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課程理念

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Academic year: 2022

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全文

(1)

普通話課程詮釋(小學)

教育局 課程發展處 中國語文教育組

2022年4月

1

(2)

課程理念

普通話是「以北京語音為標準音,以北方 話為基礎方言,以典範的現代白話文著作 為語法規範」。香港屬於粵方言區,粵方 言和普通話在語音、詞匯、語法上有同有 異,本港普通話科的學與教,應以廣東人 學習普通話的難點作為重點,以提高學與 教效果。

「概論」1.2 第1頁

(3)

課程理念

語言是交際的工具,也是文化的載體。學 習語言如果只強調工具的掌握,而忽略文 化的學習,不能算是真正掌握這種語言。

普通話科的學與教,一方面使學生掌握語 言的技能,另一方面也增強他們對中華文 化的體認。

「概論」1.2 第1頁

3

(4)

普通話科課程的設計,重視實際應用。本科的學習包括聆 聽、說話、閱讀和拼寫四個範疇。學習目標為︰

(1) 培養聆聽、說話、朗讀等語言能力,以及自學能力。

(2)增進與本科有關的語言知識,以及對中華文化的認識。

(3)提高對本科的學習興趣,培養良好的學習態度和習慣。

本科課程以培養學生聽、說普通話的能力為主,培養朗讀 能力、拼寫能力及增進與本科有關的語言文化知識為輔。

「課程架構」2.2 第3頁

主導原則 —— 聽說為主

(5)

說話

閱讀 聆聽

拼寫

5

知識

能力 態度

課程框架

(6)

說話能力的建立——

四個學習範疇之間的關係

• 本科根本目標是口語能力培養,着重表達和交 際,語言輸入和語感培養至為重要

• 能力要求體現於各項學習重點,反映於教科書 的框架,一般是以情境與功能交織,一方面教 授各情境的常用詞詞匯(如交通、居住、學校 生活),同時穿插功能用語(如邀請、約會、道 歉)

說話

(7)

7

一般教材的課文處理

課文︰問路

甲︰請問我們要去XXX,應該坐哪輛車?

乙︰這裏沒有車可以直達XXX,需要倒車。你應該先到YY處乘 AA號巴士,到ZZZ站下車,倒BBB號巴士……

甲︰ YY處AA號巴士站在哪裏?

乙︰你順着這邊向前走,見到十字路口向左拐,一直走,過了斑 馬線,前面有一間便利店,巴士站就在便利店的斜對面。

甲︰聽起來挺複雜的,要走多久?

乙︰其實不遠,你只要繞過前面這個小賣亭,就見到十字路口了。

走過去,大約七、八分鐘就到了。

甲︰從這裏到ZZZ站得多久?

乙︰要是不堵車的話,大約是十五分鐘。你上了車留意車上每站 報的站名兒吧。

甲︰下了車,要在哪兒倒車?

乙︰就在你下車的巴士站。倒車後……

甲︰謝謝您!

乙︰別客氣!

(8)

一般教材的課文處理

詞語︰

十字路口、向左拐、斜對面、得多久、報站名兒、繞 過、順着

對話︰角色扮演

A︰請問去……該怎麼走?

B︰你順着……一直走,到……向左拐,繞過……,就 在……

A︰遠不遠?要走多久?

B︰不遠,大約……就到了。

A︰謝謝您!

B︰別客氣!

(9)

9

一般教材的課文處理

提供詞語︰

(地名)(交通工具名)

情境對話︰參考句式,進行對話

A︰請問去……?

B︰你可以先……

延伸活動︰

說說自己一次倒車的路程。

(10)

• 配合以上目標,學習材料多以話語對談為 主,課文的作用主要是對話的示範,屬於 說話範疇的材料,而並非針對朗讀訓練,

課堂朗讀課文的對話,主要是學習詞匯的 讀音和句子運用(表達方式) ,最終要把 能力轉移到自由說話。

課文對話→說話

(11)

課文的作用:聯繫四個範疇

 聆聽

11

聽懂、理解課文內容(提問)

學習詞語、句式運用 認識字詞讀音

學習語音重點(課文析出)

輔助發音/正音(拼音運用)

模仿說話/自由說話

 閱讀/朗讀

 拼音

 說話

( 見投影片28-29)

