼顧生涯探索及發展,提供自主學習空間。
二、顧及不同地區、族群及學校類型的特色,提供課程發展之彈性。
三、社會領域透過多重策略達成領域內的縱向連貫、區隔與橫向整合:
(一)各教育階段領域/科目皆以涵育公民素養為指引,透過不同主題或形式的探究與實 作活動,提供本領域中各科目的協同及議題融入的空間。
(二)各教育階段領域/科目皆強調根植於生活世界的體驗與思辨,兼顧知識內容、情意 態度與實踐能力的多方面綜合發展。
(三)考慮各學習階段的循序發展以及本領域內各科目間互補合作需要,對學習內容做有 意義的區隔,避免內容過多與不必要的重複。
四、依據國民教育之共同原則,強化國小、國中與高級中等學校的縱向連結,並兼顧各類 型高級中等學校特色功能間的橫向連結。
貳、課程目標
社會領域課程旨在培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民素養,其目標如下:
一、發展個人的主體意識,以及自律自治、自發精進與自我實現的素養。
二、提升獨立思考、價值判斷、理性決定與創新應變的素養。
三、發展民主社會所需之溝通互動、團隊合作、問題解決及社會參與等公民實踐的素養。
四、增進對歷史、地理、公民與社會學科及領域知識的探究與理解能力。
五、發展跨學科的分析、思辨、統整、評估與批判的能力。
六、培養對於族群、社會、地方、國家和世界等多重公民身分的敏察覺知,並涵育具有肯 認多元、重視人權和關懷全球永續的責任意識。
參、時間分配及科目組合
綜合型高級中等學校「社會領域」包括「歷史」、「地理」及「公民與社會」三科目,合 計必修 4 學分,三科目任選二科目。各校可依學程類別、議題融入、學生性向興趣、學習 潛能和生涯發展、學校發展特色等,於第一學年每學期彈性開設 2 學分。
肆、核心素養
下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵,結合社會領域之基本理念與課 程目標,並根據學生身心發展狀況,訂定各教育階段社會領域核心素養之具體內涵。以下 分國民小學、國民中學及高級中等學校等三個教育階段說明,期培養學生在「自主行動」、
「溝通互動」與「社會參與」等三大面向循序漸進,成為均衡發展的現代國民。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
社會領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E)
國民中學教育
(J)
高級中等學校教育
(U)
A 自主 行動
A1 身心素質
與 自我精進
具備身心健全發 展的素質,擁有 合宜的人性觀與 自我觀,同時透 過選擇、分析與 運用新知,有效 規劃生涯發展,
探尋生命意義,
並 不 斷 自 我 精 進,追求至善。
社-E-A1
認識自我在團體 中的角色,養成 適切的態度與價 值觀,並探索自 我的發展。
社-J-A1
探索自我潛能、
自我價值與生命 意義,培育合宜 的人生觀。
社-U-A1
探索自我,發展 潛能,肯定自我,
規劃生涯,健全 身心素質,透過 自我精進,追求 幸福人生。
A2 系統思考
與 解決問題
具備問題理解、
思辨分析、推理 批判的系統思考 與 後 設 思 考 素 養,並能行動與 反思,以有效處 理及解決生活、
生命問題。
社-E-A2
敏覺居住地方的 社會、自然與人 文環境變遷,關 注生活問題及其 影響,並思考解 決方法。
社-J-A2
覺察人類生活相 關議題,進而分 析判斷及反思,
並嘗試改善或解 決問題。
社-U-A2
對人類生活相關 議題,具備探索、
思考、推理、分 析、批判、統整與 後 設 思 考 的 素 養,並能提出解 決各種問題的可 能策略。
A3 規劃執行
與 創新應變
具備規劃及執行 計畫的能力,並 試探與發展多元 專業知能、充實 生活經驗,發揮 創新精神,以因 應社會變遷、增 進個人的彈性適
社-E-A3
探究人類生活相 關議題,規劃學 習計畫,並在執 行過程中,因應 情境變化,持續 調整與創新。
社-J-A3
主動學習與探究 人類生活相關議 題,善用資源並 規劃相對應的行 動方案及創新突 破的可能性。
社-U-A3
對人類生活相關 議題,具備反省、
規劃與實踐的素 養,並能與時俱 進、創新應變。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
社會領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E)
國民中學教育
(J)
高級中等學校教育
(U)
B 溝通 互動
B1 符號運用
與 溝通表達
具備理解及使用 語言、文字、數 理、肢體及藝術 等各種符號進行 表達、溝通及互 動的能力,並能 了 解 與 同 理 他 人,應用在日常 生活及工作上。
社-E-B1
透過語言、文字 及圖像等表徵符 號,理解人類生 活的豐富面貌,
並能運用多樣的 表徵符號解釋相 關訊息,達成溝 通的目的,促進 相互間的理解。
社-J-B1
運用文字、語言、
表格與圖像等表 徵符號,表達人 類生活的豐富面 貌,並能促進相 互溝通與理解。
社-U-B1
運用語言、文字、
圖表、影像、肢體 等表徵符號,表 達經驗、思想、價 值與情意,且能 同理他人所表達 之意涵,增進與 他人溝通。
B2 科技資訊
與 媒體素養
具備善用科技、
資訊與各類媒體 之能力,培養相 關倫理及媒體識 讀的素養,俾能 分析、思辨、批 判人與科技、資 訊 及 媒 體 之 關 係。
社-E-B2
認 識 與 運 用 科 技、資訊及媒體,
並探究其與人類 社會價值、信仰 及態度的關聯。
社-J-B2
理解不同時空的 科技與媒體發展 和應用,增進媒 體識讀能力,並 思辨其在生活中 可能帶來的衝突 與影響。
社-U-B2
善用各種科技、
資訊、媒體,參與 公共事務或解決 社會議題,並能 對科技、資訊與 媒體的倫理問題 進行思辨批判。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具備藝術感知、
創 作 與 鑑 賞 能 力,體會藝術文 化之美,透過生 活美學的省思,
豐富美感體驗,
培養對美善的人 事物,進行賞析、
建構與分享的態 度與能力。
社-E-B3
體 驗 生 活 中 自 然、族群與文化 之美,欣賞多元 豐富的環境與文 化內涵。
社-J-B3
欣賞不同時空環 境 下 形 塑 的 自 然、族群與文化 之美,增進生活 的豐富性。
社-U-B3
體會地理、歷史 及各種人類生活 規範間的交互影 響,進而賞析互 動關係背後蘊含 的美感情境。
C 社會 參與
C1 道德實踐
與 公民意識
具備道德實踐的 素養,從個人小 我到社會公民,
循序漸進,養成 社會責任感及公 民意識,主動關 注公共議題並積 極 參 與 社 會 活 動,關懷自然生 態與人類永續發 展,而展現知善、
樂善與行善的品 德。
社-E-C1
培養良好的生活 習慣,理解並遵 守社會規範,參 與公共事務,養 成社會責任感,
尊重並維護自己 和他人的人權,
關懷自然環境與 人類社會的永續 發展。
社-J-C1
培養道德思辨與 實踐能力、尊重 人權的態度,具 備民主素養、法 治觀念、環境倫 理以及在地與全 球意識,參與社 會公益活動。
社-U-C1
具備對道德、人 權、環境與公共 議題的思考與對 話素養,健全良 好品德、提升公 民意識,主動參 與環境保育與社 會公共事務。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
社會領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E)
國民中學教育
(J)
高級中等學校教育
(U)
C2 人際關係
與 團隊合作
具備友善的人際 情懷及與他人建 立良好的互動關 係,並發展與人 溝通協調、包容 異己、社會參與 及服務等團隊合 作的素養。
社-E-C2
建立良好的人際 互動關係,養成 尊重差異、關懷 他人及團隊合作 的態度。
社-J-C2
具備同理與理性 溝通的知能與態 度,發展與人合 作的互動關係。
社-U-C2
發展適切的人際 互動關係,並展 現相互包容、溝 通協調、社會參 與及服務等團隊 合作的精神與行 動。
C3 多元文化
與 國際理解
具備自我文化認 同的信念,並尊 重與欣賞多元文 化,積極關心全 球議題及國際情 勢,且能順應時 代脈動與社會需 要,發展國際理 解、多元文化價 值觀與世界和平 的胸懷。
社-E-C3
了解自我文化,
尊重與欣賞多元 文化,關心本土 及全球議題。
社-J-C3
尊重並欣賞各族 群 文 化 的 多 樣 性,了解文化間 的相互關聯,以 及臺灣與國際社 會的互動關係。
社-U-C3
珍視自我文化的 價值,尊重並肯 認多元文化,關 心全球議題,以 拓展國際視野,
提 升 國 際 移 動 力。
伍、學習重點
