第二章
歷史學習觀念的闡明
在第一章第一節中即曾提出：在學生學習歷史時產生的眾多疑問中，
以『為什麼要學歷史？』這點最重要。坦白說，這點疑問的產生原因非常 複雜，除了與該節中所云其他學習歷史的疑問有關之外，另外也與學生討 厭學習歷史的狀態以及因誤解歷史所產生之『不重視歷史』的態度有關。
故本章分為三節，第一節探究學生討厭學習歷史的原因，第二節描述歷史 不受重視之情況與原因探討，第三節則針對學生在學歷史時會產生的幾個 觀念問題，作一番澄清。
第一節 學生討厭學習歷史原因探究
一般而言，會提出『為什麼要學歷史？』這個疑問的，以討厭學歷史 的學生居多，因為這樣的疑問正好反映出他們討厭學習歷史的狀態與想 法，然而若進一步探究他們討厭學習歷史的原因，則非常複雜。由於學生 在學校主要是透過上課來學習歷史，因此透過對學生討厭上歷史課的原因 調查，可以大致得知他們討厭學習歷史的原因與狀況。根據對討厭學歷史 學生的問卷調查顯示，學生會討厭學習歷史(即討厭上歷史課)，有許多方 面的原因，今敘之如下。
在學生個人對歷史的認知上，有部份學生因對歷史有負面的認知而討 厭學歷史，如下表所示：
表二：討厭上歷史課現況各項原因中學生歷史認知部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
我覺得學歷史沒
有 用 3 1.60% 1
0.53
% 16 8.56
% 8 4.28% 12 6.42
% 11 5.88
% 51 27.2
7%
10
我覺得學歷史不
重 要 3 1.60% 4
2.14
% 14 7.49
% 11 5.88% 12 6.42
% 14 7.49
% 58 31.0
2%
6
學歷史常要背記 很多東西 ，令人
反 感 14 7.49% 19
10.1
6% 25 13.3
7% 32 17.11
% 19 10.16
% 24 12.83
% 133 71.1
2%
1
根據上列表格資料顯示，有三成左右的學生認為歷史無用、不重要，所以 討厭學歷史；易言之，歷史對他們而言，失去了學習的意義。如果歷史老 師要糾正學生這種錯誤的認知，則必須引導他們去認識或告訴他們歷史的 涵義與用處，使他們在了解歷史的涵義與用處後，提升對歷史的重視，如 此才能改變他們討厭學習歷史的狀態。又表格中顯示，有高達七成左右的 學生把歷史誤認為是一門記憶的科目，並因此對之生厭，顯見學生對歷史 科的性質多缺乏正確的認識；故歷史老師若欲改變學生這種錯誤的看法，
則有必要將歷史學科的性質，對學生加以澄清。
在學生的學習興趣上，有部份學生因對讀書或歷史沒興趣而討厭學歷 史，如下表所示：
表三：討厭上歷史課現況各項原因中學生興趣部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
我不喜歡歷史，
對歷史沒興趣 13 6.95% 17
9.09
% 19 10.1
6% 23 12.30
% 17 9.09
% 21 11.23
% 110 58.8
2%
2
我對唸書沒興
趣 ，包括唸歷史 7 3.74% 4
2.14
% 18 9.63
% 7 3.74% 14 7.49
% 4 2.14
% 54 28.8
8%
8
根據上列表格資料顯示，有近六成的學生因對歷史缺乏興趣而討厭學歷 史，而有近三成的學生是因為本身對讀書沒興趣而連帶討厭學歷史；可以 顯見有沒有興趣在歷史學習中有頗大的影響力。因此，歷史老師若要使這 些學生重新喜歡學習歷史的話，則必須對學生闡述讀書的意義、改變他們 以興趣為由拒絕學習的想法，並且幫助學生培養對歷史的興趣。
在學生的個人資質上，有部份學生因認為自己記憶力不好，而討厭學
歷史，如下表所示：
表四：討厭上歷史課現況各項原因中學生個人資質部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
我記憶力不好
12 6.42% 12 6.42
% 21 11.2
3% 19 10.16
% 12 6.42
% 12 6.42
% 88 47.0
6%
3
根據上列表格資料顯示，大約有近五成的學生因覺得記憶力不好，無法應 付歷史的學習而討厭學歷史；之所以會這樣，可能亦與誤認歷史科的性質 及歷史考試評量有關。面對此，歷史老師應將記憶與學習的關係對學生作 一番說明，並且教導學生學習歷史的方法與訣竅，或者指引學生增強記憶 力的方法，並進一步鼓勵學生，給學生信心，如此才能改善學生因記憶力 不佳而討厭學歷史的狀態。
在學生與歷史的接觸經驗上，有部份學生因少與歷史相關事物接觸，
而討厭學歷史，如下表所示：
表五：討厭上歷史課現況各項原因中學生歷史接觸經驗部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
