一、一個機會,無限可能

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(1)

如何組織校本中文抽離課程

中華傳道會許大同學校

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三個教學理念

(3)

一、一個機會,無限可能

• 給他們與本地生相同的學習機會

• 不預設他們學習中文的水平,而是在

學習過程中不斷探索

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二、學習動機是成功的關鍵

• 要常常激發他們的學習動機

• 高的學習動機造就高的中文水平

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三、高而合理的期望

• 明白他們的起步點比華語生低,他們的語 境不及華語生豐富,但不能因此降低對他 們期望

• 盡一切努力讓他們學習中文

• 「做不到與不認真做是兩回事!」

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用甚麼幫助他們?

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一、檢視現有的可用資源

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1.中國語文教育學習領域 中國語文課程補充指引

(非華語學生)

• 學習中文大方向

• 「在香港定居的非華語學生與其他本地學

生,同樣是香港社會的下一代。……為促

使這些非華語學生融入本地社會生活,準

備將來共建香港,學校應盡心盡力協助他

們學好中文。」

(9)

2.中國語文校內評估工具 非華語學生適用

• 診斷

學生語文

水平

• 評估教學成效

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3.中國語文課程第二語言學習架構

• 根據「校內評估工具」得出的結果,對應

「第二語言架構」,檢視非華語生的中文 水平

• 訂定學習目標,設計教學

• 掌握學生學習進程

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4.找合適教材設計課程

• 配合大班(主流)課程

• 校內教科書

• 教育局與學校共同編製的教材,例:伊斯

蘭學校、李陞大坑學校

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二、設計程度三課程的流程

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•詞彙量

•理解能力

•分析、綜合能力

閱讀

•格式

•內容詳略

•結構

•文句

•詞彙量

寫作

1.前測:學習難點分析

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前測:校內評估工具(閱讀示例一)

未能準確理解詞彙

敬愛的祖父:

你好嗎?媽媽說你生病了,

進了醫院,姐姐和我都很擔心。

記得那些日子,常常跟你到 公園去,一起跑步,一起打球,

十分開心。現在你在醫院,我們 不能探望你,十分掛念啊!

我畫了一幅圖畫給你,希望 你喜歡。



孫兒 小信上 十月三日

詞語填充

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未能準確理解段落和 篇章的大意

前測:校內評估工具(閱讀示例一)

星期四,學校舉辦「親親大 象」活動。我們在禮堂觀看大象 的生活影片。

大象耳朵大大,鼻子長長,

吃葉子和水果,樣子十分有趣。

近年,樹木減少,大象生活 環境不理想,常常生病,數目愈 來愈少。知道牠們的情況,我們 都很不開心。

老師說:「我們要愛護樹林,

令大象有良好的環境,健康生活。

誰願意做『環保大使』呢?」

我們都舉手,希望為保護環 境出一分力。

7/11 3/11

選擇題

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校內評估工具──寫作示例二 (書信)

題目:

陳小信想參加「小學生繪畫比 賽」。當你是陳小信,請寫信 給張老師,說出三個你想參加 這個比賽的原因,請老師給你 參加表格。(字數不限)

格式

文句 詞彙量 內容詳略

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陳小信想參加「小學生繪畫比賽」。當你是陳小信,請寫信 給張老師,說出三個你想參加這個比賽的原因,請老師給你 參加表格。(字數不限)

宜加上「親愛的」

欠缺問侯語

審題不清

只寫出一個 原因

寫了自己的 姓名 欠缺祝福語

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校內評估工具──寫作示例二 (看圖作文)

根據圖畫寫文章,記述一次學 校旅行。旅行時同學與你有甚 麼活動?請說出經過和感受。

(字數不限)

文句 詞彙量 內容詳略 結構

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根據圖畫寫文章,記述一次學校旅行。旅行時同學與你有甚麼 活動?請說出經過和感受。(字數不限)

內容詳略 結構

文句 詞彙量

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2.對應「中國語文課程第二語言學 習架構」 檢視中文水平,訂定學 習目標

範疇 前測時的學習表現 學習目標

閱讀能力

NLR(1.1)4

能理解閱讀材料的內容大意

NLR(2.1)2

能理解閱讀材料的內容 能對閱讀材料中人物的性 格、行為提出簡單的看法

寫作能力

NLW(1.1)4

能就熟悉的事物寫句子,內容 完整

NLW(2.1)2

能根據需要確定內容,內 容大致完整

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3.教學材料選擇

• 選材原則:

盡量選用合乎非華語學生程度的學習材料,

如篇章內容較深,會加入註釋,鼓勵學生

自學,積累詞彙,幫助學生逐步銜接常規

中文課程。

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4.設計教材:針對學習難點( 閱讀)