學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分,提供課程設計、教材發展、教科用 書審查及學習評量的架構,並透過教學加以實踐。「學習表現」與「學習內容」可以有不同 的對應關係,視科目的特性,彈性加以組合。「社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示 例」(詳參附錄一)係舉例說明學習重點與核心素養的呼應關係,透過學習重點落實本領域 核心素養,並引導跨領域/科目的課程設計,增進課程發展的嚴謹度。「議題適切融入領域 課程綱要」(詳參附錄二)係為豐富本領域學習的示例,使各項議題可與社會領域的學習重 點適當結合。
一、學習表現
社會領域的「學習表現」包含認知歷程、情意態度與技能行動,以「理解及思辨」、
「態度及價值」和「實作及參與」做為領域的共同架構,再依各科目的特性,加以展現。
社會領域學習表現的構面及項目共同架構如下:
構面 1.理解及思辨 2.態度及價值 3.實作及參與
項目
a.覺察說明 b.分析詮釋
a.敏覺關懷 b.同理尊重
a.問題發現
b.資料蒐整與應用 c.溝通合作
下列之學習表現包括構面、項目及條目,編碼說明如下:
1.第 1 碼為「構面及項目」,「構面」依序以阿拉伯數字編號,「項目」依序以英文小 寫字母編號;第 1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。
2.第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校)。 3.第 3 碼為流水號。
構面 項目 條目
1.理解及思辨 a.覺察說明 歷 1a-Ⅴ-1 歷 1a-Ⅴ-2 歷 1a-Ⅴ-3
藉由史事的主題脈絡,建立時間架構,觀察 事件與事件間的關聯性。
說明相關歷史事件或人物在歷史發展中的重 要性。
比較過去與現在的異同,並說明過去與現在 的關聯性。
地 1a-Ⅴ-1 地 1a-Ⅴ-2 地 1a-Ⅴ-3
分辨地理基本概念、原理原則與理論的意義。
釐清地理基本概念、原理原則與理論的內涵。
說明以地理視野觀察地表現象及議題的方 法。
公 1a-Ⅴ-1 公 1a-Ⅴ-2
說明社會生活的現象及其成因。
釐清公民知識的核心概念。
b.分析詮釋 歷 1b-Ⅴ-1 歷 1b-Ⅴ-2 歷 1b-Ⅴ-3
連結歷史知識與現今生活,並運用歷史知識 分析社會現象或變遷。
辨識、解釋不同歷史時期的變遷與延續。
選用及組織資料,提出合乎邏輯的因果關係 與歷史解釋。
地 1b-Ⅴ-1 地 1b-Ⅴ-2 地 1b-Ⅴ-3
運用地理基本概念、原理原則,解釋相關的 地表現象。
連結地理系統、地理視野與地理技能,分析 地表現象的內涵。
連結地理系統、地理視野與地理技能,解析 地表現象的特性。
公 1b-Ⅴ-1 公 1b-Ⅴ-2
運用公民知識解釋相關社會現象。
區辨社會現象的多種解釋觀點。
c.判斷創新 歷 1c-Ⅴ-1 歷 1c-Ⅴ-2 歷 1c-Ⅴ-3
檢視特定歷史解釋所反映的觀點。
綜合歷史知識與史料證據,提出個人的分析 與詮釋。
反思並評論重要歷史事件的影響。
地 1c-Ⅴ-1 地 1c-Ⅴ-2 地 1c-Ⅴ-3
以地理系統、地理視野的觀點進行議題探討。
思辨各種社會及環境議題,並能進行整合評 價。
跨領域/科目整合相關知能,反思各種社會及 環境議題,並提出看法或解決策略。
公 1c-Ⅴ-1 公 1c-Ⅴ-2
反思並評論相關公民知識。
整合公民知識,論述自己的主張,並能提出 合理的論證。
構面 項目 條目 2.態度及價值 a.敏覺關懷 歷 2a-Ⅴ-1
歷 2a-Ⅴ-2
連結本土歷史經驗與他國的歷史發展,深化 對史事脈絡的理解,發展全球視野。
關懷世界不同文化的歷史變遷,以及文化傳 承的議題。
地 2a-Ⅴ-1 地 2a-Ⅴ-2
敏銳察覺社會及環境變遷的內涵。
連結地理視野、地理系統的概念,體認生活 中各種現象的全球關連。
公 2a-Ⅴ-1 關注社會生活相關課題及其影響。
b.同理尊重 歷 2b-Ⅴ-1 歷 2b-Ⅴ-2
理解時空背景對歷史事件發展或人物的影 響。
理解並尊重不同文化、宗教、族群、種族、性 別歷史發展的獨特性與主體性。
地 2b-Ⅴ-1 地 2b-Ⅴ-2 地 2b-Ⅴ-3
具備地方感與鄉土愛,關懷其他地區的社會 及環境議題。
尊重文化的多樣性,欣賞各種人地交互作用 所塑造的地景。
理解地理環境的系統運作,體認環境倫理的 內涵。
公 2b-Ⅴ-1 公 2b-Ⅴ-2
同理個人或不同群體在社會處境中的經歷與 情緒。
尊重或肯認社會中的不同主張及差異。
c.自省珍視 歷 2c-Ⅴ-1 歷 2c-Ⅴ-2
審視重要的歷史爭議事件,理解歷史作為共 同記憶的政治意涵。
省思歷史發展的多重面向,珍視融合多元族 群、文化的社會體系及人權的價值。
地 2c-Ⅴ-1 地 2c-Ⅴ-2
省思日常生活方式的意涵,珍視日常生活的 智慧。
珍視不同空間尺度的環境永續價值,並願意 付諸行動保護。
公 2c-Ⅴ-1 公 2c-Ⅴ-2
肯認自我或不同群體的主體性。
珍視並願意維護重要的公民價值。
3.實作及參與 a.問題發現 歷 3a-Ⅴ-1 覺察當代事件與歷史的關係,啟發問題意識,
並進行問題釐清與探究。
地 3a-Ⅴ-1 地 3a-Ⅴ-2
根據地理系統與地理視野的觀點,利用地理 技能的方法發掘各種社會及環境問題。
分析問題形成的背景與內涵,提出解決問題 的可能策略。
公 3a-Ⅴ-1 界定當代社會生活的相關問題。
b.資料蒐整與 應用
歷 3b-Ⅴ-1 歷 3b-Ⅴ-2 歷 3b-Ⅴ-3
根據主題,進行歷史資料的蒐集、整理與分 類。
研讀或考察歷史資料,分析其生成背景與其 內容的關係。
分辨歷史事實、史料證據與歷史解釋,說明
構面 項目 條目
己的歷史敘述,或編製歷史類作品。
地 3b-Ⅴ-1
地 3b-Ⅴ-2 地 3b-Ⅴ-3
從各式地圖、航空照片圖、衛星影像,網路 與文獻、實驗、田野實察等,蒐集和解決問 題有關的資料。
選擇統計方法、地理資訊系統等適當工具進 行資料分析與歸納。
從各類資料辨識現象的型態、關聯與趨勢,
解讀資料蘊含的意義。
公 3b-Ⅴ-1 公 3b-Ⅴ-2
善用多種策略蒐集公民與社會生活相關資 料。
分析並運用公民與社會生活相關資料。
c.溝通合作 歷 3c-Ⅴ-1 歷 3c-Ⅴ-2
聆聽他人並陳述自己的觀點,檢視自己的盲 點與偏見,形成新的觀點。
透過討論、說服、辯論、協商等方式尋求相 互理解。
地 3c-Ⅴ-1 地 3c-Ⅴ-2 地 3c-Ⅴ-3
參與小組討論,與他人共同思考資料的意義 並判別資料的可靠性。
參與小組討論,與他人共同討論解決問題的 有效方法。
團隊協力共同解決問題。
公 3c-Ⅴ-1 公 3c-Ⅴ-2 公 3c-Ⅴ-3
傾聽他人意見並澄清彼此觀點。
善用討論形成共識。
整合成員特質並展現團隊合作成效。
d.規劃執行 歷 3d-Ⅴ-1 歷 3d-Ⅴ-2
規劃、執行歷史類作品的創作或展演。
對於具有價值立場的公共議題,進行歷史性 的分析與討論,並付諸行動。
地 3d-Ⅴ-1 地 3d-Ⅴ-2 地 3d-Ⅴ-3
透過小組合作,發掘各種社會或環境問題,
規劃解決問題的執行策略。
小組合作共同執行解決問題的策略,並發表 執行成果。
檢討執行策略的成效,並提出改善的方案。
公 3d-Ⅴ-1 公 3d-Ⅴ-2
規劃具有公共性或利他性的行動方案並評估 其影響。
落實具有公共性或利他性的行動並反思與修 正。
二、學習內容
綜合型高級中等學校社會領域/科目的學習內容,主要依據《總綱》和社會領綱的基 本理念與課程目標而研訂,並依社會領域/科目的特性,陳述其基礎的知識內涵。
依照《總綱》規範,高級中等學校教育階段以分科教學為原則。綜合型高級中等學 校各科目學習內容研訂的方向有三:1.以培養核心素養為導向,兼顧學科知識、技能及 情意態度的連結;2.奠定分化專精和適性發展的基礎;3.重視學生自主探究的空間。
以下分別呈現「歷史」、「地理」及「公民與社會」的學習內容,另編有相關學習內
容的說明供作參考,詳見附錄三。教師、學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特 性,與「學習表現」結合進行適當的轉化,以發展有效教學、適性學習的教材。學習內 容包括主題、項目及條目,編碼說明如下:
1.第 1 碼為「主題及項目」,「主題」依序以英文大寫字母編號,「項目」依序以英文 小寫字母編號;第 1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。
2.第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校)。 3.第 3 碼為流水號。
(一)歷史
歷史採分域架構,從人民的主體觀點出發,以由近及遠、略古詳今為原則規 劃,並依時序選擇基本課題設計主題,透過歷史資料的閱讀和分析,培養學習者發 現、認識及解決問題的基本素養。此外,另設計歷史考察,強調做中學,並鼓勵與 地理、公民與社會或其他學科進行適當協作,以拓展學習者的視野和統整能力。
主題 項目 條目
A.如何認識過 去?