我很少接觸與歷 史有關的東西，
對歷史感到陌生 6 3.21% 9
4.81
% 13 6.95
% 13 6.95% 9 4.81
% 13 6.95
% 63 33.6
9%
5
根據上列表格資料顯示，有近三成四的學生因少接觸歷史，對歷史陌生而 討厭學歷史；足見接觸頻繁與否在學習歷史上有一定的影響力。面對此，
歷史老師應鼓勵學生去多接觸歷史，並且告訴他們如何與歷史展開接觸，
如此才能改善他們討厭學習歷史的狀態。
在學生過去的學習經驗上，有部份學生因過去有不愉快的歷史學習經
驗而討厭學歷史，如下表所示：
表六：討厭上歷史課現況各項原因中學生過去學習經驗部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
我唸國小時便討
厭歷史 9 4.81% 8
4.28
% 13 6.95
% 9 4.81% 5 2.67
% 8 4.28
% 52 27.8
1%
9
根據上列表格資料顯示，有近兩成八的學生過去學習歷史時，有不愉快的 經驗，而這種不愉快的經驗延續下來，成為他們目前心中排斥學習歷史的 原因。所以歷史老師若要改變學生因此而排斥學習歷史的狀態，則必須請 學生拋棄過去不愉快的歷史學習經驗以及重新調整心態、重新出發，並且 從現在起建立學生愉快的學習歷史經驗，如此才不會讓學生討厭學歷史的 狀態因過去不愉快的學習經驗而持續嚴重與惡化下去。
在教師的特質與魅力上，有部份學生受到歷史教師個人特質與魅力影 響而討厭學歷史，如下表所示：
表七：討厭上歷史課現況各項原因中教師特質魅力部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
歷史老師感覺上
不夠年輕 2 1.07% 1
0.53
% 7
3.74
% 4 2.14% 5 2.67
% 6 3.21
% 25 13.3
7%
18
歷史老師長得難
看 2 1.07% 1
0.53
% 8
4.28
% 2 1.07% 7 3.74
% 3 1.60
% 23 12.3
0%
19
歷史老師長相無
趣討人厭 1 0.53% 2
1.07
% 9
4.81
% 2 1.07% 7 3.74
% 6 3.21
% 27 14.4
4%
17
歷史老師穿著打
扮很沒吸引力 3 1.60% 3
1.60
% 7
3.74
% 4 2.14% 6 3.21
% 6 3.21
% 29 15.5
1%
15
歷史老師上課脾
氣不好 1 0.53% 4
2.14
% 9
4.81
% 2 1.07% 5 2.67
% 2 1.07
% 23 12.3
0%
19
根據上列表格資料顯示，有一成三左右的學生認為歷史老師不夠年輕；有 一成二到一成四的學生對歷史老師的長相有意見；有約一成五的學生對歷 史老師的穿著打扮有意見；有約一成二的學生在意歷史老師的脾氣，並且 因為這些因素而討厭學歷史。而這樣的問卷數據一方面除了顯示教師的外 在不是造成學生討厭學歷史的主因外，另一方面也顯示出兩種意義：一是 人類愛『美』的天性，即使是在從事學習時，對學習者亦有影響；二是教 師個人的特質與外在魅力對學生學習的影響亦不容忽視。當然，這樣的說 法並不是要求教師在外在上去取悅學生，而是說扣除教師個人天生長相不 論，教師在上課時給學生感受到的活力、教師合宜的穿著打扮、教師富有 耐性與愛心的良好脾氣，應是身為教師者所應當留意的。
在教師的班級經營上，有部份學生因歷史教師授課時未能掌握班上狀 況而討厭學歷史，如下表所示：
表八：討厭上歷史課現況各項原因中教師班級經營部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
歷史老師常不注
意我的存在 2 1.07% 0
0.00
% 6
3.21
% 1 0.53% 4 2.14
% 0 0.00
% 13 6.95
% 21
歷史老師無法控
制班上上課狀況 2 1.07% 4
2.14
% 2
1.07
% 5 2.67% 6 3.21
% 8 4.28
% 27 14.4
4%
17
根據上列表格資料顯示，有約 7﹪的學生因為歷史老師上課時忽略他的存 在而討厭學歷史，而有一成四左右的學生因歷史老師無法控制班上上課狀 況而討厭學歷史。然而何謂忽略學生的存在？舉例來說，學生在發問時，
教師常不予理會便是一例。又何謂無法控制班上上課狀況？例如教師無法 控制班上上課秩序等。因此，歷史老師在上歷史課時，不應只顧上課，應 該隨時留意班上的狀況，作好班級經營與管理，如此才能改善學生因這類 原因而討厭學習歷史的狀態。
