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單元教學活動設計 說明:

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Academic year: 2021

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(1)

附錄 3-4-1

單元教學活動設計

說明:

本研究專業發展課程之教學活動設計共分為共識期、理解期、實踐期等三 大單元:閱讀策略教學知識的 8 個教學單元、教學實踐的 4 個教學單元,有關教 學信念部分則穿插在每次教學攝影結束後的個別訪談,共有四次的建模活動。

一、 共識期

(一)編故事高手---共識 時

單元

名稱 教學目標 教學方法 教學內容 教學思考 94

8 25

| 8 31

《共識》

180 分鐘

一、共識 1. 再認識

彼此 2. 會心團

體的形 成 3. 瞭解本

研究之 願景、方 法與資 源

1.角色扮演 2.腦力激盪 3.團體形成 4.發表 5.講解

一、認識彼此

1.以編織一個故事,作為理 解同伴的溝通平台。

2.每組發一張全開壁報紙,

寫下小組共同的特色、或為 故事命名等。

3.接著模擬角色,說出自己 的最喜歡的事物或隨著故 事情節的發展,讓同伴更認 識自己。

4.分享---介紹小組的故事 二、共識

簡介本研究的目的、課程內 容、流程與期許。

三、綜合討論與問答

1. 在此團體 裡,尊重與 重視每一位 教師的想 法,打破平 日的隔閡以 實際的教材 做為教師研 習的學習材 料,以利教 師立即轉化 於實際教 學。

(二)學員之基本資料建立

1.時間:94 年 9 月 1 日~20 日

2.訪談與教學攝影(1)

(2)

二、理解期

(一) 閱讀知識--閱讀文章的連貫性 時

單元

名稱 教學目標 教學方法 教學內容 教學思考 94

9 20

| 9 31

都會裡 情歌的夜 晚

》-1

60 分鐘

二、閱讀理 論說明 ---人是 如何閱 讀的 1.

閱讀文

章的連 貫性

1.體驗活動 2.配對討論 3.同儕教練-2 4.發表 5.講解 6.作業

一、都會裡情歌的夜晚 1.全體學員閱讀---

「都會裡情歌的夜晚」一 文。

2.請三位學員陳述看到的 內容。

3.接著,發下圖畫

「都會裡情歌的夜晚」。

4.一邊閱讀一邊對照著圖 畫,再請學員發表看到的 內容並比較與第一次閱 讀的差異。

5.當學員說出圖畫輔助文 章內容,並指出原始文章 內容連慣性不足時,以配 對或三人一組,依圖將文 章補足成一篇完整的文 章。

6.每組發表,並解釋兩者 的差異。

4.綜合討論與問答。

1. 活動設計背後 的基礎點在於 假設教師未曾 察文章連貫性 閱讀理解的影 響,因此設計 讓學員體會文 章連貴性對閱 讀理解的影 響。

2. 教材選擇的難 易度,以教師 回到教室可立 即應用為原 則。

3. 團體裡,尊重 與重視每一位 教師的發言與 想法。

4. 有趣與意想不 到的內容激發 教師的參與學 習興趣。

(3)

(二)閱讀歷程的知識 1.學習者的先備知識與經驗 時

單元

名稱 教學目標 教學方法 教學內容 教學思考 94

9 20

| 9 31

《善用我 所擁有 的》—2

60 分鐘

二、閱讀理論說 明---人是如 何閱讀的

2 學生的先備知 識經驗與閱讀理 解的關係

1.體驗活動 2.發表 3.講解 4.同儕教練-2

一、

善用我所擁有的

1 它是 H 還是 A?—以

舊有的經驗與知識判 斷所閱讀的文章內容

「CAT」的教學活動 與學習單,詳如附 錄 。

2.熊來了,弟弟跑---從上 面簡短的兩句話,講 師向問學員提出兩個 問題:地點可能發生 在哪裡?腦海裡出現 什麼樣的影像?

4.請每位學員說自己腦 海理影像的故事。

5.出示圖片。

6.講師影倒學員發現這 些故事的內容,與自 己小時候經常聽的故 事有些雷同。

1.先備知識與情 境效果.,影響 人類的閱讀理 解。

2.先備知識會主 動詮釋外界的 訊息。

3.教材選擇的難 易度,以教師回 到教室可立即 應用為原則。

4.每一位學員都 要說出自己腦 海裡影像的故 事並提示越詳 細越好,練習放 聲思考。

5.激發學員多元 的想像力,營造 自由開放的學習 環境。

(4)

2. 推論的心智活動 時

單元

名稱 教學目標 教學方法 教學內容 教學思考 94

9 10

| 9 30

《下雨 天、清 平》—3

60 分鐘

2. 閱讀的 推論與 問題解 決的歷 程 3. 故事體

的結構

1.體驗活動 2.發表 3.講解 4.同儕教練-2 5.配對討論 6.發表

1.電腦螢幕上出現:

「青平圍著一條紅色的圍 巾,撐著雨傘,走出校門。」

2.講師問學員說:「從上面 簡短的一句話,我們可以 推想出什麼呢?」

2. 以配對討論的方式,相 互交換自己想到的事 情。過程中可以提示下 列問句:人是指什麼?

事是指什麼?時間是發 生在什麼時候?青平在 哪裡呢?.在這句話裡有 什麼東西?青平的心情 如何呢?青平是男的還 是女的?