(12)

朗讀

• 朗讀訓練目的主要是語音學習和積累詞 匯,為說話作準備。

• 朗讀材料以兒歌、韻文、短文為宜。主 要可有三種類型:

材料 目的

拼音兒歌 學習發音(某語音重點) , 多認字(學習普通話字音) 詩歌、美文 容易跟讀熟讀,積累詞匯句

型(普通話讀音) 其他有口語特色

的材料(如劇本)

學習普通話特有詞匯及表達 方式

(13)

初小階段比例可大些,理由是

1. 說話能力較低,模仿是學習的主要手段,對話 材料不利於全班跟讀、齊讀;

2. 學習拼音前需要積累語言,以便借助已識字詞 記憶拼音。

朗讀教學不是教朗誦

不應過分傾向朗讀技巧,因強調重音、語調、

感情等,就會跟教朗誦似的,反而模糊了普通話 科教學重點。

可選中文科課文作材料,但重點放在普通話 讀音、口語表達方法。

13

(見投影片30)

(14)

• 拼音學習可以在低年級開始,好處是可以 及早運用。但有一定語言基礎比較好,增 加朗讀訓練是輸入語言的好方法。如一年 級進行拼音教學,也應與朗讀訓練同步施 行。

語音學習

( 見投影片31, 32)

(15)

語音學習

15

拼音課程的規劃,應全面考慮,建議是:

1. 提早於一、二年級進行

2. 跨度不宜太大,一個學年完成為宜(介音韻 母可跨越下一學年上學期)

3. 聲韻母的學習儘快過渡到音節拼讀/視讀

4. 學拼音的階段可集中安排較多課時,但也 不宜孤立教拼音,應同時有適當的朗讀和 說話訓練,以作語言輸入

( 見投影片32)

(16)

一上 一下 二上 四聲、輕聲 聲母 j q x /

zh ch sh r / z c s

i行韻母

單韻母

ɑ o e i u ü ê er

韻母

ɑn en ang eng ong

u行韻母

聲母 b p m f / d t n l / g k h

拼音 ü行韻母

韻母 ɑi ei ɑo ou 變調/兒化韻 拼音 拼音

( 見投影片33)

(17)

語音學習

17

拼音是獨立範疇,更重要的是,能輔助口 語訓練、以及自學。

拼音能力轉移到讀和說

1. 朗讀時提示學生留意字上的拼音 2. 給學生正音時把拼音寫出來

3. 多從學生唸錯的實際出發,利用拼音指正,

避免無的放矢的辨音練習

4. 生字生詞帶讀前,提供注音讓學生預習

( 見投影片34)

(18)

學習 目標

學習

工具/手段

轉移

(19)

拼寫規則

19

拼寫規則服務於運用。

• 省寫(ui/iu/un,ü省兩點) 、y 和w運用等,都是為了能準確 認讀和寫出音節,可以通過 加強視讀讓學生熟習和鞏固

• 大寫、連寫、標調規則等,

對於音節認讀其實沒有關鍵 影響,雖然也應教授,卻可 以從緩從輕

ün(yun)

(20)

學與教

• 學與教的策略,首要強調的是學生的投入,讓學 生有更多語言實踐機會。很多學校都重視課外營 造語言環境,組織定期普通話活動,但老師要思 考的是,我們在課堂內給予學生實踐機會是否足 夠。

• 課堂的教學原則,應該是

1. 減少老師說話,重視學生開口讀說機會 2. 設計多元活動,讓學生進行口語運用

3. 重視活動的效益,減少非語言因素(遊戲常常 浪費時間在程序上)

4. 安排檢查成效的環節(評估)

( 見投影片35)

(21)

評估

21

• 除了正規的學期考試,應考慮平時隨機 進行的形式。

• 各個範疇都可設計小型測試,制定機制,

列入評估:

背聲母韻母、詞語視讀、讀課文、

讀句子、一分鐘說話、專題活動……

• 口試為主,筆試為輔,避免側重語音知 識、譯寫和辨音

( 見投影片36-37)

(22)

• 甚麼是普通話的常用詞?

• 學習詞匯就是粵普對譯?

• 怎樣學?怎樣教?