歷 A-Ⅴ-1 誰的歷史?誰留下的史料?誰寫的歷史?
B.臺灣多元族 群 社 會 的 形成
a.原住民族 歷 Ba-Ⅴ-1 歷 Ba-Ⅴ-2
我群界定、原住民與原住民族的分類。
當代原住民族的處境與權利伸張。
b.移民社會的 形成
歷 Bb-Ⅴ-1 歷 Bb-Ⅴ-2
早期移民的歷史背景及其影響。
戰後來臺的各方移民。
c.歷史考察 歷 Bc-Ⅴ-1 多元族群或文化的探索與展演。
C.東亞人群的 移 動 與 交 流
a.中國與東亞 歷 Ca-Ⅴ-1 可以在什麼樣的脈絡中討論中國史?
b.近代以前的 人群移動與 交流
歷 Cb-Ⅴ-1 歷 Cb-Ⅴ-2
從漢、晉到宋、元時期東亞人群移動的特色 與影響。
明、清時期東亞人群移動的特色與影響。
c.近代以後的 移民
歷 Cc-Ⅴ-1 歷 Cc-Ⅴ-2
十九世紀以後東亞的人群移動。
十九世紀以後東亞人群移動的變遷及其影 響。
d.歷史考察 歷 Cd-Ⅴ-1 近代有哪些族群衝突?如何處理?
D.古代文化與 現代世界
a.臺灣與世界 歷 Da-Ⅴ-1 可以在什麼樣的脈絡中討論世界史?
b.古代文化 歷 Db-Ⅴ-1 歷 Db-Ⅴ-2 歷 Db-Ⅴ-3
神話與哲學。
中古基督教世界。
伊斯蘭文化的發展與擴張。
c.個人、自由、
理性
歷 Dc-Ⅴ-1 歷 Dc-Ⅴ-2 歷 Dc-Ⅴ-3
從文藝復興到啟蒙運動。
資本主義與社會主義。
民主傳統及其現代挑戰。
d.歷史考察 歷 Dd-Ⅴ-1 西方為何興起?
(二)地理
地理的學習內容聚焦於地理技能、地理系統以及地理視野三大主題,以地圖、
地理資訊、環境系統、生態景觀、世界體系、全球化等六大項目作總體呈現,引導 學生從宏觀的角度探究日常生活的問題。
教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題,並審酌學生學習需求與生涯發展,以及跨 領域/科目之協同教學需要,彈性選擇各項目。
主題 項目 條目
A.地理技能 a.地圖 地 Aa-Ⅴ-1 地 Aa-Ⅴ-2 地 Aa-Ⅴ-3
地圖本質與要素。
地圖種類及其生活常見的用途。
問題探究:古今地圖的判讀與使用。
b.地理資訊 地 Ab-Ⅴ-1 地 Ab-Ⅴ-2 地 Ab-Ⅴ-3
地理資訊的查詢與建置。
地理資訊的分析與解讀。
問題探究:地理資訊系統的運用。
B.地理系統 a.環境系統 地 Ba-Ⅴ-1 地 Ba-Ⅴ-2 地 Ba-Ⅴ-3 地 Ba-Ⅴ-4
大氣圈、岩石圈(表層)、水圈及生物圈的有 機關聯。
環境負載力與環境問題。
產業活動與環境變遷。
問題探究:利用古今地圖或地理資訊平台,
探索環境系統與日常生活的互動關連。
b.生態景觀 地 Bb-Ⅴ-1 地 Bb-Ⅴ-2 地 Bb-Ⅴ-3
自然與人文生態景觀。
生態景觀的經營管理(案例)。
問題探究:利用國內外的生態景觀資料庫圖 資,設計地景海報或圖卡。
C.地理視野 a.世界體系 地 Ca-Ⅴ-1 地 Ca-Ⅴ-2 地 Ca-Ⅴ-3 地 Ca-Ⅴ-4
區域互賴與不平等交換。
擴散與反吸。
核心-半邊陲-邊陲體系。
問題探究:透過城鄉交流活動,探討偏鄉與 都市互惠連結的可能。
b.全球化 地 Cb-Ⅴ-1 地 Cb-Ⅴ-2 地 Cb-Ⅴ-3
全球化與交通革新。
全球在地化與在地全球化。
問題探究:討論與反思生活中的全球在地化 與在地全球化現象。
(三)公民與社會
公民與社會的學習內容由四大主題構成,分別為「A.公民身分認同及社群」、
「B.社會生活的組織及制度」、「C.社會的運作、治理及參與實踐」以及「D.民主社 會的理想及現實」。主題 A 是關於「我是誰?我的、我們大家的(多元)公民身分 的問題」,主題 B 是關於「我們的社會、國家、市場、法律,是如何制度化、組織 化的?」,主題 C 則關於「我們的社會、國家、市場、法律如何運作與改變?公民 為何及如何參與?」,主題 D 則是有關「當代公共議題的理想與現實,包括民主、
正義、多元等多重爭議面向的學習」。
學習內容條目主要以提問方式呈現,旨在引導高層次思考及問題解決能力。教 師教學應涵蓋四大主題,但可依學生學習需求、學習潛能與生涯發展,或參酌《總 綱》所揭櫫之議題,以及跨領域/科目之協同教學需要,彈性選擇各項目。
主題 項目 條目
A.公民身分認 同及社群
a.公民身分 公 Aa-Ⅴ-1 公民身分如何演變?我國的公民權利如何發 展與落實?
b.國家與認同 公 Ab-Ⅴ-1 國家主權和人民的日常生活有什麼關係?國 家和多元身分認同的關係為何?
B.社會生活的 組織及制度
a.憲法保障與 行政救濟
公 Ba-Ⅴ-1 公 Ba-Ⅴ-2 公 Ba-Ⅴ-3
憲法作為人民權利的保障書,與公權力的規 範有何關聯?
如何透過行政法落實憲法對人民基本權利的 保障?