3. 邀請四至五位學員發 表。講師穿插挑戰或歧 異的看法。

4.練習:媽媽在廚房裡,咚 咚地作響,準備晚餐 重複第 3 個活動內容。

5.應用功能性的 閱讀推論原理,

讓學員理解即使 文中未明白地寫 出來,讀者依然 可以根據一些線 索,幫助自己建 構文章的意義,

且會自動的填補 不足的文義。

(5)

3.問題解決的閱讀歷程 時

單元

名稱 教學目標 教學方法 教學內容 教學思考 94

9 10

| 9 30

《巴里》

--4

40 分鐘

4. 閱讀與 問題解 決的歷 程 5.預測

1.體驗活動 2.講解 3.覺察 4.作業 5.同儕教練-2

1. 電腦螢幕上出現:

講師說:一次只看一句,每 念完一句想一想您覺得[巴 里]是什麼。

每讀完一句,請寫下你認為 的巴里是什麼?

2. 發下空白格子紙。

3. 講師念完

「許多年前我第一次看 到巴里。」,接著請學 員在格子紙裡寫下他認 為的「巴里」是什麼?

4. 待學員寫完後,接著第 2 句,重複第 3 活動內容。

直至

一直到消防隊員上來救 了他。」全文結束全文 內容參見。

5. 請學員將自己的格子紙 與同伴交換,看看別人 猜的地點與自己一樣 嗎?

6. 請學員發表。

7. 問:「何時開始修正自 己的猜想?」

8. 問:「根據什麼修正自 己的看法?」

9.學員就講師提出的問題輪 流回答或自由發表自己的 歷程。

8.閱讀是讀者與 文章互動的歷 程,亦是解決 問題的歷程,

讀者看到第一 句話,經由講 師的要求形成 一個地點,接 著在根據外來 的訊息,推翻 先前的假設,

再形成一個假 設地點,又因 接續的訊息加 以驗證或修 正,反覆地假 設-驗證的循環 歷程,猶如問 題解決的歷 程。

9.鼓勵學員覺 察、省思自己 的思考歷程,

並描述的越詳 細越好。

(二)學員之教學實踐

1.時間:94 年 10 月 5 日~25 日 2.訪談與教學攝影

三、實踐期(practice stage)

(6)

(二)閱讀策略教學知識—直接教學法 1.猜測與比對、文章結構

時 間

單元

名稱 教學目標 教學方法 教學內容 教學思考 94

10 5

《我猜我 猜我猜猜 猜》

150 分鐘 1.第一次

坐汽車

2.馬可波羅 遊中國

1.理解並體 驗閱讀策略 的知識與程 序性知識

1.講解 2.配對討論 3.同儕教練-2 4.發表 5.講解

一、我猜我猜我猜猜猜 1.電腦螢幕上出現:

第一次坐汽車

教練問說:看到『第一次坐汽 車』的標題,你想文章會想到 什麼?

2.學員輪流發言。

3.接著,我們一起來猜猜看林 良第一次坐汽車的情形會是什 麼情境呢?(過了 20 秒)。

4.螢幕上出現林良第一次坐汽 車的短文(附錄)。

5.教練提問:林良第一次坐汽 車的情形,和你剛剛猜的有哪 些情形一樣呢?

6.請與你隔壁的伙伴說一說,

你剛剛猜的內容,並作比較。

7.教練行間巡視結束後,繼續 請學員討論「林良第一次坐汽 車的情形,和自己猜的有哪些 情形不一樣呢?」

8.請三位學員發表與伙伴討論 的感想,對自己的閱讀有何差 異?

二、馬可波羅遊中國

(六年級的國語課本的課文)

1.電腦螢幕上出現:

馬可波羅遊中國

(六年級的國語課文)

2 教練提問:看到『馬可波 羅游中國』的標題,說一說 你知道的「馬可波羅」?

2.配對討論結束後個別發表

1.在此團體裡,尊 重與重視每一位 教師的想法,打 破平日的隔閡,

先以簡易生活周 遭的話題導入議 題,鼓勵教師說 出自己的看法。

2.以實際的教材 做為教師研習的 學習材料,以利 教師立即轉化於 實際教學。

3.教練的提示問 題,引發學員主 動搜尋的學習 動機與行為。鼓 舞著學員再次 翻閱課文,尋找 著與自己記憶 中對馬可波羅 的認識。這裡提 示有哪些是沒 有想到的部 分,會讓學員特 別注意自己未 曾有記憶的內 容。

4.個別發表意味 著每一位學員 都要發表。

(7)

(發下課文內容)

5.全體學員朗讀課文第一 段。

6.課文裡的『馬可波羅游中 國』的內容,和你猜的有哪 些情形相同的呢?有哪些情 形不一樣呢? 又有哪些是沒 有想到的?

7.就前面的問題進行個別發 表。

8.回顧

「我們為什麼要當「預 言家」,教練發下講義說明剛剛 體驗學習的歷程。

5.教練對學員的 內容不加評 斷,並營造自由 開放的學習文 化。

6.學員以右手拍 右邊學員的左 肩膀,表示交 棒,並請伙伴發 言。

7.將猜測策略的 歷程,加以學理 的說明與驗證。

2.自問自答、摘要等策略 時

單元

名稱 教學目標 教學方法 教學內容 教學思考 94

10 25

《生氣的 亞瑟》-6

120 分鐘

二、閱讀策略 教學

1.直接教 學 2.作業 3.講解 4.同儕教

練-2

一、 從「提問」到「摘要」-- 以「生氣的亞瑟」一書為例 1. 示範說故事---以「圖文並進」

的方式來敘說故事。在說

「文」的過程裡,配合故事 情節進行獨特的語調變化,

在說「圖」的節奏中,引導 學生進行更多有關繪畫本身 的發現,並提出自己的想像 見解。

2. 如:亞瑟的祖母在勸亞瑟不要 生氣時,戴上了能夠漂浮於 月球的太空帽。

3. 亞瑟生氣後在床前蹲坐,將 明天上學要用的衣服摺好放 在床上。

二、 引導學員提問

1.說完故事後,提示「5W1H:

Who、Where、When、Why、What、

1.活動設計背後 的基礎點在於 教師不知如何 指導學生形成 摘要。

2.假設教師未具 有摘要教學的 經驗與知識。

3.教材選擇的難 易度,以教師回 到教室可立即 應用為原則。

4.團體裡,尊重 與重視每一位教 師的發言與想 法。

5.以文章結構的 原理產生有結構

(8)

How」,請學生依據這些疑問詞 來問一個問題。

1.Who:是誰勸亞瑟不要生氣?