詞匯學習

迷思

(23)

詞匯學習

眼 眼睛

番茄 西紅柿

婆婆 姥姥

• 讀出和運用普通話的常用詞,在朗讀和說 話範疇,都是主要的學習重點。

• 甚麼是普通話的常用詞?

• 普和粵的詞匯一定是對立的嗎?

23

外婆 外婆

(24)

詞匯學習

• 課程裏有很多這種詞匯對譯練習。必須指 出,漢語中有大量的基本詞匯,粵普是一 樣的(如 眼鏡、報紙、時間 ……) ,不同 的只是語音,因此,學習詞匯,主要的任 務,是認識字詞的普通話讀音。

• 粵普不一樣的詞語,當然也是學習重點,

粵語的習慣常常影響我們正確使用普通話,

但它們也不一定是對立的。

(25)

詞匯學習

25

對普通話詞語的定義,還有兩點值得注意:

1. 方言和標準漢語的界線不是絕對的,方言 詞語會擴散到普通話地區,最終會擁有標 準漢語的地位,進入規範詞典(新版《現 代漢語詞典》就收錄大批港澳新詞)

2. 地區特有詞語有與普通話詞語相同的地位,

沒有必要、也不能轉換(如香港的 立法會 、

新馬的 巴剎 (菜市場)),這些詞語,常

被稱為社區詞,性質跟方言詞不同

(26)

回歸根本目標:

讓學生走出學校時,能具備普通話口語

能力,表達自己、與人交際

(27)

謝謝!

27

(28)

本科課程的編排由淺入深,方便教師規劃課程及 設計教學內容,使學生能循序漸進地學習。以下 就聽、說、讀、寫四個學習範疇的學習重點舉隅 分項表述,讓教師因應學校情況和學生的學習需 要而靈活採用,並作適當調適。同一學習重點同 時出現在不同學習階段,但要求卻有高低之別,

教師應根據學生的能力、心理發展、生活經驗和 學習經歷,配合相關學習重點,選擇適當的學習 材料,安排合宜的學習活動,以達到學習目標。

「課程架構」2.4 第4頁

四個學習範疇之間的關係

(29)

學習範疇,緊密配合:各範疇的學習應互相配合,以發揮最大的學習 成效,例如︰善用聆聽和朗讀的學習材料,作為說話活動的輸入;善 用拼寫和語言知識的教學基礎,提升學生聆聽、朗讀和說話的能力。

「課程規劃」3.1.3 第11頁

四個學習範疇之間的關係

普通話科以培養聆聽、說話能力為主,培養朗讀能力、拼寫能力及增進與本科 有關的語言文化知識為輔。在學習過程中,各範疇不能孤立割裂地處理,而應 是互相促進,相輔相成的。學校在設計學與教活動時,應先訂立清晰的學習目 標,並理解各學習範疇在教學過程中所發揮的作用。如:

• 聆聽與閱讀是重要的輸入過程,透過學習材料增進與本科有關的語言及文 化知識,汲取養份,有助學生在說話的輸出過程中恰當、得體地表達所思 所想。

• 教授語音知識的目的在增強學生聽、說普通話的能力及使學生進一步能自 學普通話,不在灌輸語音學知識,故此教師教授語音知識時,應着重在聽、

說的過程中練習和鞏固,避免介紹不必要的學術用語。

• 朗讀一方面可讓學生吸收和積累語言材料,增加積儲,豐富語言內涵,同 時讓學生學習語音和語法,鞏固基礎;另一方面可培養學生對普通話的語 感,感受語言之美。

「學與教」4.2.4 第15-16頁

29

(30)

朗讀︰積累詞匯、語言、語感

學習重點 說明

第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段

積累詞匯 掌握句型

通過朗讀和閱讀,積累普通話詞匯

通過朗讀和閱讀,掌握普通話句型

掌握稱謂用語

掌握謙敬、委婉、禁忌用語

掌握不同情境、功能的用語,例如邀請、感謝、祝頌、

道歉、許諾、拒絕、約會、寒暄 增進對中華

文化的認識

增進對中華文化的認識,例如傳統節日習尚、傳統文化 藝術、風光名勝

認識成語、民間故事、典故、俗語、格言、歇後語等

「課程架構」 2.4「閱讀範疇」 第7頁

(31)