在教師的學養上，有部份學生因歷史教師學養不足，無法滿足其求知 欲而討厭學歷史，如下表所示：
表九：討厭上歷史課現況各項原因中教師學養部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
歷史老師常一問
三不知 5 2.67% 0
0.00
% 2
1.07
% 2 1.07% 3 1.60
% 1 0.53
% 13 6.95
% 21
根據上列表格資料顯示，有近 7﹪的學生因歷史老師學養不足而討厭學習 歷史。而這樣的問卷數據正顯示出學養不足的歷史老師大有人在。坦白 說，身為教師，豐富的知識學養是必備的，如此才能應付教學的需要與滿 足學生的求知欲，否則學生會因得不到收穫而看輕、討厭甚至否定該科目 的學習。
在教師的獎懲行為上，有部份學生因不滿歷史教師的獎懲行為而討厭 學歷史，如下表所示：
表十：討厭上歷史課現況各項原因中教師獎懲行為部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
我常被歷史老師
處 罰 2 1.07% 1
0.53
% 6
3.21
% 0 0.00% 3 1.60
% 0 0.00
% 12 6.42
% 22
有關歷史表現方
面的獎勵太少 2 1.07% 3
1.60
% 9
4.81
% 9 4.81% 6 3.21
% 4 2.14
% 33 17.6
5%
13
根據上列表格資料顯示，有約 6﹪左右的學生因常受到歷史老師的處罰而 討厭學歷史，而有近一成八的學生則因歷史老師獎勵行為太少而討厭學歷 史。一般而言，教師在從事教學活動的過程中，實施獎懲行為是難免的；
而之所以要實施獎懲行為，其目的不外是維持教學活動的進行與給學生鼓 勵或警惕。但過度的處罰或次數太過頻繁有時候不但達不到所要求的目
的，反而可能招致反效果；至於獎勵行為，只要不過於浮濫造成學生曲解 學習的意義的話，教師應該要不吝於給學生獎勵以加強學生學習的慾望及 動力。因此，適當的獎懲行為，對教師而言，是必要的；歷史老師在從事 教學活動時，若能如此，將有助於改善學生討厭學習歷史的狀態。
在教師的教學方法上，有部份學生因不滿歷史教師的教學方式而討厭 學歷史，如下表所示：
表十一：討厭上歷史課現況各項原因中教師教學方法部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
歷史老師講課不
夠幽默有趣 5 2.67% 10
5.35
% 8
4.28
% 12 6.42% 12 6.42
% 11 5.88
% 58 31.0
2%
6
歷史老師講課常 令人不知道重點
在哪裡 3 1.60% 5
2.67
% 5
2.67
% 3 1.60% 9 4.81
% 8 4.28
% 33 17.6
5%
13
歷史老師上課方
式單調缺乏變化 3 1.60% 3
1.60
% 5
2.67
% 10 5.35% 8 4.28
% 12 6.42
% 41 21.9
3%
11
根據上列表格資料顯示，有三成一的學生因歷史老師上課不夠幽默有趣而 討厭學歷史；有近一成八的學生因歷史老師無法掌握授課重點給學生而討 厭學歷史；有約兩成二的學生因歷史老師上課方式缺乏變化而討厭學歷 史。因此，歷史老師若欲改善學生因這些原因而討厭學歷史的狀態，則有 必要改進自己的教學方式；以幽默有趣來說，歷史老師應培養幽默感，並 將所欲講授的教材加以轉化用幽默有趣的言語表達出來；以授課重點來 說，歷史老師在課前準備時，應先將教材內容重點脈絡幫學生整理出來，
或者在上課時隨時提醒學生教材重點之所在與進度之所在，學生才不會不 知所云；以上課方式來說，除了傳統的口述法之外，歷史老師也應嘗試其 他的教學方式，以適時地增加學生的新鮮感。
在教科書、教材內容上，有部份學生因為對歷史教科書及歷史教師授
課內容不滿而討厭學歷史，如下表所示：
表十二：討厭上歷史課現況各項原因中教科書教材部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
歷史老師只會照 課本唸， 上課缺
乏內容 3 1.60% 2
1.07
% 4
2.14
% 5 2.67% 5 2.67
% 6 3.21
% 25 13.3
7%
18
歷史老師上課常
不講歷史故事 1 0.53% 4
2.14
% 6
3.21
% 4 2.14% 6 3.21
% 7 3.74
% 28 14.9
7%
16
歷史課本編寫得 不 好，不能引起
我學歷史的興趣 3 1.60% 5
2.67
% 11 5.88
% 8 4.28% 6 3.21
% 5 2.67
% 38 20.3
2%
12
根據上列表格資料顯示，有約一成三的學生因為歷史老師上課照本宣科、