2.Where:亞瑟最後回到了什麼地 方,再也想不起來自己為什麼生 氣?

3.When:亞瑟什麼時候生氣?

4.Why:亞瑟為什麼生氣?

5.What:亞瑟生氣後發生了什麼 事?

(一) 依據問題找答案

老師邀請學員回答以上的問題。

1.Who:是誰勸亞瑟不要生氣?

A:媽媽、爸爸、爺爺、奶奶。

2.Where:亞瑟最後回到了什麼 地方,做了什麼事情?

A:回到自己的床上睡覺,再也想 不起來自己為什麼生氣。

3.When:亞瑟什麼時候生氣?

A:亞瑟在晚上睡覺前生氣。

4.Why:亞瑟為什麼生氣?

A:因為不能看電視又睡不著所 以很生氣。

5.What:亞瑟生氣後發生了什麼 事?

A:淹水、颱風、地震.等 (二) 原音重現

將以上所提到的問題答案重組 順序。

1. 亞瑟在晚上睡覺前生氣 2. 因為不能看電視又睡不著所

以很生氣。

3. 淹水、颱風、地震等(驚天 動地的大災難)

4. 媽媽、爸爸、爺爺、奶奶(家

性的提問架構

(5W1H)。

6.指導學員判斷 重要訊息:利用 學生所提的問 題,找出文章中 的答案、關    鍵字詞。

7. 指導學員「刪 除不重要的或重 複的訊息」,從關 鍵字詞中刪除不 重要的或重複的 訊息,留下學生 自我監控理解下 所保留的訊息。

8.應用摘要教學 原則的「使用上 層概念概括性語 詞:加入概括性 語詞,重組重要 訊息。」

(9)

人們)。

5. 回到自己的床上睡覺,再也 想不起來自己為什麼生氣。

將這些回答順接為一個段落。

亞瑟在晚上睡覺前,因為不能 看電視又睡不著,所以很生 氣。在他生氣以後,發生了好 多驚天動地的大災難,家人們 紛紛勸他不要生氣。最後,他 回到自己的床上睡覺,再也想 不起來自己為什麼生氣。

9.鼓勵學員「用 自己的話重組上 述的答案。」

(二)學員之教學實踐

1.時間:94 年 10 月 15 日~31 日 2.訪談與教學攝影(2)

三、教學實踐期

(一)時間:94 年 11 月 1 日至 30 日

(二)教學目標:

1.於語文教學活動實踐閱讀策略教學。

2.透過彼此分享閱讀教學的成功與失敗,突破教學的困境。

3.創造學員彼此成為同儕教練的平台。

(三)單元名稱:

1.《自問自答策略--英英的教學》、

2.《自問自答策略-晴晴的教學》 、

3.《自問自答與摘要策略-琪琪的教學》 、 4.《自問自答與摘要策略-健康的教學》

(四)教學準備:

1.教練先看過教學者的教學攝影片 2.找出教學重點與與可討論的教學議題 3.與教學者共同觀看教學者攝影片

4.討論教學重點、就可討論的議題進行回溯與省思其教學的思考。

(五)教材:

1.學員的教學攝影片

2.教學觀察學習單(含回饋)

(六)教學方法:觀察、比較、同儕教練-3

(七)教學活動流程:

以圖 3-3-1 說明閱讀策略教學攝影討論會中一個教學段落元之活動

流程。教練根據教學活動內容可切成四至五個教學段落單元。

(10)

(二)學員之教學實踐

1.時間:94 年 12 月 10 日~31 日 2.訪談與教學攝影(3)

四、追蹤期

1.時間:95 年 3 月 15 日~31 日 2.訪談與教學攝影(4)

簡介說明教學者的內容與觀察原則

播放教學者與閱讀教學攝影有關的段落

教練請學員說明與解釋教學者的教學意 圖、活動設計或師生互動情景

教學者對自己的教學作說明與解釋

學員確認自己與教學者的說明與解釋

建議、回饋

有不同看法者

附錄圖 3-4-2 閱讀策略教學攝影討論會之活動流程

(11)

參與教師於教學攝影時,所使用的教材來源與名稱一覽表

二年級

國小國語 2 上課本 作者: 賴慶雄等人/

出版社: 康軒文教事業股份有限公司 第三課:小雨蛙等信

第四課:兩朵雲

第十課:小鎮的柿餅節 第十四課:誰是朱肚皮

四年級

國小國語 4 上教師專用課本 作者: 賴慶雄等人/

出版社: 康軒文教事業股份有限公司 第六課:媽媽哭了

第十課:替阿公洗臉 第十三課:家庭留言板

六年級

國小國語 6 上教師專用課本 作者: 賴慶雄等人/

出版社: 康軒文教事業股份有限公司 第三課:跑道

第九課:地底下的故事

第十課:沉思三帖

第十四課:資訊的傳遞

(12)