行政公權力違法侵害人民權益時,人民如何 尋求行政救濟?
b.民事權利的 保障與限制
公 Bb-Ⅴ-1 公 Bb-Ⅴ-2 公 Bb-Ⅴ-3
生產者或雇主為何不能享有完全的締約自 由?如何判斷限制契約自由的合理性?
為何需要保障智慧財產權?如何衡平智慧財 產權與社會公益?
現行民法繼承制度如何保障人民的財產權?
c.犯罪與刑罰 公 Bc-Ⅴ-1 公 Bc-Ⅴ-2
公 Bc-Ⅴ-3
犯罪的一般成立要件為何?國家為何要以刑 罰的方式處罰人民?
為什麼程序正義是重要的?國家於犯罪的追 訴及處罰過程中,如何確保程序正義的實 現?
為何少年的刑事司法程序與成年人不同?
d.資源有限與 分配
公 Bd-Ⅴ-1 個人、廠商和政府在資源有限的前提下,如 何進行資源的分配?
e.交易與專業 分工
公 Be-Ⅴ-1 公 Be-Ⅴ-2
專業分工的影響。
決定一國進出口某項商品的主要因素。
C. 社 會 的 運 作、治理及 參與實踐
a.公共意見 公 Ca-Ⅴ-1 公 Ca-Ⅴ-2
媒體與社群網路的所有權或產製過程,如何 影響公共意見的形成?
公共意見形成過程中,可能存在哪些媒體近 用與媒體再現(可包括族群、性別、性傾向 或身心障礙等群體之再現)的不平等?
b.勞動參與 公 Cb-Ⅴ-1 公 Cb-Ⅴ-2
國家如何透過法律與政策保障平等的勞動市 場參與?
發展自主的勞動關係何以是重要的?如何發 展自主的勞動關係和落實產業民主?
D.民主社會的 理想及現實
a.社會安全 公 Da-Ⅴ-1 國家為促進社會安全,為何需要社會救助、
社會福利和社會保險等多種制度的規劃?
b.多元文化 公 Db-Ⅴ-1 我國目前有什麼具體政策,促進不同文化之 間的平等?
主題 項目 條目 c.貿易自由化 公 Dc-Ⅴ-1
公 Dc-Ⅴ-2
貿易的管制與開放對哪些人有利?對哪些人 不利?
世界貿易組織與重要國際經貿組織在國際間 所扮演的角色為何?
陸、實施要點
一、課程發展
(一)社會領域的課程發展宜與生活及科技脈動連結,關懷本土、培養國際思維,重視 全球重要議題,使學生不僅能認同自己的國家與文化,也能實踐世界公民的角色。
(二)社會領域在領域課程架構下,採分科教學為原則,並透過跨領域/科目專題、探究 與實作等課程,強化課程統整與應用。
(三)為增進社會領域學習的豐富性,並培養學生在地關懷與國際視野,學校課程發展 應適切融入各項議題(參考附錄二:議題適切融入領域課程綱要)。
(四)學校進行社會領域課程發展時,宜聚焦於學校本位、學習者中心、問題導向及團 隊合作等精神,結合學生興趣、教師專業、生活環境、社會時事與議題等,培養 學生觀察、訪問、調查、蒐集資料、繪製圖表與主題地圖、專題報告等探究與實 作能力,以落實社會領域課程理念。學校應提供學生實作發表的展現機會,每學 年可舉辦一次社會領域學習成果發表會,亦可鼓勵學生參與各項校外展演或競賽。
(五)社會領域可結合其他部定領域學習課程或校訂課程,將社會領域學習融入整體學 校本位課程發展。
(六)課程發展宜協助學生試探學術或專門學程性向,以提供學生選讀學程之參考。
(七)原住民族重點學校的社會領域課程發展,應儘量結合原住民族歷史、文化、地理 及公共議題,從族群發展角度規劃課程內容。
二、教材編選
(一)社會領域之教材編選或教科用書編寫應依據學習重點,融入核心素養的內涵,進 行適切的縱向銜接與學科間的橫向統整,避免不必要的重複。
(二)「學習內容」中的各主題、項目及條目,並不代表教材各冊次與各章節之名稱及順 序。編選教材或編寫教科用書時,可重新安排組合各項學習內容,形成各具特色 的教材架構。
(三)為落實「學習表現」,編選教材或編寫教科用書時,應將「學習表現」與相關的「學 習內容」結合,設計符合整合性、脈絡性、策略性及活用性的學習素材,讓學生 得以發展社會領域核心素養。
(四)教材編選或教科用書編寫應具時代性與前瞻性,考量學生生活經驗及社會脈動,
進行多元取材,結合相關議題並兼顧多元觀點,回應不同族群與文化的特性,避
免刻板印象、偏見、歧視與威權內容,文字敘寫不應落入單一族群或性別的觀點;
同時,若干文化習俗潛藏之偏見與歧視,應加以檢視與省思。
(五)教材編選或教科用書編寫應能反映當今學界的重要研究成果,避免過多艱澀的定 義,或類型化、表淺化、零碎化與教條化的學習素材。
(六)教材編選或教科用書編寫宜兼顧學理基礎與生活實例,亦可加列「自學內容或議 題」、「討論問題」及「延伸學習資源與書目」等,以因應學生自學進修之需求。
(七)教材編選或教科用書編寫應衡量社會領域實際授課節數與學分數,並宜參考附錄 三之建議節數,注意整體學習內容分量的適切性。
(八)學校得因應地區特性、學生特質與需求,選擇或自編教材。全年級或全校且全學 期使用之自編自選教材,應送學校課程發展委員會審查。
三、教學實施
(一)教師應依據社會領綱的基本理念、課程目標、核心素養及學習重點,結合各地區 自然、族群或文化特色,設計具有探究精神與重視提問的有效教學活動,引導學 生學習。
(二)教學實施應以開放多元的態度,強調民主社會中理性溝通、尊重差異的重要性。
(三)教學實施宜靈活運用各種策略,除了知識傳授外,更需提供學生實地踏查、參與 互動及力行實踐的機會,培養學生探究、創造與省思的能力,以及主動學習的態 度。
(四)為提升教學成效,教師宜藉由教學研究會或專業學習社群,加強社會領域內的研 討與相關領域間的課程聯繫,可開設跨領域/科目之專題、實作或探索體驗課程,
並依課程需求採協同教學,以提升教學的效果。
(五)歷史考察、田野實察或其他形式的探究學習,可跨學科共同設計,其主題可視教 學環境或學生特性而調整深度與廣度。教師實施探究學習課程與教學時,應引導 學生以誠信、同理或客觀等原則進行,並須尊重與維護探究對象的相關權益。
(六)教師可利用彈性學習時間或課餘時間,引導學生進行社會生活相關問題的實作探 究,以提升其思辨判斷、分析統整及參與實踐等能力。
四、教學資源
(一)學校應依主管機關公布之設備基準,建置社會領域或歷史、地理、公民與社會的 專科教室,並充實必要的教學設備與物品。
(二)學校可運用研究機構、社區、產業、民間組織等資源,或與各界人力資源協力合 作,以精進課程與教學。
(四)學校應依設備基準及學校課程計畫等,提供歷史考察、田野實察或其他形式探究 學習所需之各種軟、硬體設備及相關行政支持。
五、學習評量
(一)學習評量應依據社會領域之課程目標、核心素養、學習表現及學習內容,兼重學 習歷程與結果,採用紙筆測驗、作業練習、實作評量、田野實察、專題報告、檔 案評量等多元形式,以診斷學習問題,並檢視學習成效。
(二)評量的內容應考量學生身心發展、個別差異及文化差異,配合核心素養及學習表 現內涵,勿流於零碎的知識記憶,而應兼重高層次的認知、情意、技能表現及其 在實際生活中的運用,訂定評量標準。
(三)教師進行學習評量後,須分析評量結果作為教學反思、調整及補救教學的參考。
柒、附錄
附錄一:社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示例 社會領域學習重點
社會領域核心素養
學習表現 學習內容
歷 2a-Ⅴ-1
歷 2c-Ⅴ-2
地 2a-Ⅴ-1 地 2c-Ⅴ-1
地 2c-Ⅴ-2
公 2c-Ⅴ-1
連結本土歷史經驗 與他國的歷史發展,
深化對史事脈絡的 理解,發展全球視 野。
省思歷史發展的多 重面向,珍視融合多 元族群、文化的社會 體系及人權的價值。
敏銳察覺社會及環 境變遷的內涵。
省思日常生活方式 的意涵,珍視日常生 活的智慧。
珍視不同空間尺度 的環境永續價值,並 願意付諸行動保護。
肯認自我或不同群 體的主體性。
歷 Da-Ⅴ-1 地 Ba-Ⅴ-4
公 Cb-Ⅴ-2
可以在什麼樣的脈 絡中討論世界史?