缺乏內容而討厭學歷史；有約一成五的學生因歷史老師不講歷史故事而討 厭學歷史；有約二成的學生對歷史教科書內容不滿而討厭學歷史。若檢視 此三項因素，不難發現，除了教科書內容的編寫非歷史老師個人所能改變 外，其他兩項因素都可藉由歷史老師上課時利用補充教材加以改進。因 此，身為歷史老師，應在教材的準備上發揮其專業素養與敬業精神，如此 不但可改善學生學習歷史的狀態，也才不愧於擔任歷史教育工作之職。
在評量上，有部份學生因考試及成績因素而討厭學歷史，如下表所示：
表十三：討厭上歷史課現況各項原因中評量部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
歷史老師無法使
我歷史成績進步 3 1.60% 4
2.14
% 5
2.67
% 5 2.67% 6 3.21
% 9 4.81
% 32 17.1
1%
14
歷史考試太多，
令人對歷史反感 4 2.14% 9
4.81
% 13 6.95
% 15 8.02% 4 2.14
% 10 5.35
% 55 29.4
1%
7
我歷史考試、成
績不好 4 2.14% 12
6.42
% 20 10.7
0% 20 10.70
% 8
4.28
% 18 9.63
% 82 43.8
5%
4
各項成績及考試 中歷史所佔分數 比例太少 ，學歷
史不划算 2 1.07% 2
1.07
% 7
3.74
% 3 1.60% 7 3.74
% 0 0.00
% 21 11.2
3%
20
根據上列表格資料顯示，有約二成九的學生因歷史考試太多，對歷史產生 反感而討厭學歷史；有近四成四的學生因歷史成績不理想而討厭學歷史；
有約一成七的學生因歷史老師無法使他歷史成績進步而討厭學歷史；有約 一成一的學生因認為學歷史所得代價太少而討厭學歷史。因此，若欲改善 這些現象，則必須從改進歷史評量方式與糾正學生歷史學習觀念著手。以 歷史評量方式來說，可以其他的方式取代考試，如果非要考試，則次數上 要加以斟酌，試題設計、難易程度要恰當，才不會使學生因厭倦或缺乏成 就感而討厭學歷史；以糾正學生歷史學習觀念來說，歷史老師應向學生說 明學習歷史的目的，藉以導正學生分數取向的學習態度。
在歷史作業上，有部份學生因為對歷史作業不滿而討厭學歷史，如下 表所示：
表十四：討厭上歷史課現況各項原因中歷史作業部份調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
歷史作業份量太
多 ，使人吃不消 3 1.60% 4
2.14
% 7
3.74
% 5 2.67% 5 2.67
% 9 4.81
% 33 17.6
5%
13
歷史作業內容單 調 ，方式缺乏變 化 ，寫起來很無
聊 3 1.60% 4
2.14
% 5
2.67
% 11 5.88% 6 3.21
% 9 4.81
% 38 20.3
2%
12
歷史作業不容易
寫 5 2.67% 13
6.95
% 10 5.35
% 10 5.35% 8 4.28
% 6 3.21
% 52 27.8
1%
9
根據上列表格資料顯示，有近一成八的學生因歷史作業太多而討厭學歷 史；有約兩成的學生因歷史作業方式內容無聊而討厭學歷史；有近二成八
的學生因歷史作業不容易寫而討厭學歷史。故歷史老師若欲改善這些現 象，則必須將歷史作業在份量上、內容上、實施方式上以及完成難易度上 加以調整改進，才能避免學生因歷史作業因素而討厭學歷史。
透過上述所有學生討厭學習歷史的原因探討，可以得知學生之所以會 討厭學習歷史，牽涉到許多原因；若進一步將這些原因稍加整理，大致可 分成五大方面：學生個人、教師、教科書教材、評量與作業方面。其中學 生方面包括學生對歷史的認知、學習興趣、個人資質、歷史接觸經驗、過 去學習經驗等；教師方則面包括教師個人的特質與魅力、班級經營、學養、
獎懲行為、教學方法等。為方便綜覽起見，茲將這些學生討厭學習歷史(討 厭上歷史課)的原因調查統計及排名結果合併附於本節最後(見表十五，
p27)，以供參考。而這些原因不僅是造成學生討厭學習歷史的因素，其中 有些也直接與學生『為什麼要學歷史？』疑問的產生有關，如認為歷史無 用、歷史不重要、對歷史沒興趣、學歷史不值得這四點。
而上述四點與學生『為什麼要學歷史？』疑問產生有關的原因中，又 各自有其產生的原因。以學生對歷史的興趣來說，由於造成學生缺乏歷史 興趣的原因極為複雜，非一時所能處理，故容待日後討論；以學歷史的代 價來說，造成學生認為學歷史不值得的原因大概主要與歷史成績分數有 關，故將於第二章第三節澄清學生歷史學習觀念時，略加說明；以歷史的 用處來說，造成學生認為歷史無用的原因大概主要與學生現實出路考量與 不了解歷史的用處有關；至於造成學生不重視歷史的原因，有感於近年來 台灣社會對歷史的不重視，故特別於下一節中作進一步探討。