附錄 3-4-3

台北市莊莊國民小學九十四學年閱讀策略教學 工作坊實施計畫

壹、緣起

本工作坊以開發語文教師專業發展研究為目標,邀請台北市國民 小學參與該研究計畫之進行。本研究計畫以配合學校校務發展與特 色,綜合教師學習改變、專業發展與閱讀策略教學等原理原則,設計 閱讀策略教學教師專業發展課程,發展教師獨立解決閱讀教學問題之 專業素養。

貳、目標

以「協助教師獲得成功的閱讀策略教學經驗」為專業發展課程之首要目標。

在學校本位的基礎下,組織校內教師閱讀策略教學成長團體,協同大學研究組織 之知識資源,促進教師同儕的專業對話,兼顧閱讀相關理論與閱讀教學實務,發 展教師獨立解決閱讀教學問題之專業素養。

参、計畫實施期間:九十四年九月至九十五年四月。

有關實施流程請參見附錄一:閱讀策略教學專業發展課程專案 計畫流程說明。共計十二單元,36 時。

肆、工作坊時程與內容

時間 課程名稱 講師或工作人員 地點

9/10~

9/20

教學觀察、拍攝與訪談(以星期 一、三、五下午為原則)

拍攝人員:張家 群、吳元力

訪談員:簡馨瑩

參與教師之 教室

9/7 三

1 工作坊實施說明會 2.認識伙伴與建立團隊

宋教授曜廷 圖書室

9/21

1. 我們的默契與約定 2. 黃昏裡的小雨傘 3. 都會裡情歌的夜晚 4. 阿里巴巴的故事

簡馨瑩老師 圖書室

(13)

5. 發現自己、分享

5.理論與體驗的驗證---閱讀架構 9/28

1. 分享、回饋、遊戲 2. 「開始」

3. 教學示範(影片)

4. 你看到了什麼?

5. 大展身手、分享、回饋

曾文慧老師 簡馨瑩老師

圖書室

10/5 三

1.分享、回饋

2.我猜我猜、我猜猜看 3.教學示範

4.我看到了什麼?

5.山羊與野狼 6.發現自己

曾文慧老師 簡馨瑩老師

圖書室

10/1~

10/19

教學觀察、拍攝與訪談

(以星期一、五下午為原則)

拍攝人員:張家 群、吳元力

訪談員:簡馨瑩

參與教師之 教室

10/19 三

1.分享、回饋、遊戲 2.故事體文章的結構 3.教學示範

4.我看到了什麼?

5.小事一樁,看我的!

6.發現自己

陳純純老師 簡馨瑩老師

圖書室

10/26 三

1.分享、回饋 2.我問我答 3.教學示範

4.我來試試看(林良的看)

6.發現自己

曾文慧老師 簡馨瑩老師

圖書室

10/26

~ 11/10

教學觀察、拍攝與訪談

(以星期一、五下午為原則)

1. 你來看我來說 2. 鏡頭下的自己 3. 想像以外的發現

拍攝人員:張家 群、吳元力

訪談員:簡馨瑩

參與教師之 教室

11/14 1.分享回顧

2.教學攝影討論(1)

曾文慧老師 簡馨瑩老師

圖書室

11/20 1.分享、回饋

2.教學攝影討論(1)

教務主任 簡馨瑩老師

圖書室

12/7 1.分享、回饋

2.教學攝影討論(2)

教務主任 簡馨瑩老師

圖書室

(14)

12/10 1.分享、回饋 2.教學討論(4)

教務主任 曾文慧老師 簡馨瑩老師

圖書室

12/12

~ 12/25

教學觀察、拍攝與訪談

(以星期一、五下午為原則)

參與教師之 教室

3/15~

3/31

追蹤教學觀察、拍攝與訪談

(以星期一、五下午為原則)

拍攝人員:張家 群、吳元力 訪談員及簡馨瑩

老師 參與教師之

教室

課程設計原理以融入教師現行語文課程內容為核心,並結合教師教學實踐 歷程,進行領域專業知識理論與實踐結合之專業發展課程,提升教師教學專業表 現的設計與教學。

伍、預期效果

一、協助教師獲得成功的閱讀策略教學經驗與成就,提升其獨立解決教學問 題之專業素養。

二、提升學生的閱讀理解能力。

(15)

附錄 3-5-1

1.教學影片取樣文本原案

編號 時間

S 行為

T 行為 S 語詞 T 語詞

40402001 0000-0033 行間巡視 來,先把第十課默讀一遍!

40402002 0034-0105 於 BB 寫上 5W

1H

40402003 0114-0140 行間巡視 廣播聲)

40402004 0141-0143 回到 BB 看完的舉手

40402005 0144-0145 舉手

40402006 0146-0230 再給你們一分鐘,現在課本放下!這一課

替阿公洗臉,他分成幾段?

40402007 0231-0239 八段

40402008 0237-0239 八段這麼多喔~

40402010 0240-0241 十二段

40402001 0242-0244 還有十二段的喔

40402001 0242-0244 十一段

40402001 0245-0254 來我們來看,從第一段是從哪裡到哪裡?

40402001 0255-0257 CW 我到完成

40402001 0258-0303 來下面,寫個第一段

40402001 學生在課本寫上第一段

40402001 0305-0306 第二段呢

40402001 0307-0311 我到

40402001 0312-0322 寫上二,第三段是從最近到哪裡?