問題探究:利用古今 地圖或地理資訊平 台,探索環境系統與 日常生活的互動關 連。
發展自主的勞動關 係何以是重要的?
如何發展自主的勞 動關係和落實產業 民主?
社-U-A1
探索自我,發展潛 能,肯定自我,規劃 生涯,健全身心素 質,透過自我精進,
追求幸福人生。
歷 1a-Ⅴ-3
歷 3b-Ⅴ-3
地 1b-Ⅴ-2
地 1b-Ⅴ-3
地 1c-Ⅴ-1
公 1b-Ⅴ-2 公 3d-Ⅴ-1
比較過去與現在的 異同,並說明過去與 現在的關聯性。
分辨歷史事實、史料 證據與歷史解釋,說 明歷史解釋不同的 原因,並檢視證據的 適切性。
連結地理系統、地理 視野與地理技能,分 析地表現象的內涵。
連結地理系統、地理 視野與地理技能,解 析地表現象的特性。
以地理系統、地理視 野的觀點進行議題 探討。
區辨社會現象的多 種解釋觀點。
規劃具有公共性或
歷 Db-Ⅴ-3 地 Ba-Ⅴ-1
地 Ba-Ⅴ-2 公 Bd-Ⅴ-1
伊斯蘭文化的發展 與擴張。
大氣圈、岩石圈(表 層)、水圈及生物圈 的有機關聯。
環境負載力與環境 問題。
個人、廠商和政府在 資源有限的前提下,
如何進行資源的分 配?
社-U-A2
對人類生活相關議 題,具備探索、思考、
推理、分析、批判、
統整與後設思考的 素養,並能提出解決 各種問題的可能策 略。
社會領域學習重點
社會領域核心素養
學習表現 學習內容
歷 3a-Ⅴ-1
歷 3b-Ⅴ-4
地 1c-Ⅴ-3
地 3d-Ⅴ-1
地 3d-Ⅴ-2
公 1c-Ⅴ-2
公 3d-Ⅴ-2
覺察當代事件與歷 史的關係,啟發問題 意識,並進行問題釐 清與探究。
應用歷史資料,藉以 形成新的問題、呈現 自己的歷史敘述,或 編製歷史類作品。
跨領域/科目整合相 關知能,反思各種社 會及環境議題,並提 出看法或解決策略。
透過小組合作,發掘 各種社會或環境問 題,規劃解決問題的 執行策略。
小組合作共同執行 解決問題的策略,並 發表執行成果。
整合公民知識,論述 自己的主張,並能提 出合理的論證。
落實具有公共性或 利他性的行動並反 思與修正。
歷 Dc-Ⅴ-3 地 Ba-Ⅴ-4
地 Bb-Ⅴ-2 地 Bb-Ⅴ-3
公 Be-Ⅴ-1 公 Be-Ⅴ-2
民主傳統及其現代 挑戰。
問題探究:利用古今 地圖或地理資訊平 台,探索環境系統與 日常生活的互動關 連。
生態景觀的經營管 理(案例)。 問題探究:利用國內 外的生態景觀資料 庫圖資,設計地景海 報或圖卡。
專業分工的影響。
決定一國進出口某 項商品的主要因素。
社-U-A3
對人類生活相關議 題,具備反省、規劃 與實踐的素養,並能 與時俱進、創新應 變。
歷 1a-Ⅴ-1
歷 3c-Ⅴ-2
地 1b-Ⅴ-1
地 3b-Ⅴ-1
公 3b-Ⅴ-2 公 3c-Ⅴ-2
藉由史事的主題脈 絡,建立時間架構,
觀察事件與事件間 的關聯性。
透過討論、說服、辯 論、協商等方式尋求 相互理解。
運用地理基本概念、
原理原則,解釋相關 的地表現象。
從各式地圖、航空照 片圖、衛星影像,網 路與文獻、實驗、田 野實察等,蒐集和解 決問題有關的資料。
分析並運用公民與 社會生活相關資料。
善用討論形成共識。
歷 Cc-Ⅴ-1 地 Aa-Ⅴ-1 地 Aa-Ⅴ-2 地 Aa-Ⅴ-3 公 Dc-Ⅴ-1
十九世紀以後東亞 的人群移動。
地圖本質與要素。
地圖種類及其生活 常見的用途。
問題探究:古今地圖 的判讀與使用。
貿易的管制與開放 對哪些人有利?對 哪些人不利?
社-U-B1
運用語言、文字、圖 表、影像、肢體等表 徵符號,表達經驗、
思想、價值與情意,
且能同理他人所表 達之意涵,增進與他 人溝通。
社會領域學習重點
社會領域核心素養
學習表現 學習內容
歷 3b-Ⅴ-2
歷 3b-Ⅴ-3
地 3a-Ⅴ-1
地 3b-Ⅴ-2
公 3a-Ⅴ-1 公 3b-Ⅴ-1
研讀或考察歷史資 料,分析其生成背景 與其內容的關係。
分辨歷史事實、史料 證據與歷史解釋,說 明歷史解釋不同的 原因,並檢視證據的 適切性。
根據地理系統與地 理視野的觀點,利用 地理技能的方法發 掘各種社會及環境 問題。
選擇統計方法、地理 資訊系統等適當工 具進行資料分析與 歸納。
界定當代社會生活 的相關問題。
善用多種策略蒐集 公民與社會生活相 關資料。
地 Ab-Ⅴ-1 地 Ab-Ⅴ-2 地 Ab-Ⅴ-3 公 Bc-Ⅴ-2
公 Ca-Ⅴ-1
公 Ca-Ⅴ-2
地理資訊的查詢與 建置。
地理資訊的分析與 解讀。
問題探究:地理資訊 系統的運用。
為什麼程序正義是 重要的?國家於犯 罪的追訴及處罰過 程中,如何確保程序 正義的實現?
媒體與社群網路的 所有權或產製過程,
如何影響公共意見 的形成?
公共意見形成過程 中,可能存在哪些媒 體近用與媒體再現
(可包括族群、性 別、性傾向或身心障 礙等群體之再現)的 不平等?
社-U-B2
善用各種科技、資 訊、媒體,參與公共 事務或解決社會議 題,並能對科技、資 訊與媒體的倫理問 題進行思辨批判。
歷 2a-Ⅴ-2
歷 2b-Ⅴ-2
地 2b-Ⅴ-1
地 2b-Ⅴ-2
地 2c-Ⅴ-2
公 1a-Ⅴ-2 公 2a-Ⅴ-1
關懷世界不同文化 的歷史變遷,以及文 化傳承的議題。
理解並尊重不同文 化、宗教、族群、種 族、性別歷史發展的 獨特性與主體性。
具備地方感與鄉土 愛,關懷其他地區的 社會及環境議題。
尊重文化的多樣性,
欣賞各種人地交互 作用所塑造的地景。
珍視不同空間尺度 的環境永續價值,並 願意付諸行動保護。
釐清公民知識的核 心概念。
關注社會生活相關 課題及其影響。
歷 Db-Ⅴ-1 歷 Db-Ⅴ-2 歷 Db-Ⅴ-3 地 Bb-Ⅴ-1 地 Bb-Ⅴ-2 地 Bb-Ⅴ-3
公 Da-Ⅴ-1
神話與哲學。
中古基督教世界。
伊斯蘭文化的發展 與擴張。
自然與人文生態景 觀。
生態景觀的經營管 理(案例)。 問題探究:利用國內 外的生態景觀資料 庫圖資,設計地景海 報或圖卡。
國家為促進社會安 全,為何需要社會救 助、社會福利和社會 保險等多種制度的 規劃?