學習重點 說明

第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段

朗讀

發音正確、吐字清晰

語調自然、輕重相宜

語速適當、流利和諧

語氣適當、停頓合度

基本掌握變調、輕聲、兒化

正確讀出配合日常生活的普通話常用詞、句子、

話語

「課程架構」 2.4「閱讀範疇」 第7頁

語音學習︰

• 有一定語言基礎比較好,增加朗讀訓練是輸 入語言的好方法

31

(32)

學習重點 說明

第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段

掌握語言 基本知識

認識聲調符號,掌握聲調的升降

認識聲調、聲母、韻母、拼音

強化語音難點的學習*

認識變調、輕聲、兒化

認識拼寫規則

書寫及運用 漢語拼音或 注音符號

拼讀音節

直呼音節

正確、端正書寫漢語拼音或注音符號

把漢語拼音或注音符號改寫為漢字

以漢語拼音或注音符號記音

用漢語拼音或注音符號標注常 用字詞

「課程架構」 2.4「拼寫範疇」 第8頁

語音學習︰

• 集中學習,跨度不宜太大

• 聲韻母的學習儘快過渡到音節拼讀/視讀

• 不宜孤立教拼音,應同時有適當的朗讀和說話訓練,以作語言輸入

(33)

i u ü

a ia ua

o uo

e ie üe

ai uai

ei uei(ui) ao iao

ou iou(iu)

an ian uan üan en in uen(un) ün ang iang uang

eng ing ueng ong iong

er ê

35韻母 + ê er

33

(34)

學習重點

說明

第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段

促進自學

初 步 朗 讀 注 音 的 詞 語和短句

朗 讀 注 音 的 詞語和短句

朗 讀 注 音 讀

運 用 工 具 書 查 檢 字 詞 的 讀音

運 用 音 序 法 查檢字詞

「課程架構」 2.4「閱讀範疇」 第7頁

語音學習︰拼音如何輔助自學

(35)

學與教︰讓學生有更多語言實踐機會

學生是學習的主人,必須親身體驗學習的過程,養 成良好的學習習慣,才容易內化知識、遷移能力。

「學與教」 4.1.1 第14頁

教師按照不同的學習內容創設與學生生活相近的情 境,設計多元化的活動,例如會話、講故事、討論、

演講,讓學生透過參與學習活動,運用各種聽、說 技巧協作、交流,並能運用所學的詞匯、文化知識 以豐富說話內容,同時在溝通的過程中學會交際禮 儀,讓他們把所學的語言技能應用於實際生活中。

「學與教」 4.3.1 第16-17頁

35

(36)

評估︰

全面、多樣

重視回饋,促進學習

不同的評估方式具有不同的效能,可以從多角度為師生提供學習表 現的顯證,教師宜採用多元化的評估活動……以全面了解學生在知 識、能力、興趣、態度和習慣等方面的學習表現,進而調整課程或 學與教策略,以切合學生的學習需要。

「評估」 5.1.2 第21頁

學習是持續改變的歷程,評估既重視學生的學習結果,也重視他們 在學習過程中的表現。教師宜充分利用進展性評估,適時給予具體、

有針對性的建議,並多作正面鼓勵,讓學生體驗成功,這對改善和 提升學與教效能都有積極的作用。

「評估」 5.1.3 第21頁

(37)

評估︰

促進學生自主學習

多方參與

教師應提供機會讓學生透過自評、互評,建立自學的能力,養成自 學的習慣,透過同學和老師的回饋了解個人的強項、弱項,反思自 己的學習情況,從而作出改善,提升普通話水平。

「評估」 5.1.4 第22頁

為了讓學生得到不同角度的回饋,了解自己的學習情況,教師在設 計課業時,可以按需要安排學生、家長等共同參與日常學習中的評 估活動,例如讓學生朗讀課堂上學過的兒歌,同學可以從音量、速 度、流利等不同方面給予鼓勵或簡單的回饋,家長可以從態度方面 給予鼓勵,幫助學生從不同渠道了解自己的學習過程,訂立合理期 望,促進學習。

「評估」 5.1.5 第22頁

37

參考文獻

相關文件

教育局的課程文件《為智障學生而設的中國 語文建議學習重點(小一至中三)》 (香 港課程發展議會,

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