0322-0323 到床頭

……

40402001 2429-2453

一個人為什麼帥有什麼原因?好像很難 決定他為什麼帥,所以這一題用這個題目 適合嗎?誰要來說說看?念一次好了。

40402001 2454-2516 念讀第五段。

40402001 2517-2522 很好,那為什麼是帥哥好像沒有講到

40402001 2523-2526 學生舉手表 示

老師!老師!

我! 那還有什麼問題,

40402001 2527-2527 好,仙祺

40402001 2528-2529 因為阿公要到外面

40402001 2530-2538 作者問,你的問題,來,雨齊

(16)

附錄 3-5-2

2. A、B 兩位編碼人員對第二次教學影片取樣文本之師生互動編碼與分析單位 A 編碼人員之分析單位與編碼 B 編碼人員之分析單位與編碼 時間 S 語詞 T 語詞

別 次類別

S 語詞 T 語詞

別 次類別

0000-0033 來,先把第十課默讀

一遍 V TW 來,先把第十課默讀

一遍 V TW

0034-0105

0114-0140 廣播聲) 廣播聲)

0141-0143 看完的舉手 V TW 看完的舉手 V TW

0144-0145

0146-0148 再給你們一分鐘 V TW 再給你們一分鐘 V TW

0220-0223 現在課本放下 V ST 現在課本放下 V ST

0224-0230 這一課替阿公洗臉,

他分成幾段? V TW 這一課替阿公洗臉,

他分成幾段? V TW

0231-0239 八段 V ST 八段 V ST

0237-0239 八段這麼多喔~ V TW 八段這麼多喔~ V TW

0240-0241 十二段 V TS 十二段 V TS

0242-0244 還有十二段的喔 V TW 還有十二段的喔 V TW

0242-0244 十一段 V ST 十一段 V ST

0245-0254 來我們來看,從第一

段是從哪裡到哪裡? V TW 來我們來看,從第一

段是從哪裡到哪裡? V TW

0255-0257 我到完成 V ST 我到完成 V ST

0258-0303 來下面,寫個第一段 V TW 來下面,寫個第一段 V TW

V ST V ST

0305-0306 第二段呢 V TW 第二段呢 V TW

0307-0311 我到 V ST 我到 V TW

0312-0313 寫上二 V TW 寫上二 V TW

0314-0322

第三段是從最近到哪

裡? V TW 第三段是從最近到哪

裡? V TW

0322-0323 到床頭 V ST 到床頭 V ST

0324-0336

到床頭喔?是不是?

所以第三段一直到皺 眉

V TW

到床頭喔?是不是 所以第三段一直到皺 眉,那是因為他在講

V TW

(17)

0337-0348

那是因為他在講話

一直到皺眉 V TW 話 一直到皺眉 。

0

0349-0359

按照老師分配的方式 來寫上三 一直到哪 一句?

V TW

按照老師分配的方式 來寫上三 一直到哪 一句?

V TW

0400-0401 第四段呢? V TW 第四段呢? V TW

0401- 我到 V ST 我到 V ST

0402-0405 我到。 是沒有問題 V TW 我到 是沒有問

題 V TW

0406- 第五段呢? V TW 第五段呢? V TW

0407-0408

第一次看

到 V ST 第一次看

到 V ST

0409-0412 後面的對話也是喔 V TW 後面的對話也是喔 V TW

0413-0414 好啊 V ST 好啊 V ST

0415-0419 第六段是從哪裡? V TW 第六段是從哪裡 V TW

0420- 阿公 V ST 阿公 V ST

0420-0422 從阿公一直到結束。 V TW 從阿公一直到結束。 V TW

0423- 對不對, V TW 對不對, V TW

0424-0429

你們剛剛都已經看完 整課的內容,對不 對?

V TW

你們剛剛都已經看完 整課的內容,對不 對?

V TW

0430-0438

我們今天要來用另外 一種方式,找出每一 段的大意。

V TW V TW

0439-0444

找完大意以後,我們 要來寫成整課的大 意。

V TW

我們今天要來用另外 一種方式,找出每一 段的大意。找完大意 以後,我們要來寫成 整課的大意。 0

0445-0451

現在請你看黑板上的

六個字! V TW 現在請你看黑板上的

六個字! V TS

0452-0454 這是什麼意思?Who V TW 這是什麼意思?Who V TW

0455-0455 誰 V ST 誰 V ST

0456-0456 這個勒? V TW 這個勒? V TW

0457-0500

WHAT,什

麼。 V ST WHAT,什

麼。 V ST

0501-0502

是問說 作什麼事

情? V TW 是問說 作什麼事

情? V TW

0503-0503 這個勒? V TW 這個勒? V TW

(18)

0504-0505

Where 在哪

裡 ? V ST Where 在哪

裡 ? V ST

0505-0505 問說在什麼地方? V TW 問說在什麼地方? V TW

0506-0506 這個勒 V TW 這個勒 V TW

0507-0509

Why 為什

麼 V ST Why 為什

麼 V ST

0510-0510 這個勒 V TW 這個勒 V TW

0511-0512

When 什

麼時間。 V ST When 什

麼時間 V ST

0513-0514 何時,什麼時間 V TW 何時,什麼時間 V TW

0515-0515 那這個勒 V TW 那這個勒 V TW

0516-0516 How。 V ST How。 V ST

0517-0519 有沒有教過? V TW 有沒有教過? V TW

0520-0520 有。 V ST 有。 V ST

0521-0528

是指步驟,怎麼作的

啊! V TW 是指步驟,怎麼作的

啊! V TW

0529-0532

這個叫做,你看有幾

個 W? V TW 這個叫做,你看有幾

個 W? V TS

0533-0537 123456 123456 V ST 123456 123456 V ST

0538-0538 5W1H V TW 5W1H V TW

0539-0543

如果看到這些是不是

都在問問題? V TW 如果看到這些是不是

都在問問題? V TW

0544-0544 對! V ST 對! V ST

第二次教學,有關師生互動的方向性質之編碼一致性,Kappa 係數為 0.98。

(19)