表十五：討厭上歷史課現況各項原因調查統計及排名結果 你(妳)為什麼討厭上歷史課？【可複選】
一年級 百分比 二年級 百分比 三年級 百分比 合計
合計百 分比
合計總 排名
男 女 男 女 男 女
我覺得學歷史沒
有 用 3 1.60% 1
0.53
% 16 8.56
% 8 4.28% 12 6.42
% 11 5.88
% 51 27.2
7%
10
我覺得學歷史不
重 要 3 1.60% 4
2.14
% 14 7.49
% 11 5.88% 12 6.42
% 14 7.49
% 58 31.0
2%
6
我不喜歡歷史，
對 歷史沒興趣 13 6.95% 17 9.09
% 19 10.1
6% 23 12.30
% 17 9.09
% 21 11.23
% 110 58.8
2%
2
學歷史常要背記 很多東西 ，令人
反 感 14 7.49% 19
10.1
6% 25 13.3
7% 32 17.11
% 19 10.16
% 24 12.83
% 133 71.1
2%
1
我記憶力不好
12 6.42% 12 6.42
% 21 11.2
3% 19 10.16
% 12 6.42
% 12 6.42
% 88 47.0
6%
3
我很少接觸與歷 史有關的東西，
對歷史感到陌生 6 3.21% 9
4.81
% 13 6.95
% 13 6.95% 9 4.81
% 13 6.95
% 63 33.6
9%
5
我對唸書沒興
趣 ，包括唸歷史 7 3.74% 4
2.14
% 18 9.63
% 7 3.74% 14 7.49
% 4 2.14
% 54 28.8
8%
8
我唸國小時便討
厭歷史 9 4.81% 8
4.28
% 13 6.95
% 9 4.81% 5 2.67
% 8 4.28
% 52 27.8
1%
9
歷史老師感覺上
不夠年輕 2 1.07% 1
0.53
% 7
3.74
% 4 2.14% 5 2.67
% 6 3.21
% 25 13.3
7%
18
歷史老師長得難
看 2 1.07% 1
0.53
% 8
4.28
% 2 1.07% 7 3.74
% 3 1.60
% 23 12.3
0%
19
歷史老師長相無
趣討人厭 1 0.53% 2
1.07
% 9
4.81
% 2 1.07% 7 3.74
% 6 3.21
% 27 14.4
4%
17
歷史老師穿著打
扮很沒吸引力 3 1.60% 3
1.60
% 7
3.74
% 4 2.14% 6 3.21
% 6 3.21
% 29 15.5
1%
15
歷史老師上課脾
氣不好 1 0.53% 4
2.14
% 9
4.81
% 2 1.07% 5 2.67
% 2 1.07
% 23 12.3
0%
19
歷史老師常不注
意我的存在 2 1.07% 0
0.00
% 6
3.21
% 1 0.53% 4 2.14
% 0 0.00
% 13 6.95
% 21
歷史老師無法控 制班上上課狀況
2.14 1.07 3.21 4.28 14.4 17
歷史老師常一問
三不知 5 2.67% 0
0.00
% 2
1.07
% 2 1.07% 3 1.60
% 1 0.53
% 13 6.95
% 21
歷史老師講課不
夠幽默有趣 5 2.67% 10
5.35
% 8
4.28
% 12 6.42% 12 6.42
% 11 5.88
% 58 31.0
2%
6
歷史老師講課常 令人不知道重點
在哪裡 3 1.60% 5
2.67
% 5
2.67
% 3 1.60% 9 4.81
% 8 4.28
% 33 17.6
5%
13
歷史老師無法使
我歷史成績進步 3 1.60% 4
2.14
% 5
2.67
% 5 2.67% 6 3.21
% 9 4.81
% 32 17.1
1%
14
我常被歷史老師
處 罰 2 1.07% 1
0.53
% 6
3.21
% 0 0.00% 3 1.60
% 0 0.00
% 12 6.42
% 22
有關歷史表現方
面的獎勵太少 2 1.07% 3
1.60
% 9
4.81
% 9 4.81% 6 3.21
% 4 2.14
% 33 17.6
5%
13
歷史老師只會照 課本唸， 上課缺
乏內容 3 1.60% 2
1.07
% 4
2.14
% 5 2.67% 5 2.67
% 6 3.21
% 25 13.3
7%
18
歷史老師上課方
式單調缺乏變化 3 1.60% 3
1.60
% 5
2.67
% 10 5.35% 8 4.28