社-U-B3
體會地理、歷史及各 種人類生活規範間 的交互影響,進而賞 析互動關係背後蘊 含的美感情境。
社會領域學習重點
社會領域核心素養
學習表現 學習內容
歷 3d-Ⅴ-2
地 3d-Ⅴ-1
地 3d-Ⅴ-2
地 3d-Ⅴ-3
公 2c-Ⅴ-2 公 3d-Ⅴ-2
元族群、文化的社會 體系及人權的價值。
對於具有價值立場 的公共議題,進行歷 史性的分析與討論,
並付諸行動。
透過小組合作,發掘 各種社會或環境問 題,規劃解決問題的 執行策略。
小組合作共同執行 解決問題的策略,並 發表執行成果。
檢討執行策略的成 效,並提出改善的方 案。
珍視並願意維護重 要的公民價值。
落實具有公共性或 利他性的行動並反 思與修正。
歷 Dc-Ⅴ-3 地 Bb-Ⅴ-2 地 Bb-Ⅴ-3
公 Bb-Ⅴ-2
民主傳統及其現代 挑戰。
生態景觀的經營管 理(案例)。 問題探究:利用國內 外的生態景觀資料 庫圖資,設計地景海 報或圖卡。
為何需要保障智慧 財產權?如何衡平 智慧財產權與社會 公益?
環境與公共議題的 思考與對話素養,健 全良好品德、提升公 民意識,主動參與環 境保育與社會公共 事務。
歷 3c-Ⅴ-1
歷 3c-Ⅴ-2
地 3d-Ⅴ-1
地 3d-Ⅴ-2
地 3d-Ⅴ-3
公 2b-Ⅴ-1
公 3c-Ⅴ-3
聆聽他人並陳述自 己的觀點,檢視自己 的盲點與偏見,形成 新的觀點。
透過討論、說服、辯 論、協商等方式尋求 相互理解。
透過小組合作,發掘 各種社會或環境問 題,規劃解決問題的 執行策略。
小組合作共同執行 解決問題的策略,並 發表執行成果。
檢討執行策略的成 效,並提出改善的方 案。
同理個人或不同群 體在社會處境中的 經歷與情緒。
整合成員特質並展 現團隊合作成效。
歷 Bb-Ⅴ-2 歷 Cc-Ⅴ-2
地 Ca-Ⅴ-4
公 Db-Ⅴ-1
戰後來臺的各方移 民。
十九世紀以後東亞 人群移動的變遷及 其影響。
問題探究:透過城鄉 交流活動,探討偏鄉 與都市互惠連結的 可能。
我國目前有什麼具 體政策,促進不同文 化之間的平等?
社-U-C2
發展適切的人際互 動關係,並展現相互 包容、溝通協調、社 會參與及服務等團 隊合作的精神與行 動。
社會領域學習重點
社會領域核心素養
學習表現 學習內容
歷 2a-Ⅴ-1
歷 2c-Ⅴ-2
地 2b-Ⅴ-1
地 2b-Ⅴ-2
地 2b-Ⅴ-3
公 2b-Ⅴ-2 公 2c-Ⅴ-2
連結本土歷史經驗 與他國的歷史發展,
深化對史事脈絡的 理解,發展全球視 野。
省思歷史發展的多 重面向,珍視融合多 元族群、文化的社會 體系及人權的價值。
具備地方感與鄉土 愛,關懷其他地區的 社會及環境議題。
尊重文化的多樣性,
欣賞各種人地交互 作用所塑造的地景。
理解地理環境的系 統運作,體認環境倫 理的內涵。
尊重或肯認社會中 的不同主張及差異。
珍視並願意維護重 要的公民價值。
歷 Bc-Ⅴ-1 歷 Cc-Ⅴ-2
地 Ca-Ⅴ-1 地 Cb-Ⅴ-2 地 Cb-Ⅴ-3
公 Dc-Ⅴ-2
多元族群或文化的 探索與展演。
十九世紀以後東亞 人群移動的變遷及 其影響。
區域互賴與不平等 交換。
全球在地化與在地 全球化。
問題探究:討論與反 思生活中的全球在 地化與在地全球化 現象。
世界貿易組織與重 要國際經貿組織在 國際間所扮演的角 色為何?
社-U-C3
珍視自我文化的價 值,尊重並肯認多元 文化,關心全球議 題,以拓展國際視 野,提升國際移動 力。
附錄二:議題適切融入領域課程綱要 壹、前言
「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注,且期待學生應有所理解與行動的一些 課題,其攸關現代生活、人類發展與社會價值,具時代性與前瞻性,且常具高度討論性與 跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念,為 與社會脈動、生活情境緊密連結,以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力,提升 學生面對議題的責任感與行動力,並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等 核心價值。
依《總綱》「實施要點」規定,各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海 洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文 化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教 學之創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推 移,議題內涵亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境之 變化,活化與深化議題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻與統 整之課程計畫。
為促進議題教育功能之發揮,各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適 切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/科 目「課程綱要」內容,並參考本說明,落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性 學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題,將議題的精神與價值適切融入學校組織 規章、獎懲制度及相關活動,以形塑校園文化,提升學生學習成果。
議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結領域 /科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習,
發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除涵蓋於領域/科目之教材內容外,可透過領域/
科目內容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶 等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元 方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的學習社群,
增進議題學習之品質。
各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育,有關《總綱》所列各項議題之完 整內涵說明與融入方式等,可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要 各領域/科目之課程手冊。
貳、議題學習目標
為使各領域/科目課程能適切進行議題融入,並落實教育相關法律及國家政策綱領,以 下臚列十九項議題之學習目標,提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入,
以與領域/科目課程作結合。
議題 學習目標
性別平等教育1
理解性別的多樣性,覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權 力關係;建立性別平等的價值信念,落實尊重與包容多元性別差異;付 諸行動消除性別偏見與歧視,維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。
人權教育2 了解人權存在的事實、基本概念與價值;發展對人權的價值信念;增強 對人權的感受與評價;養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。
環境教育3
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰;探究氣候變遷、
資源耗竭與生物多樣性消失,以及社會不正義和環境不正義;思考個人 發展、國家發展與人類發展的意義;執行綠色、簡樸與永續的生活行動。
海洋教育4 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為;了解海洋社會與感受海洋文 化的愛海情懷;探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。
科技教育5 具備科技哲學觀與科技文化的素養;激發持續學習科技及科技設計的興 趣;培養科技知識與產品使用的技能。
能源教育6 增進能源基本概念;發展正確能源價值觀;養成節約能源的思維、習慣 和態度。
家庭教育7