附錄 3-5-3

3. A、B 兩位編碼人員對第二次教學影片取樣文本之教學序列結構編碼(修正)

A 編碼人員之編碼 B 編碼人員之編碼

時間 S 語詞 T 語詞

編碼

S 語詞 T 語詞

編碼

0000-0033 來,先把第十課默讀

一遍 Ti 來,先把第十課默讀一

遍 Ti

0034-0105

0114-0140 廣播聲) 廣播聲)

0141-0143 看完的舉手 Ti 看完的舉手 Ti

0144-0145

0146-0148 再給你們一分鐘 Ti 再給你們一分鐘 Ti

0220-0223 現在課本放下 Ti 現在課本放下 Ti

0224-0230 這一課替阿公洗臉,

他分成幾段? Ti 這一課替阿公洗臉,他

分成幾段? Ti

0231-0239 八段 Sr 八段 Sr

0237-0239 八段這麼多喔~ Tr 八段這麼多喔~ Tr

0240-0241 十二段 Sr 十二段 Sr

0242-0244 還有十二段的喔 Tr 還有十二段的喔 Tr

0242-0244 十一段 Sr 十一段 Sr

0245-0254 來我們來看,從第一

段是從哪裡到哪裡? Ti 來我們來看,從第一段

是從哪裡到哪裡? Ti

0255-0257 我到完成 Sr 我到完成 Sr

0258-0303 來下面,寫個第一段 Ti 來下面,寫個第一段 Ti

Sr Sr

0305-0306 第二段呢 Ti 第二段呢 Ti

0307-0311 我到 Sr 我到 Sr

0312-0313 寫上二 Ti 寫上二 Td

0314-0322

第三段是從最近到哪

裡? Ti 第三段是從最近到哪

裡? Ti

0322-0323 到床頭 Sr 到床頭 Sr

0324-0336 Tr Tr

0337-0348

到床頭喔?是不是?

所以第三段一直到皺 眉

那是因為他在講話 一直到皺眉

到床頭喔?是不是 所以第三段一直到皺 眉,那是因為他在講話 一直到皺眉 。

(20)

0349-0359

按照老師分配的方式 來寫上三 一直到哪 一句?

Tr

按照老師分配的方式 來寫上三 一直到哪一 句?

Ti

0400-0401 第四段呢? Ti 第四段呢? Ti

0401- 我到 Sr 我到 Sr

0402-0405 我到。 是沒有問題 Tr 我到 是沒有問題 Tr

0406- 第五段呢? Ti 第五段呢? Ti

0407-0408

第一次看

到 Sr 第一次看

到 Sr

0409-0412 後面的對話也是喔 Td 後面的對話也是喔 Td

0413-0414 好啊 Sr 好啊 Sr

0415-0419 第六段是從哪裡? Ti 第六段是從哪裡 Ti

0420- 阿公 Sr 阿公 Sr

0420-0422 從阿公一直到結束。 Td 從阿公一直到結束。 Td

0423- 對不對, Td 對不對, Td

0424-0429

你們剛剛都已經看完 整課的內容,對不 對?

Ti 你們剛剛都已經看完

整課的內容,對不對? Ti

0430-0438 Td Tr

0439-0444

我們今天要來用另外 一種方式,找出每一 段的大意。

找完大意以後,我們 要來寫成整課的大 意。

Td

我們今天要來用另外 一種方式,找出每一段 的大意。找完大意以 後,我們要來寫成整課 的大意。

0445-0451

現在請你看黑板上的

六個字! Ti 現在請你看黑板上的

六個字! Ti

0452-0454 這是什麼意思?Who Ti 這是什麼意思?Who Ti

0455-0455 誰 Sr 誰 Sr

0456-0456 這個勒? Ti 這個勒? Ti

0457-0500

WHAT,什

麼。 Sr WHAT,什

麼。 Sr

0501-0502

是問說 作什麼事

情? Tr 是問說 作什麼事情? Td

0503-0503 這個勒? Ti 這個勒? Ti

0504-0505

Where 在

哪裡 ? Sr Where 在

哪裡 ? Sr

0505-0505 問說在什麼地方? Td 問說在什麼地方? Tr

(21)

0506-0506 這個勒 Ti 這個勒 Ti 0507-0509

Why 為什

麼 Sr Why 為什

麼 Sr

0510-0510 這個勒 Ti 這個勒 Ti

0511-0512

When 什

麼時間。 Sr When 什

麼時間 Sr

0513-0514 何時,什麼時間 Tr 何時,什麼時間 Td

0515-0515 那這個勒 Ti 那這個勒 Ti

0516-0516 How。 Sr How。 Sr

0517-0519 有沒有教過? Ti 有沒有教過? Ti

0520-0520 有。 Sr 有。 Sr

0521-0528

是指步驟,怎麼作的

啊! Td 是指步驟,怎麼作的

啊! Tr

0529-0532

這個叫做,你看有幾

個 W? Ti 這個叫做,你看有幾個

W? Ti

0533-0537 123456 123456 Sr 123456 123456 Sr

0538-0538 5W1H Td 5W1H Tr

0539-0543

如果看到這些是不是

都在問問題? Ti 如果看到這些是不是

都在問問題? Ti

0544-0544 對! Sr 對! Sr

1.第二次教學,有關教師教學序列結構之編碼一致性,Kappa 係數為 0.96。第一、三、

四次的編碼依此程序作業。

2.不一致之處,由研究者與編碼人員視實際教學情境與討論後,決定其編碼。若兩位 編碼人員無法取得共識則以研究者的編碼為準。

3.接著將取得共事之編碼輸入 MEPA 序列分析程式,計算其次數與 z 分數,如附錄

3-5-5。

(22)

