語文教學與自主學習

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語文教學與自主學習

香港大學教育學院中文教育研究中心總監 謝錫金 教授

香港大學教育學院中文教育研究中心教學顧問 許守仁 先生

2015年7月20日

小學中國語文學與教系列:

「語文教學與自主學習」工作坊

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語文課程和自主學習

• 語文自學是中國語文科九個學習範疇之一。

自主學習已進入學校語文課程發展的議程。

• 在過去的三年間,我們發現自主學習成為 不少學校發展關注事項,或者是三年、五 年的發展計畫項目;

• 有辦學團體因應教育的發展,將自主學習

立為學校發展項目。

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我們的下一代,要面對的是這些要求

• 軟性技巧:溝通、表達、自學 (與語文科直接關係)

• 畢業後不一定從事所讀行業 (所知的未能盡用;要 用的未能盡知)

• 入職後還需要學 (學會學習,終身學習—進修、自學)

• 廣泛的知識 (這不只是用作學習的知識,也要求能

應用的知識)

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您認為學生是怎樣學習的?

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小學生是這樣學習的

1. 講述

2. 探究、提出 問題

3. 歸納

4. 操作(堂課) 5. 總結及延伸

學生從 1. 實踐 2. 探究 3. 遊戲 4. 操練 5. 自主 6. 經驗

7. 思考/分析 中學習

1. 眼到、手到、耳到、口 到、心到

2. 教師提供相關學習材料 3. 通過練習以鞏固所學 1. 問問題

2. 實物操作

3. 老師解釋 牢記 4. 透過反面教材,糾正

錯誤的地方 5. 背誦

6. 不斷朗誦

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您認為學生怎樣學習是最有效的?

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小學生這樣學習是最有效的

1. 模仿 2. 操練 3. 觀察 4. 發現

5. 動手(實物)操作 6. 背誦

老師的教授

模仿同學/別人

生活中

家庭

重複的學習

網上/圖書

A. 通過模仿 B. 通過閱讀 C. 通過聆聽

D. 從錯誤中學習 E. 通過思考

F. 通過練習 G. 通過發問

一. 錯誤中學習 二. 模仿

三. 感官

四. 自我發現

a. 從老師示範中學習 b. 課堂練習、思考、實

請指出哪一項與自主學習有關?

組1 組2 組3

組4

組5

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孩子(學生)與父母(老師)的角色

孩子(學生)

• 自主學習

• 觀察與發現

• 組織與建構

• 表達與信心

父母(老師)

• 提供學習機會

• 提供學習經經歷

• 支持與支援

• 信任與鼓勵

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那麼自主學習的內涵或

定義是甚麼?

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請想想:

• 學校安排學生在長假期中閱讀一本書,然後交一份閱讀報 告。

• 安排學生每天在網上完成每日一篇。教師檢視學生是否按 要求完成任務。

• 教科書中的單元設有自學篇章,教師教完精讀篇章之後,

要求學生進行自讀。

• 教師安排學生做專題研習,過程中指導學生怎樣做。

• 老師在閱讀教學時,教授閱讀策略。

• 學校運用IT平台,讓教師將自己的教學錄像上載,讓學生 自學。

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大家判斷以上學習活動時,心中對自學有一定理解

自主學習是...

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我們對自學的理解

• 學生就着一個課題,自己找尋問題的答案。學 生可就着自己的能力和興趣學習。

• 自己按自訂的目標,定下策略,建構知識。

• 發自內心的學習動力;有策略地令自己學得更 好。

• 渴望求知的動作,對不足主動找方法改變。

• 在自己想知道的事情中尋找答案;人類在未知

的範疇上想去探知,從而主動去尋找答案。

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自主學習是

• 學習者在後設認知(元認知)、動機和行為 三方面主動地投入自己的學習過程,幫助 自己提升學習成績。

• 自學是學習者能自覺地監控自己的學習行

為。當遇到難題時,懂得調節自己的行為、

感情和行動,以達到學習的目的。

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高低成績的自主學習過程比較

學習過程 成績低學生 成績高學生

學習目標 要求較低的目標 有較高、具體的目標 時間運用 隨意、衝動 管理學習時間

自我監控 監控不準確、無意識 監控頻繁、準確 自我效能 認為自己做不到 相信自己可做到

動機 容易放棄、逃避 面對困難、持之以恆 資源運用 不尋求方法 運用身邊資源

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學生應具備甚麼條件才能

做到自我調節?