% 12 6.42
% 41 21.9
3%
11
歷史老師上課常
不講歷史故事 1 0.53% 4
2.14
% 6
3.21
% 4 2.14% 6 3.21
% 7 3.74
% 28 14.9
7%
16
歷史課本編寫得 不 好，不能引起
我學歷史的興趣 3 1.60% 5
2.67
% 11 5.88
% 8 4.28% 6 3.21
% 5 2.67
% 38 20.3
2%
12
歷史考試太多，
令人對歷史反感 4 2.14% 9
4.81
% 13 6.95
% 15 8.02% 4 2.14
% 10 5.35
% 55 29.4
1%
7
我歷史考試、成
績不好 4 2.14% 12
6.42
% 20 10.7
0% 20 10.70
% 8
4.28
% 18 9.63
% 82 43.8
5%
4
各項成績及考試 中歷史所佔分數 比例太少 ，學歷
史不划算 2 1.07% 2
1.07
% 7
3.74
% 3 1.60% 7 3.74
% 0 0.00
% 21 11.2
3%
20
歷史作業份量太
多 ，使人吃不消 3 1.60% 4
2.14
% 7
3.74
% 5 2.67% 5 2.67
% 9 4.81
% 33 17.6
5%
13
歷史作業內容單 調 ，方式缺乏變 化 ，寫起來很無
聊 3 1.60% 4
2.14
% 5
2.67
% 11 5.88% 6 3.21
% 9 4.81
% 38 20.3
2%
12
歷史作業不容易
寫 5 2.67% 13
6.95
% 10 5.35
% 10 5.35% 8 4.28
% 6 3.21
% 52 27.8
1%
9
其 它
1 0.53% 1 0.53
% 1
0.53
% 1 0.53% 2 1.07
% 2 1.07
% 8
4.28
% 23
第二節 歷史不受重視之情況與原因探討
除了學生會因討厭學習歷史而產生『為什麼要學歷史？』這點疑問之 外，學生因誤解歷史所產生之『不重視歷史』的態度亦與這點疑問的產生 有關；試想當一個人心中否定歷史的重要性時，他還會想要學歷史嗎？換 言之，即因否定歷史的重要性而連帶否定學習歷史的必要性。此外，學生 這種對歷史重要性的否定又與其討厭學習歷史狀態之產生有關；此點從問 卷調查中有三成左右討厭歷史課的學生把『覺得學歷史不重要』列為討厭 歷史課的原因(見表二，p17)，以及在討厭歷史課的原因排行中，有約一 成二討厭歷史課的學生把『覺得學歷史不重要』列為討厭歷史課的前三大 重要原因，居前三大重要討厭原因總排行第六名(如下表十六所示)來看，
即可看出兩者間的關係。故不論從哪個角度來看，學生對歷史重視的態度 與否，是會影響到其歷史學習狀況的。
表十六：各項討厭歷史課原因居前三大重要原因分佈現況排名統計表 所有你(妳)討厭歷史課的原因中，請挑出三個你(妳)覺得最重要的
第一重要原因 第二重要原因 第三重要原因
合計百分 比
合計總 排名次
我覺得學歷史沒有用
26 13.90% 1 0.53% 1 0.53% 14.96％ 5
我覺得學歷史不重要
9 4.81% 12 6.42% 2 1.07% 12.30％ 6
我不喜歡歷史，對歷史沒
興趣 50 26.74% 16 8.56% 8 4.28% 39.58％ 2
學歷史常要背記很多東
西，令人反感 41 21.93% 35 18.72% 9 4.81% 45.46％ 1
我記憶力不好
4 2.14% 19 10.16% 13 6.95% 19.52％ 3
我很少接觸與歷史有關
的東西，對歷史感到陌生 3 1.60% 2 1.07% 12 6.42% 9.09％ 10 我對唸書沒興趣，包括唸
歷史 0 0.00% 5 2.67% 7 3.74% 6.41％ 11
我唸國小時便討厭歷史
6 3.21% 0 0.00% 3 1.60% 4.81％ 15
歷史老師感覺上不夠年
輕 1 0.53% 2 1.07% 2 1.07% 2.67％ 19
歷史老師長得難看 0 0.00% 1 0.53% 2 1.07% 1.60％ 22
歷史老師長相無趣討人
厭 3 1.60% 1 0.53% 2 1.07% 3.20％ 18
歷史老師穿著打扮很沒
吸引力 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 0.00％ 25
歷史老師上課脾氣不好 0 0.00% 4 2.14% 2 1.07% 3.21％ 17 歷史老師常不注意我的
存在 1 0.53% 1 0.53% 0 0.00% 1.06％ 24
歷史老師無法控制班上
上課狀況 2 1.07% 0 0.00% 4 2.14% 3.21％ 17