閱讀

詞彙量

選取合乎年級程度的學習材料

運用配詞法理解詞義

註釋

自學篇章

理解能力

運用想像推測內容

感受人物的情意 分析、

綜合能力 評價人物

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4.設計教材:針對學習難點( 寫作)

寫作

格式 運用恰當的方式和用語寫實用文

內容詳略 聯繫生活經驗及已有知識構思內容

結構

按時序交代事件

按表達重點分段

文句

能寫意思完整的句子

修訂語句

詞彙量 選取合乎年級程度的學習材料 / 註釋 / 自學篇章

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校本單元設計

• 主題和單元名稱

- 主題一:寫我心情 - 單元一:校園小風波

• 學習目標

- 體會作者表達的思想感情 (理解能力) - 培養批判性思考能力 (分析、綜合能力)

- 培養樂於分享、關懷顧念的品德 (品德情意)

- 認識日記的格式和特點 (格式、用語、內容詳略等) - 學習寫日記

• 設計特點

- 針對學生學習難點,參照 「中國語文課程第二語言學習架構」

(NLF)

設計學習重點

- 運用現有資源設計校本單元

- 照顧學習多樣性:分層工作紙、不同層次的提問

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引入活動 操場小風波 和睦相處 好方法

說話:

- 聯繫生活經驗及已有知識以構思話語 (NLS(1.6-2.6)1)

- 運用適當的語氣和聲調變化 (如輕重、

升降、抑揚頓挫) 以表情達意 (NLS(1.5)3) - 運用表情、姿勢、動作加強說話效果 (NLS(1.6-2.6)2)

閱讀:

- 評價人物 (NLR(2.1)2)

思維:

- 培養批判性思考能力

品德情意:

- 培養關懷顧念的情意 (工作紙一)

學習重點

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學習重點

閱讀材料 精讀:

《可惡的阿昌》

說話:

- 聯 繫 生 活 經 驗 及 已 有 知 識 以 構 思 話 語 (NLS(1.6-2.6)1)

閱讀:

- 理解詞語 (NLR(2.1)2 ) - 理解內容 (NLR(2.1)1)

- 運用想像推測內容 / 詞義 (NLR(1.4-2.4)6) - 評價人物 (NLR(2.1)2)

- 感受人物的情感意 (NLR(1.2-2.2)5)

寫作:

- 能寫意思完整的句子 (NLW(1.1)4)

- 運用恰當的詞語表達人物的感受(NLW(2.1)2) - 認識日記的表達方式和特色 (NLW(3.6)2)

思維:

- 培養批判性思考能力 - 培養創造力

品德情意:

- 培養關懷顧念的情意

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閱讀材料 略讀:

《好同學》

聆聽:

- 聽出話語中的的主要信息 (NLL(1.1)5) - 感受話語所表達的感情 (NLL(1.1)5) - 評價話語內容是否合理 (NLL(3.2-4.2)1) 說話:

- 運用適當的語氣和聲調變化 (如輕重、升降、

抑揚頓挫) 以表情達意 (NLS(1.5)3) 閱讀:

- 理解詞語 (NLR(2.1)2)

- 感受人物的情意 (NLR(1.2-2.2)5) - 運用配詞法理解詞義 (NLR(3.4-4.4)3) - 理解內容 (NLR(2.1)1)

- 評價人物 (NLR(2.1)2) 寫作:

- 能寫意思完整的句子 (NLW(1.1)4)

- 運用恰當的詞語表達人物的感受 (NLW(1.1)4)

思維:

- 培養批判性思考能力

品德情意:

- 培養關懷顧念的情意

學習重點

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閱讀材料 自讀:

《掌聲》

品德情意:

- 培養關懷顧念的情意

語文自學:

- 養成語文自學的良好態度和習慣

學習重點

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寫作材料 「我」來寫日記

寫作:

- 運用合適的方式和用語寫日記 (NLW(3.6)2)

- 運用恰當的詞語表達人物的感受 (NLW(2.1)2)

- 修訂語句

思維:

- 培養批判性思考能力

學習重點

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不斷檢視學生學習進程

• 利用「第二語言架構」檢視學生已達或未 能達到學習成果的情況

• 找出成因,調整教學策略

• 以小步子的學習成果檢視學習成效,肯定

學生所學、老師所教

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5.後測:檢視學與教成效

• 閱讀達標率:

• 寫作達標率:

(32)

診斷 學習需要

參照第二語 言架構設定

學習目標

因應學生 程度選材和

設計單元

進行 課後評估/

進展評估 優化學與教

校本

單元設計

(33)

謝謝!

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