具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能;提升 積極參與家庭活動的責任感與態度;激發創造家人互動共好的意識與責 任,提升家庭生活品質。
原住民族教育8 認識原住民族歷史文化與價值觀;增進跨族群的相互了解與尊重;涵養 族群共榮與平等信念。
品德教育 增進道德發展知能;了解品德核心價值與道德議題;養成知善、樂善與 行善的品德素養。
生命教育 培養探索生命根本課題的知能;提升價值思辨的能力與情意;增進知行 合一的修養。
法治教育 理解法律與法治的意義;習得法律實體與程序的基本知能;追求人權保 障與公平正義的價值。
資訊教育 增進善用資訊解決問題與運算思維能力;預備生活與職涯知能;養成資 訊社會應有的態度與責任。
安全教育 建立安全意識;提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力;防範事故傷害 發生以確保生命安全。
防災教育 認識天然災害成因;養成災害風險管理與災害防救能力;強化防救行動 之責任、態度與實踐力。
生涯規劃教育 了解個人特質、興趣與工作環境;養成生涯規劃知能;發展洞察趨勢的 敏感度與應變的行動力。
多元文化教育 認識文化的豐富與多樣性;養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素 養;維護多元文化價值。
閱讀素養教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力;涵育樂於閱讀態度;
開展多元閱讀素養。
議題 學習目標
國際教育 養成參與國際活動的知能;激發跨文化的觀察力與反思力;發展國家主 體的國際意識與責任感。
8 項議題所涉之教育相關法律及國家政策綱領如下:
註 1:性別平等教育之教育相關法律或國家政策綱領有:《性別平等教育法》、《性別平等政策綱領》、《消 除對婦女一切形式歧視公約施行法》等。
註 2:人權教育之教育相關法律或國家政策綱領有:《公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際公 約施行法》、《兒童權利公約施行法》、《身心障礙者權利公約施行法》等。
註 3:環境教育之教育相關法律或國家政策綱領有:《環境教育法》、《國家環境教育綱領》等。
註 4:海洋教育之教育相關法律或政策綱領有:《國家海洋政策綱領》等。
註 5:科技教育之教育相關法律或政策綱領有:《科學技術基本法》等。
註 6:能源教育之教育相關法律或政策綱領有:《能源發展綱領》等。
註 7:家庭教育之教育相關法律或政策綱領有:《家庭教育法》等。
註 8:原住民族教育之教育相關法律或政策綱領有:《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住民族 語言發展法》等。
參、議題適切融入之學習主題與實質內涵及學習重點舉例說明 一、議題之學習主題與實質內涵
有鑒於性別平等、人權、環境、海洋教育議題為延續九年一貫課程綱要,已具完整 之內涵架構,有利延伸規劃各領域/科目課程之適切融入,並能豐富與落實核心素養之 內涵,故以性別平等、人權、環境、海洋教育議題為例,呈現其學習主題與實質內涵,
以作為課程設計、教材編審與教學實施之參考。
有關本領域融入議題之選擇、作法與示例參考說明,可參閱「社會領域課程手冊」。
教育階段 議題/學習主題
議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校
性 別 平 等 教 育
生理性別、性 傾向、性別特 質與性別認同 多樣性的尊重
性 E1 認 識 生 理 性 別、性傾向、
性 別 特 質 與 性 別 認 同 的 多元面貌。
性 J1 接 納 自 我 與 他 人 的 性 傾 向、性別特質 與性別認同。
性 U1 肯 定 自 我 與 尊 重 他 人 的 性傾向、性別 特 質 與 性 別 認同,突破個 人 發 展 的 性 別限制。
性 E2 覺 知 身 體 意 象 對 身 心 的 影響。
性 J2 釐 清 身 體 意 象 的 性 別 迷 思。
性 U2 探 究 社 會 文 化 與 媒 體 對 身 體 意 象 的 影響。
性別角色的突 破與性別歧視 的消除
性 E3 覺 察 性 別 角 色 的 刻 板 印 象 , 了 解 家 庭、學校與職 業的分工,不 應 受 性 別 的 限制。
性 J3 檢視家庭、學 校、職場中基 於 性 別 刻 板 印 象 產 生 的 偏見與歧視。
性 U3 分析家庭、學 校、職場與媒 體 中 的 性 別 不平等現象,
提 出 改 善 策 略。
身體自主權的 尊重與維護
性 E4 認 識 身 體 界 限 與 尊 重 他
性 J4 認 識 身 體 自 主 權 相 關 議
性 U4 維 護 與 捍 衛 自 己 的 身 體
教育階段 議題/學習主題
議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校
人 的 身 體 自 主權。
題,維護自己 與 尊 重 他 人 的 身 體 自 主 權。
自主權,並尊 重 他 人 的 身 體自主權。
性騷擾、性侵 害與性霸凌的 防治
性 E5 認識性騷擾、
性侵害、性霸 凌 的 概 念 及 其求助管道。
性 J5 辨識性騷擾、
性 侵 害 與 性 霸凌的樣態,
運 用 資 源 解 決問題。
性 U5 探究性騷擾、
性 侵 害 與 性 霸 凌 相 關 議 題,並熟知權 利 救 濟 的 管 道與程序。
語言、文字與 符號的性別意 涵分析
性 E6 了解圖像、語 言 與 文 字 的 性別意涵,使 用 性 別 平 等 的 語 言 與 文 字進行溝通。
性 J6 探 究 各 種 符 號 中 的 性 別 意 涵 及 人 際 溝 通 中 的 性 別問題。
性 U6 解 析 符 號 的 性別意涵,並 運 用 具 性 別 平 等 的 語 言 及符號。
科技、資訊與 媒體的性別識 讀
性 E7 解 讀 各 種 媒 體 所 傳 遞 的 性 別 刻 板 印 象。
性 J7
性 J8
解 析 各 種 媒 體 所 傳 遞 的 性別迷思、偏 見與歧視。
解 讀 科 技 產 品 的 性 別 意 涵。
性 U7
性 U8
批判科技、資 訊 與 媒 體 的 性 別 意 識 形 態,並尋求改 善策略。
發 展 科 技 與 資訊能力,不 受 性 別 的 限 制。
性別權益與公 共參與
性 E8
性 E9
了 解 不 同 性 別 者 的 成 就 與貢獻。
檢 視 校 園 中 空 間 與 資 源 分 配 的 性 別 落差,並提出 改善建議。
性 J9
性 J10
認 識 性 別 權 益 相 關 法 律 與 性 別 平 等 運動的楷模,
具 備 關 懷 性 別 少 數 的 態 度。
探 究 社 會 中 資 源 運 用 與 分 配 的 性 別 不平等,並提 出解決策略。
性 U9
性 U10
了 解 性 別 平 等 運 動 的 歷 史發展,主動 參 與 促 進 性 別 平 等 的 社 會公共事務,
並 積 極 維 護 性別權益。
檢 視 性 別 相 關政策,並提 出看法。
性別權力關係 與互動
性 E10
性 E11
辨 識 性 別 刻 板 的 情 感 表 達 與 人 際 互 動。
培 養 性 別 間
性 J11 去 除 性 別 刻 板 與 性 別 偏 見 的 情 感 表 達與溝通,具 備 與 他 人 平
性 U11 分 析 情 感 關 係 中 的 性 別 權力議題,養 成 溝 通 協 商 與 提 升 處 理
教育階段 議題/學習主題
議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校
性 J12 省 思 與 他 人 的 性 別 權 力 關係,促進平 等 與 良 好 的 互動。
性 U12 反 思 各 種 互 動 中 的 性 別 權力關係。
性別與多元文 化
性 E12
性 E13
了 解 與 尊 重 家 庭 型 態 的 多樣性。
了 解 不 同 社 會 中 的 性 別 文化差異。
性 J13
性 J14
了 解 多 元 家 庭 型 態 的 性 別意涵。
認 識 社 會 中 性別、種族與 階 級 的 權 力 結構關係。
性 U13
性 U14
探 究 本 土 與 國 際 社 會 的 性 別 與 家 庭 議題。
善 用 資 源 以 拓 展 性 別 平 等 的 本 土 與 國際視野。
人 權 教 育
人權的基本概 念
人 E1 認 識 人 權 是 與生俱有的、
普遍的、不容 剝奪的。
人 J1 認 識 基 本 人 權的意涵,並 了 解 憲 法 對 人 權 保 障 的 意義。
人 U1 理 解 普 世 人 權 意 涵 的 時 代 性 及 聯 合 國 人 權 公 約 對 人 權 保 障 的意義。
人權與責任
人 E2 關 心 周 遭 不 公平的事件,
並 提 出 改 善 的想法。
人 J2 關 懷 國 內 人 權議題,提出 一 個 符 合 正 義 的 社 會 藍 圖,並進行社 會 改 進 與 行 動。
人 U2 探 討 國 際 人 權議題,並負 起 全 球 公 民 的 和 平 與 永 續發展責任。
人權與民主法 治