歷史老師常一問三不知
1 0.53% 0 0.00% 1 0.53% 1.06％ 24
歷史老師講課不夠幽默
有趣 4 2.14% 9 4.81% 9 4.81% 11.76％ 7
歷史老師講課常令人不
知道重點在哪裡 5 2.67% 3 1.60% 2 1.07% 5.34％ 14 歷史老師無法使我歷史
成績進步 0 0.00% 2 1.07% 1 0.53% 1.60％ 22 我常被歷史老師處罰
1 0.53% 1 0.53% 1 0.53% 1.59％ 23
有關歷史表現方面的獎
勵太少 2 1.07% 7 3.74% 2 1.07% 5.88％ 12
歷史老師只會照課本
唸，上課缺乏內容 3 1.60% 4 2.14% 2 1.07% 4.81％ 15 歷史老師上課方式單調
缺乏變化 4 2.14% 7 3.74% 7 3.74% 9.62％ 9 歷史老師上課常不講歷
史故事 1 0.53% 5 2.67% 5 2.67% 5.87％ 13
歷史課本編寫得不好，不
能引起我學歷史的興趣 1 0.53% 3 1.60% 5 2.67% 4.80％ 16 歷史考試太多，令人對歷
史反感 7 3.74% 8 4.28% 6 3.21% 11.23％ 8
我歷史考試、成績不好
5 2.67% 8 4.28% 17 9.09% 16.04％ 4
各項成績及考試中歷史 所佔分數比例太少，學歷
史不划算 1 0.53% 0 0.0 0% 5 2.67% 3.20％ 18 歷史作業份量太多，使人
吃不消 3 1.60% 1 0.53% 6 3.21% 5.34％ 14
歷史作業內容單調，方式
缺乏變化，寫起來很無聊 1 0.53% 3 1.60% 1 0.53% 2.66％ 20
歷史作業不容易寫
0 0.00% 2 1.07% 7 3.74% 4.81％ 15
其它
1 0.53% 2 1.07% 1 0.53% 2.13％ 21
既然學生重視歷史的態度與否會影響其學習歷史的狀況，那麼吾人不 禁要問，是什麼原因造成學生不重視歷史？基於這樣的疑問，茲打算先從 描述歷史不受重視的情況著手，然後再探究歷史不受重視的原因。
事實上，這種不重視歷史的情況過去便有了，以中國方面來說，北宋 王安石因解釋《春秋》意義不成，把象徵歷史的《春秋》一書，批評為『斷 爛朝報』1。又如清末因為國事多變，知識份子無法從過去歷史經驗中找到 因應變局之道，導致歷史的用處受到質疑，像當時主張中國要『變』的人 物廖平，便是因無法在實際歷史中找到『求變』的依據，乃對歷史加以否 定地說：「凡屬史事陳述，芻狗糟粕」2；之後主張變法的康有為，或許是 受到他的影響，也有類似相同的看法，認為歷史所以失去意義，在於西漢 劉歆以後的儒者沒有掌握孔子變法創制的精神，並指出中國歷史的特質，
是通人大儒在錯誤的『道』下輾轉反覆3，無形中等於把中國自漢代以來的 歷史價值給否定掉了；而康有為的學生梁啟超雖然沒有否認歷史的價值，
但受到老師及當時局勢的影響，也對中國的歷史弊端加以攻擊，進而提倡 所謂的『新史學』4。
1 王洪鈞等作 ，《新聞理論的中國歷史觀》，台北：遠流，民 87，p25。
2 胡昌智，《歷史知識與社會變遷》，北市：聯經，民 77 年 12 月出版，p201。
3 同註 2，p203。
4 張元，<略論傳統史學在歷史教學中的作用 >，《人文及社會學科教學通訊》，5 卷 4 期，民 83 年 12 月，p134∼135。
同樣的例子也出現在外國，如十九世紀德國著名歷史學家蘭克 (Leopold von Ranke)因為要提倡客觀、科學的歷史，對歷史向來所具 備的用處持保留態度。西元 1824 年，蘭克在他的成名作《拉丁和條頓各 族史》序言中說了一段這樣的話，他說：「歷史向來把為了將來的利益而 評論過去，教導現在作為它的任務，對於這樣崇高的目的，本書是不敢想 望的，本書的目的不過是要如實地說明歷史而已。」5。此外，他又說：「有 人認為史學有說明既往、助益今世、教導未來的職責；這些職責，我們都 做不到，我們的史學只想呈現如其所示。」6。蘭克雖然沒有否定歷史的用 處，但他這種治史態度及方法，無形中卻傷及了歷史向來所具備的功用7； 影響所及，包括社會學大師韋伯(Max Weber)等人在內，皆認為歷史研究 要把價值判斷清除出去8，如此一來，不但降低了歷史在人們生活中的實用 性9，也間接地影響歷史在人們心中的地位，雖然歷史這門學科從此有了獨 立的地位10，但歷史與人們之間的距離卻愈來愈遠了。
至於台灣的情況又如何？台灣社會對歷史的不重視，很早便有了，誠 如張致遠於其民國四十一年所出版的《史學講話》提到的，許多人考慮到 出路與待遇，致使學歷史的人逐漸在減少11。而李邁於民國七十六年出版 的《史林搜奇》中也提到：「時下的人們，一談到歷史，隨即浮現出一個