附錄 3-5-4 1.MEPA 程式首頁

(圖片取自網址之網頁說明 http://edugate.fss.uu.nl/mepa/purpose.htm)

2.打開 file 的 EXCEL 檔輸入編碼資料。

(圖片取自網址之網頁說明 http://edugate.fss.uu.nl/mepa/purpose.htm)

3. MEPA 是由 Gijsbert Erkens of the Department of Educational Sciences at the

University of Utrecht 所開發的分析軟體。這個軟體主要提供了各種錄影帶及文本

原案的分析常用的分析模組,最特別的是提供 Lag Sequential 分析,能夠用來將

複雜的程序加以分析並找出程序的組型。可惜得是,這個軟體在影片記錄上的

介面尚不夠友善,必須按照 MEPA 既定的格式輸入才能解讀。同時 Lag Sequential

分析的圖形化結果介面也有不完善的地方,對於中文的支援也尚在開發。

(23)

附錄 3-5-5

SEQUENTIAL ANALYSIS: V4 (no. 1 - 233 ) 2006/7/20 /上午 01:43:27

=======================================================================================================

Frequency Transition Table Row at Lag:-1

--- --- H1 H2 H3 VST1 VST2 VST3 VTS1 VTS2 VTS3 VTW1 VTW2 VTW3 VTW4 Total:

H1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

H2 0 0 2 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 6

H3 0 4 2 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7

VST1 0 0 0 0 3 0 1 6 0 2 3 0 1 16

VST2 0 1 0 0 0 0 1 6 1 11 19 0 7 46

VST3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 3

VTS1 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 4

VTS2 0 0 0 3 3 0 0 0 0 1 2 2 3 14

VTS3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

VTW1 0 0 0 4 23 1 1 1 1 7 3 2 4 47

VTW2 0 0 1 3 8 0 0 1 0 12 4 1 4 34

VTW3 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 3 3 12

VTW4 0 0 0 3 4 1 1 0 0 9 2 3 18 41

Total: 1 6 7 16 46 3 4 14 2 46 34 12 41 232

=======================================================================================================

Adjusted Residuals Table (Z-scores) Bakeman & Quera (1995) Row at Lag:-1 ---

H1 H2 H3 VST1 VST2 VST3 VTS1 VTS2 VTS3 VTW1 VTW2 VTW3 VTW4 --- --- H1 -0.07 -0.16 5.61 -0.26 -0.45 -0.11 -0.13 -0.25 -0.09 -0.45 -0.38 -0.23 -0.42 H2 -0.17 -0.40 4.39 0.94 -0.18 -0.29 -0.33 -0.62 -0.23 -0.18 -0.9 1.27 -1.06 H3 -0.18 9.25 4.01 -0.72 -1.21 -0.31 -0.36 -0.67 -0.25 -1.21 -0.03 -0.62 -1.15 VST1 -0.28 -0.69 -0.75 -1.13 -0.10 -0.49 1.48 5.50 -0.40 -0.71 0.46 -0.98 -1.17 VST2 -0.56 -0.22 -1.47 -2.22 -3.77 -0.96 0.29 2.41 1.20 0.78 5.89 -1.92 -0.49 VST3 -0.12 -0.28 -0.30 -0.46 -0.78 -0.20 -0.23 -0.43 -0.16 1.85 -0.67 -0.40 0.65 VTS1 -0.13 -0.33 -0.35 1.40 2.52 -0.23 -0.27 -0.50 -0.19 -0.91 -0.78 -0.46 -0.86 VTS2 -0.26 -0.64 -0.69 2.20 0.14 -0.45 -0.52 -0.98 -0.37 -1.13 -0.04 1.60 0.36 VTS3 -0.07 -0.16 -0.17 -0.26 1.81 -0.11 -0.13 -0.25 -0.09 -0.45 -0.38 -0.23 -0.42 VTW1 -0.56 -1.38 -1.49 0.53 5.62 0.63 0.26 -1.37 1.17 -0.95 -1.86 -0.35 -1.87 VTW2 -0.45 -1.10 -0.03 0.50 0.57 -0.78 -0.90 -0.86 -0.63 2.37 -0.52 -0.67 -0.96 VTW3 4.40 1.31 1.12 0.20 -1.63 2.26 -0.48 -0.90 -0.34 -0.94 -1.40 3.18 0.64 VTW4 -0.51 -1.25 -1.35 0.12 -1.76 0.78 0.42 -1.91 -0.72 0.37 -1.99 0.73 4.85 ---

Warning! Number of margin totals with frequency less than 30 = 18 Warning! Number of cells with P(expected frequency) <.1 or >.9 = 117

(24)

附錄 3-5-6

教師教學行為檢核表

教學者:        年齡: 性別: 男、女  觀察者:          觀察場所: 國小 教室

日期: 年 月 日開始:(上、下)午  時 分/結束:(上、下)午  時 分

z 教師教學型態與行為

教學型態 教 學 行 為 個別的活動 互動

行為

教材 性質

發問內容型態

發言

觀察

單位 全 體

能 力 別

他 標 準

個 別

其 他

講 述

黑 板

講 黑

作 業

其 他

有 無 課 本

其 他

提 示

確 認

指 名

說 明

問 ○ -

□期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

□期計

□期 1

2

3

4 5 6 7 8 9 10

(25)