人 E3 了 解 每 個 人 需求的不同,
並 討 論 與 遵 守 團 體 的 規 則。
人 J3 探 索 各 種 利 益 可 能 發 生 的衝突,並了 解 如 何 運 用 民 主 審 議 方 式 及 正 當 的 程序,以形成 公共規則,落 實 平 等 自 由 之保障。
人 U3 認 識 我 國 重 要 的 人 權 立 法及其意義,
理 解 保 障 人 權 之 憲 政 原 理與原則。
人權與生活實 踐
人 E4
人 E5
表 達 自 己 對 一 個 美 好 世 界的想法,並 聆 聽 他 人 的 想法。
欣賞、包容個 別 差 異 並 尊 重 自 己 與 他
人 J4
人 J5
了解平等、正 義的原則,並 在 生 活 中 實 踐。
了 解 社 會 上 有 不 同 的 群 體和文化,尊 重 並 欣 賞 其
人 U4
人 U5
理 解 人 權 與 世 界 和 平 的 關係,並在社 會中實踐。
理 解 世 界 上 有 不 同 的 國 家、族群和文 化,並尊重其
教育階段 議題/學習主題
議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校
人 E6
人的權利。
覺 察 個 人 的 偏見,並避免 歧 視 行 為 的 產生。
人 J6
差異。
正 視 社 會 中 的各種歧視,
並 採 取 行 動 來 關 懷 與 保 護弱勢。
人 U6
文化權。
探 討 歧 視 少 數民族、排除 異類、污名化 等現象,理解 其 經 常 和 政 治 經 濟 不 平 等、種族主義 等互為因果,
並 提 出 相 關 的 公 民 行 動 方案。
人權違反與救 濟
人 E7 認 識 生 活 中 不公平、不合 理、違反規則 和 健 康 受 到 傷害等經驗,
並 知 道 如 何 尋 求 救 助 的 管道。
人 J7 探 討 違 反 人 權 的 事 件 對 個人、社區/
部落、社會的 影響,並提出 改 善 策 略 或 行動方案。
人 U7 體 悟 公 民 不 服 從 的 人 權 法治意涵,並 倡 議 當 今 我 國 或 全 球 人 權 相 關 之 議 題。
人權重要主題
人 E8
人 E9
人 E10
人 E11
了 解 兒 童 對 遊 戲 權 利 的 需求。
認識生存權、
身 分 權 的 剝 奪 與 個 人 尊 嚴的關係。
認 識 隱 私 權 與 日 常 生 活 的關係。
了 解 兒 童 權 利 宣 言 的 內 涵 及 兒 童 權 利 公 約 對 兒 童 基 本 需 求 的 維 護 與 支 持。
人 J8
人 J9
人 J10
人 J11
人 J12
人 J13
了 解 人 身 自 由權,並具有 自 我 保 護 的 知能。
認識教育權、
工 作 權 與 個 人 生 涯 發 展 的關係。
了 解 人 權 的 起 源 與 歷 史 發 展 對 人 權 維護的意義。
運 用 資 訊 網 絡 了 解 人 權 相 關 組 織 與 活動。
理解貧窮、階 級 剝 削 的 相 互關係。
理解戰爭、和 平 對 人 類 生 活的影響。
人 U8
人 U9
人 U10
人 U11
說 明 言 論 自 由 或 新 聞 自 由 對 於 民 主 社 會 運 作 的 重要性。
理 解 法 律 對 社 會 上 原 住 民、身心障礙 者 等 弱 勢 所 提 供 各 種 平 權措施,旨在 促 進 其 能 擁 有 實 質 平 等 的社會地位。
認 識 聯 合 國 及 其 他 人 權 相 關 組 織 對 人 權 保 障 的 功能。
理 解 人 類 歷 史 上 發 生 大 屠殺的原因,
教育階段 議題/學習主題
議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校
權 的 維 護 與 保障。
人 U12 認 識 聯 合 國 的 各 種 重 要 國 際 人 權 公 約。
環 境 教 育
環境倫理
環 E1
環 E2
環 E3
參 與 戶 外 學 習 與 自 然 體 驗,覺知自然 環境的美、平 衡 、 與 完 整 性。
覺 知 生 物 生 命 的 美 與 價 值,關懷動、
植物的生命。
了 解 人 與 自 然和諧共生,
進 而 保 護 重 要棲地。
環 J1
環 J2
環 J3
了 解 生 物 多 樣 性 及 環 境 承 載 力 的 重 要性。
了 解 人 與 周 遭 動 物 的 互 動關係,認識 動物需求,並 關 切 動 物 福 利。
經 由 環 境 美 學 與 自 然 文 學 了 解 自 然 環 境 的 倫 理 價值。
環 U1
環 U2
關 心 居 住 地 區,因保護所 帶 來 的 發 展 限 制 及 權 益 受損,理解補 償 正 義 的 重 要性。
理 解 人 為 破 壞 對 其 他 物 種 與 棲 地 所 帶 來 的 生 態 不正義,進而 支 持 相 關 環 境保護政策。
永續發展
環 E4
環 E5
環 E6
環 E7
覺 知 經 濟 發 展 與 工 業 發 展 對 環 境 的 衝擊。
覺 知 人 類 的 生 活 型 態 對 其 他 生 物 與 生 態 系 的 衝 擊。
覺 知 人 類 過 度 的 物 質 需 求 會 對 未 來 世 代 造 成 衝 擊。
覺 知 人 類 社 會 有 糧 食 分 配 不 均 與 貧 富 差 異 太 大 的問題。
環 J4
環 J5
環 J6
了 解 永 續 發 展的意義(環 境、社會、與 經 濟 的 均 衡 發 展 ) 與 原 則。
了 解 聯 合 國 推 動 永 續 發 展 的 背 景 與 趨勢。
了 解 世 界 人 口數量增加、
糧 食 供 給 與 營 養 的 永 續 議題。
環 U3
環 U4
環 U5
探 討 臺 灣 二 十 一 世 紀 議 程 的 內 涵 與 相關政策。
思 考 生 活 品 質 與 人 類 發 展的意義,並 據 以 思 考 與 永 續 發 展 的 關係。
採 行 永 續 消 費 與 簡 樸 生 活 的 生 活 型 態,促進永續 發展。
氣候變遷
環 E8 認 識 天 氣 的 溫度、雨量要 素 與 覺 察 氣 候 的 趨 勢 及 極 端 氣 候 的 現象。
環 J7 透 過 「 碳 循 環」,了解化 石 燃 料 與 溫 室氣體、全球 暖化、及氣候 變遷的關係。
環 U6 探 究 國 際 與 國 內 對 氣 候 變 遷 的 應 對 措施,了解因 應 氣 候 變 遷 的 國 際 公 約
教育階段 議題/學習主題
議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校
環 E9
環 E10
覺 知 氣 候 變 遷會對生活、
社 會 及 環 境 造成衝擊。
覺 知 人 類 的 行 為 是 導 致 氣 候 變 遷 的 原因。
環 J8
環 J9
了 解 台 灣 生 態 環 境 及 社 會 發 展 面 對 氣 候 變 遷 的 脆 弱 性 與 韌 性。
了 解 氣 候 變 遷 減 緩 與 調 適的涵義,以 及 台 灣 因 應 氣 候 變 遷 調 適的政策。
環 U7
的精神。
收 集 並 分 析 在 地 能 源 的 消 耗 與 排 碳 的趨勢,思考 因 地 制 宜 的 解決方案,參 與 集 體 的 行 動。
災害防救
環 E11
環 E12
環 E13
認 識 台 灣 曾 經 發 生 的 重 大災害。
養 成 對 災 害 的 警 覺 心 及 敏感度,對災 害 有 基 本 的 了解,並能避 免 災 害 的 發 生。
覺 知 天 然 災 害 的 頻 率 增 加 且 衝 擊 擴 大。
環 J10
環 J11
環 J12
環 J13
了 解 天 然 災 害 對 人 類 生 活、生命、社 會 發 展 與 經 濟 產 業 的 衝 擊。
了 解 天 然 災 害 的 人 為 影 響因子。
認 識 不 同 類 型 災 害 可 能 伴隨的危險,
學 習 適 當 預 防 與 避 難 行 為。
參 與 防 災 疏 散演練。
環 U8
環 U9
環 U10 環 U11
從 災 害 防 救 法 規 了 解 台 灣 災 害 防 救 的政策規劃。
分 析 實 際 監 測數據,探究 天 然 災 害 頻 率 的 趨 勢 與 預估。
執 行 災 害 防 救的演練。
運 用 繪 圖 科 技 與 災 害 資 料調查,繪製 防災地圖。
能源資源永續 利用
環 E14
環 E15
覺 知 人 類 生 存 與 發 展 需 要 利 用 能 源 及資源,學習 在 生 活 中 直 接 利 用 自 然 能 源 或 自 然 形式的物質。
覺 知 能 資 源 過 度 利 用 會 導 致 環 境 汙 染 與 資 源 耗 竭的問題。
環 J14
環 J15
環 J16
了 解 能 量 流 動 及 物 質 循 環 與 生 態 系 統 運 作 的 關 係。
認 識 產 品 的 生命週期,探 討 其 生 態 足 跡、水足跡及 碳足跡。
了 解 各 種 替 代 能 源 的 基 本 原 理 與 發
環 U12
環 U13
環 U14
了 解 循 環 型 社 會 的 涵 意 與執行策略,
實 踐 綠 色 消 費 與 友 善 環 境 的 生 活 模 式。
了 解 環 境 成 本、汙染者付 費、綠色設計 及 清 潔 生 產 機制。
了 解 國 際 及