5 劉昶，《人心中的歷史— — 當代西方歷史理論評述》，北市：谷風，民 78 年 1 月，p38。
6 胡昌智，同引前書 ，p180。
7 這邊所謂歷史向來所具備的功用指的是透過歷史報導者、作者所發揮出來的功用；對蘭克來 說，歷史的功用應該讓歷史自己來發揮，即讓歷史自己說話，然後由讀者自己去體會。蘭克著重 的是歷史治學、報導者的態度與方法，但他忽略了重要的一點，並不是每一個歷史讀者都能自行 體會到歷史的功用；且每人所體會的不一定都一樣，也不一定都正確，有時還是需要歷史報導者 的意見在其中作指引或參考的；即使歷史報導者的意見可能會不正確，但仍不失作為一種讀者參 考的價值。當然，沒有一個歷史報導者敢說自己的意見是百分之百完全正確的，但我們可以盡量 朝這個方向努力，而不該因為意見可能會錯誤便主張不要提出。但針對讀者的這一點，蘭克是不 管的。
8 顧昕，<中國史學的意識形態化傳統 — — 從道德主義的目的論到科學主義的歷史決定論>，《當 代》，80 期，民 81 年 12 月，p62。
9 純粹歷史的敘述作品，對廣大的讀者來說，是枯燥乏味 、與現實脫節的，若尚需自行體會才能 將之與現實生活牽上關聯的話，其實用性便降低。
10 同註 5，p37。
錯誤的觀念來，總是一口的肯定著：歷史，不過是一大堆故事罷了。」12； 反映出當時人們對歷史的誤解及隱含帶有之輕視與不重視的味道。令人擔 憂的是這種現象有越演越烈的趨勢，而其最大的表徵的，莫過於掌控歷史 教育實施的『歷史科課程標準』每每削減歷史教學課時等的作法：民國五 十七年實施九年國教時，把初中時代六小時的歷史課減為五小時，使國三 的外國史每週只有一小時的授課時間；民國六十年修訂的高職學校課程標 準，將高職的歷史課全部取消，當時高職與高中學生比數為七比三，此舉 等於使當時大部份高中階段的青年沒有受到歷史教育；民國八十年，教育 部修訂各級學校課程標準，將國中一年級歷史、地理、公民三科合併為『社 會科』一科，高中二年級自然組之史地改為『選修』(等於免修)13；民國 八十六年至九十年，教育部枉顧老師專業意見及實際狀況，擬定頒布『國 民中小學九年一貫課程暫行綱要』，將國中三年所有歷史、地理、公民三 科合為『社會科』14，並在九十二年的正式綱要中，將之定案15；雖然從表 面上看『社會科』每班每週有三節課的授課時間，但實際上等於把歷史由 原本每班每週授課一至二節課的時間縮短為只剩一節16。此外，教育部曾
12 李邁，《史林搜奇》，北市：星光，民 76 年 3 月初版，p29。
13 以上資料參見王仲孚，<對高二自然組歷史課列為「選修」的質疑>，《中等教育》，42 卷 3 期，
民 80 年 6 月，p47∼50；王仲孚，<對於國一公民、歷史、地理合併為「社會科」的質疑>，《師 大史學會刊》，35 期，民 80 年 6 月，p4。
14 教育部，《國民中小學九年一貫課程暫行綱要：社會學習領域》，北市：教育部，民 90 年 1 月，
p1∼2、p9∼17。
15 民國 92 年 1 月，教育部把九年一貫課程暫行綱要中『暫行』兩字拿掉，正式把課程定案，並 在同年 3 月，出版《國民中小學九年一貫課程綱要：社會學習領域 》，該綱要中，國中歷史、地 理、公民正式合併為社會科，見該書 p9∼17。
16 在國民中小學九年一貫課程暫行綱要與正式綱要中的社會學習領域基本理念中 (教育部出版 ， p19)都說，社會科過去的分科教學可能有利於『教』，卻不利於『學』，又說課程設計主要考量在
『協助學生之學習』，而不在『便利教師之教學』，所以根據這個理念把國中歷史、地理、公民統 整為社會科；並在三合一的情況下，把教學時數縮減為三小時。依個人之見，這樣的說法是有問 題的：1•它說分科教學『可能』有利於教，卻不利於學，這表示過去的分科教學仍有其可取之 處在，不能完全否認。2•以技術來看，統整屬高的層次，如果沒有對各科有系統完整的了解為 基礎，冒然統整的結果只是一鍋東拼西湊的大雜燴 ，甚至可能成為補破網。3•以學生來看，國 中國小正處於知識學習吸收的階段，不給他們系統完整的知識，卻空談統整？再說其心智能力也 還在發展中，有沒有統整能力還是疑問；即使是心智成熟的成年人，要集各科之大成融會貫通已 屬非常不易，更何況這些國中小學生。4•綱要中說課程設計主要在『協助學生之學習』，但這樣 的說法出現了一個問題，到底老師與學生誰為主？如果以學生為主的話，除非這個學生程度很 好，他自己可以統整社會科知識，否則大部份(以國中國小而言)都需要老師從旁協助統整，甚至 通盤教導，如此的話，能不考慮老師的立場嗎？但是它課程設計的重點卻不在『便利教師之教