附錄 3-5-7

教師閱讀教學行為檢核表(修正版)

教學者:   年齡: 性別: 男、女  觀察者:   觀察場所: 國小 教室

日期: 94 年 月 日 開始:(上、下)午  時 分/ 結束:(上、下)午  時 分

z 教師教學行動(20’-10’;5sec-10times)

型態 內容 程序

開始 發展 總結

觀察

單位

講 授

個 別

小 組

齊 一

其 他

新 詞 生 字

內 容 深 究

形 成 大 意

課 文 結 構

問 題 澄 清

策 略 教 學

衍 生 議 題

回 顧

導 入

講 解

提 問

T/S

回 答

T/S

討 論

作 業

念 讀

T/S

評 量

T/S

總 結

功 課

□期 00-020

030-050 0100-0120 0130-0150 0200-0220 0230-0250 0300-0320 0330-0350 0400-0420 0430-0450

□期計

0500-0520 0530-0550 0600-0620 0630-0650

0700-0720 0730-0750 0800-0820 0830-0850 0900-0920 0930-0950

□期計

(26)

附錄 3-5-8

教師閱讀教學行為檢核表(紀錄)

教學者: 404 年齡: 38

觀察者: 簡馨瑩 觀察場所: 庄庄國小

日期: 94 年 11 月 21 日 開始: 9 點 40 分~10 點 10 分

教材:阿公洗臉

觀察 活動型態 內 容 程 序 單位 講

授 個 別

小 組

齊 一

其 他

新 詞 生 字

內 容 深 究

形 成 大 意

課 文 結 構

問 題 澄 清

策 略 教 學

衍 生 議 題

回 顧

導 入

講 解

提 問 T

提 問 S

回 答 T

回 答 S

討 論

作 業

念 讀

評 量

總 結

功 課

□期

00-020 1 1 1 1

030-050 1 1 1

0100-0120 1 1 1 1

0130-0150 1 1 1

0200-0220 1 1 1 1 1

0230-0250 1 1 1 1

0300-0320 1 1 1

0330-0350 1 1 1

0400-0420 1 1 1

0430-0450 1 1 1 1

□期計 10 0 0 0 0 5 5 10 1 1 3 0 1 0 0 0 0 0

0500-0520 1 1 1

0530-0550 1 1 1

0600-0620 1 1 1

0630-0650 1 1 1 1 1

0700-0720 1 1 1 1

0730-0750 1 1 1

0800-0820 1 1 1 1

0830-0850 1 1 1

0900-0920 1 1 1

0930-0950 1 1 1

□期計 10 0 0 0 0 1 10 10 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0

1000-1020 1 1 1

1030-1050 1 1 1

1100-1120 1 1 1 1

1130-1150 1 1 1

1200-1220 1 1 1

1230-1250 1 1 1

1300-1320 1 1 1

1330-1350 1 1 1

1400-1420 1 1 1 1

(27)

觀察 活動型態 內容 程序 單位 講

授 個 別

小 組

齊 一

其 他

新 詞 生 字

內 容 深 究

形 成 大 意

課 文 結 構

問 題 澄 清

策 略 教 學

衍 生 議 題

回 顧

導 入

講 解

提 問 T

提 問 S

回 答 T

回 答 S

討 論

作 業

念 讀

評 量

總 結

功 課

1430-1450 1 1 1 1

□期 6 0 0 0 4 2 10 7 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0

1500-1020 1 1 1

1530-1550 1 1 1 1 1

1600-1620 1 1 1 1 1

1630-1650 1 1 1

1700-1720 1 1 1

1730-1750 1 1 1

1800-1820 1 1 1

1830-1850 1 1 1

1900-1920 1 1 1

1930-1950 1 1 1 1 1

□期 10 0 0 0 0 2 7 1 0 0 10 2 1 1 2 0 0 0 0 0 0

2000-2020 1 1 1

2030-2050 1 1 1

2100-2120 1 1 1 1

2130-2150 1 1 1

2200-2220 1 1 1 1

2230-2250 1 1 1

2300-2320 1 1 1

2330-2350 1 1 1

2400-2420 1 1 1

2430-2450 1 1 1

□期 10 0 0 0 0 10 0 0 9 0 2 0 1 0 0 0 0 0 0

Total 47 0 0 0 4 50 14 0 34 0 0 51 0 0 47 6 6 5 6 1 0 0 0 0 0

(28)

附錄 3-5-9

半結構性訪談大綱

1. 我在這次工作坊裡學到了:(請您至少列舉兩項)

2. 描述一下,你自己如何閱讀一篇新的文章呢?

3. 描述一下,你如何向學生說明:「什麼是閱讀?」(對閱讀的知識、說明解釋 的能力)

4. 你覺得人是怎麼閱讀的?

5. 你如何知道學生已經讀懂文章的意義?

6. 什麼是「閱讀理解」呢?

7. 你是否可以說一下自己認為語文閱讀課的教學目標是什麼?在課堂上你最加 強語文閱讀的哪一部份的教學?

8. 說一下平常自己怎麼進行國語「課文深究」的部分?

9. 什麼樣的事情或感覺或原因,讓你覺得今天的教學很不順利或很不理想?

10. 曾經上過哪些閱讀課程的訓練?印象最深刻的是哪一堂研習?最有幫助的是?

可不可以描寫一下課程進行的方式?

辛苦了!謝謝您的協助!!

參考文獻

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