一、一個機會，無限可能

如何組織校本中文抽離課程

中華傳道會許大同學校

三個教學理念

一、一個機會，無限可能

• 給他們與本地生相同的學習機會

• 不預設他們學習中文的水平，而是在

學習過程中不斷探索

二、學習動機是成功的關鍵

• 要常常激發他們的學習動機

• 高的學習動機造就高的中文水平

三、高而合理的期望

• 明白他們的起步點比華語生低，他們的語 境不及華語生豐富，但不能因此降低對他 們期望

• 盡一切努力讓他們學習中文

• 「做不到與不認真做是兩回事！」

用甚麼幫助他們？

一、檢視現有的可用資源

1.中國語文教育學習領域 中國語文課程補充指引

(非華語學生)

• 學習中文大方向

• 「在香港定居的非華語學生與其他本地學

生，同樣是香港社會的下一代。……為促

使這些非華語學生融入本地社會生活，準

備將來共建香港，學校應盡心盡力協助他

們學好中文。」

2.中國語文校內評估工具 非華語學生適用

• 診斷

水平

• 評估教學成效

3.中國語文課程第二語言學習架構

• 根據「校內評估工具」得出的結果，對應

「第二語言架構」，檢視非華語生的中文 水平

• 訂定學習目標，設計教學

• 掌握學生學習進程

4.找合適教材設計課程

• 配合大班(主流)課程

• 校內教科書

• 教育局與學校共同編製的教材，例：伊斯

蘭學校、李陞大坑學校

二、設計程度三課程的流程

•詞彙量

•理解能力

•分析、綜合能力

閱讀

•格式

•內容詳略

•結構

•文句

•詞彙量

寫作

1.前測：學習難點分析

前測：校內評估工具(閱讀示例一)

未能準確理解詞彙

敬愛的祖父：

你好嗎？媽媽說你生病了，

進了醫院，姐姐和我都很擔心。

記得那些日子，常常跟你到 公園去，一起跑步，一起打球，

十分開心。現在你在醫院，我們 不能探望你，十分掛念啊！

我畫了一幅圖畫給你，希望 你喜歡。

祝



孫兒 小信上 十月三日

詞語填充

未能準確理解段落和 篇章的大意

前測：校內評估工具(閱讀示例一)

星期四，學校舉辦「親親大 象」活動。我們在禮堂觀看大象 的生活影片。

大象耳朵大大，鼻子長長，

吃葉子和水果，樣子十分有趣。

近年，樹木減少，大象生活 環境不理想，常常生病，數目愈 來愈少。知道牠們的情況，我們 都很不開心。

老師說：「我們要愛護樹林，

令大象有良好的環境，健康生活。

誰願意做『環保大使』呢？」

我們都舉手，希望為保護環 境出一分力。

7/11 3/11

選擇題

校內評估工具──寫作示例二 (書信)

題目：

陳小信想參加「小學生繪畫比 賽」。當你是陳小信，請寫信 給張老師，說出三個你想參加 這個比賽的原因，請老師給你 參加表格。（字數不限）

格式

文句 詞彙量 內容詳略

陳小信想參加「小學生繪畫比賽」。當你是陳小信，請寫信 給張老師，說出三個你想參加這個比賽的原因，請老師給你 參加表格。（字數不限）

宜加上「親愛的」

欠缺問侯語

審題不清

只寫出一個 原因

寫了自己的 姓名 欠缺祝福語

校內評估工具──寫作示例二 (看圖作文)

根據圖畫寫文章，記述一次學 校旅行。旅行時同學與你有甚 麼活動？請說出經過和感受。

(字數不限)

文句 詞彙量 內容詳略 結構

根據圖畫寫文章，記述一次學校旅行。旅行時同學與你有甚麼 活動？請說出經過和感受。(字數不限)

內容詳略 結構

文句 詞彙量

2.對應「中國語文課程第二語言學 習架構」 檢視中文水平，訂定學 習目標

範疇 前測時的學習表現 學習目標

閱讀能力

能理解閱讀材料的內容大意

NLR(2.1)2

能理解閱讀材料的內容 能對閱讀材料中人物的性 格、行為提出簡單的看法

寫作能力

能就熟悉的事物寫句子，內容 完整

NLW(2.1)2

能根據需要確定內容，內 容大致完整

3.教學材料選擇

• 選材原則：

盡量選用合乎非華語學生程度的學習材料，

如篇章內容較深，會加入註釋，鼓勵學生

自學，積累詞彙，幫助學生逐步銜接常規

中文課程。

4.設計教材：針對學習難點( 閱讀)

閱讀

詞彙量

選取合乎年級程度的學習材料

運用配詞法理解詞義

註釋

自學篇章

理解能力

運用想像推測內容

感受人物的情意 分析、

綜合能力 評價人物

4.設計教材：針對學習難點( 寫作)

寫作

格式 運用恰當的方式和用語寫實用文

內容詳略 聯繫生活經驗及已有知識構思內容

結構

按時序交代事件

按表達重點分段

文句

能寫意思完整的句子

修訂語句

詞彙量 選取合乎年級程度的學習材料 / 註釋 / 自學篇章

校本單元設計

• 主題和單元名稱

- 主題一：寫我心情 - 單元一：校園小風波

• 學習目標

- 體會作者表達的思想感情 (理解能力) - 培養批判性思考能力 (分析、綜合能力)

- 培養樂於分享、關懷顧念的品德 (品德情意)

- 認識日記的格式和特點 (格式、用語、內容詳略等) - 學習寫日記

• 設計特點

- 針對學生學習難點，參照 「中國語文課程第二語言學習架構」

(NLF)

設計學習重點

- 運用現有資源設計校本單元

- 照顧學習多樣性：分層工作紙、不同層次的提問

引入活動 操場小風波 和睦相處 好方法

說話：

- 聯繫生活經驗及已有知識以構思話語 (NLS(1.6-2.6)1)

- 運用適當的語氣和聲調變化 (如輕重、

升降、抑揚頓挫) 以表情達意 (NLS(1.5)3) - 運用表情、姿勢、動作加強說話效果 (NLS(1.6-2.6)2)

閱讀：

- 評價人物 (NLR(2.1)2)

思維：

- 培養批判性思考能力

品德情意：

- 培養關懷顧念的情意 (工作紙一)

學習重點

學習重點

閱讀材料 精讀：

《可惡的阿昌》

說話：

- 聯 繫 生 活 經 驗 及 已 有 知 識 以 構 思 話 語 (NLS(1.6-2.6)1)

閱讀：

- 理解詞語 (NLR(2.1)2 ) - 理解內容 (NLR(2.1)1)

- 運用想像推測內容 / 詞義 (NLR(1.4-2.4)6) - 評價人物 (NLR(2.1)2)

- 感受人物的情感意 (NLR(1.2-2.2)5)

寫作：

- 能寫意思完整的句子 (NLW(1.1)4)

- 運用恰當的詞語表達人物的感受(NLW(2.1)2) - 認識日記的表達方式和特色 (NLW(3.6)2)

思維：

- 培養批判性思考能力 - 培養創造力

品德情意：

- 培養關懷顧念的情意

閱讀材料 略讀：

《好同學》

聆聽：

- 聽出話語中的的主要信息 (NLL(1.1)5) - 感受話語所表達的感情 (NLL(1.1)5) - 評價話語內容是否合理 (NLL(3.2-4.2)1) 說話：

- 運用適當的語氣和聲調變化 (如輕重、升降、

抑揚頓挫) 以表情達意 (NLS(1.5)3) 閱讀：

- 理解詞語 (NLR(2.1)2)

- 感受人物的情意 (NLR(1.2-2.2)5) - 運用配詞法理解詞義 (NLR(3.4-4.4)3) - 理解內容 (NLR(2.1)1)

- 評價人物 (NLR(2.1)2) 寫作：

- 能寫意思完整的句子 (NLW(1.1)4)

- 運用恰當的詞語表達人物的感受 (NLW(1.1)4)

思維：

- 培養批判性思考能力

品德情意：

- 培養關懷顧念的情意

學習重點

閱讀材料 自讀：

《掌聲》

品德情意：

- 培養關懷顧念的情意

語文自學：

- 養成語文自學的良好態度和習慣

學習重點

寫作材料 「我」來寫日記

寫作：

- 運用合適的方式和用語寫日記 (NLW(3.6)2)

- 運用恰當的詞語表達人物的感受 (NLW(2.1)2)

- 修訂語句

思維：

- 培養批判性思考能力

學習重點

不斷檢視學生學習進程

• 利用「第二語言架構」檢視學生已達或未 能達到學習成果的情況

• 找出成因，調整教學策略

• 以小步子的學習成果檢視學習成效，肯定

學生所學、老師所教

5.後測：檢視學與教成效

• 閱讀達標率：

• 寫作達標率：

診斷 學習需要

參照第二語 言架構設定

學習目標

因應學生 程度選材和

設計單元

進行 課後評估/

進展評估 優化學與教

校本

單元設計

謝謝！