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我們一般認為,學生應具備的條件:

• 能了解自己的學習進度、困難、成果

• 遇到問題、困難時,能選用不同的策略和方法 倘若如是,學生在學習的過程中,

有沒有學習或運用自我調節的機會?

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這個教學流程中,學生在那部分學習調節自己?

教師說明教學內容 A

教師教學 B

學生聆聽教學/進行學習 活動 C

學生在家完成家課 D

學生溫習以應付測驗/考試 E

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各位認為,學生在哪個年齡層才有自我 調節能力?

0-3

BB 歲 3-6

幼園 歲 6-9

初小 歲 9-12

高小 歲

學習轉

學習寫

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小學生的學習心理(對學習的觀念)

小學低年級的學生把努力和學習成績等同於能力。

他們相信努力學習就可以增強自己的能力。

一般相信努力是好學生的首要條件,凡是努力學習者 都是好學生;老師也喜歡努力學習的學生。

努力學習可以使人更聰明。

雖然把努力等於能力,但不會對考試失敗感到羞愧。

四五年級,他們開始相信某些同學的智力更好,努力 並不能彌補智力上的差距。

他們能分別憑借能力或運氣所獲得的學習結果。

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小學生的學習心理(學習動機)

初小學生的學習動機以外部動機為主,可分為兩種:

一種是為了得到好分數,勝過別人,為了得到老師、

家人的讚賞;另一種是為了履行學校、家長交給的責 任,為了別人而爭光。

小四開始內在動機對學習行為的影響逐步增強。

學生的學習動機隨著年級的升高而逐漸下降。這和他 們開始懂得辨識能力和努力的關係。

懂得辨識但不確保正確歸因。如負面歸因,學生為了

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小學二年級的實驗研究發現……

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後設認知發展

實驗研究(Intervention Programme):

透過校本自學閱讀課程,提升學生識 字與閱讀能力

前後測,全卷共分三個部份,包括:

一、偵錯測驗

二、填空

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培養自主學習的步驟

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目標

自己設定,有動機

按自己的能力 (照顧學習差異)

作為過程中判斷自己的方向,調節學習的依據 作為選擇採用哪一種策略的依據

作為反思的依據

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規畫

根據目標,先計畫達成目標的步驟

有利於時間管理

有利於運用所學策略

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自我監控

自我調節

確保自己的學習方向與成果

運用其他資源(人、網絡)

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反思

檢視達成目標的成敗因素

了解適合自己的有效策略與方法 強化和提升自我效能感

避免錯誤歸因

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透過閱讀培養自主學習與閱讀能力

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閱讀與自主學習的關係

元素 說明

動機 動機是自學其中一個重要因素。動機包括興趣、

自我效能感、工作價值等。

目標 在閱讀時有目標(goal setting),所設定的目標 必須符合三個原則:具體( specific )、困難度

( difficulty level )和近距性( proximity) 。 監控過程 監控策略是自我指導。自我指導主要是學生用

自我語言去引導自己運用策略。自我指導的範 圍可以很多樣化,包括界定目的及問題、計畫、

策略運用、解難及修改錯誤、控制注意和情結、

自我鼓勵等等。

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閱讀與自主學習的關係

元素 說明

自我檢討 當學生完成閱讀後,進行檢討。如能達成預 期目標,會強化自學能力;相反,如果未如 理想,需要適當歸因,並需要在教師的協助 下學習有關策略的運用。

控制環境 學生知道如何運用個人資源來克服學習或環 境方面的障礙。學業表現較差的學生較容易 受環境因素的影響和控制。環境因素包括教 師行為、是否喜歡教師、其他同學的行為、

教室環境等。而學業表現較好的學生,不但

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在課堂有哪些培養自主學習能力的

步驟?

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如何在課堂中培養自主學習能力?

學習 過程

閱讀 入手 以書

為本

教導

策略

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課堂實例

• 一班小二學生

• 學習材料:瘦瘦和肥肥

• 目的:學生透過自學學習字詞

• 內容:教師有指定字詞要教(12個生字→X);

學生自定學習字詞數量 (Y)。學生學習字詞 總數量是 X + Y

• 教師教:訂目標 > 教識字策略 > 教理解文 章+閱讀策略 > 教中期檢討和調整 > 反思

• 最後要學生默寫所學字詞

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?

從第一步開始:教學生訂立目標

在課堂中有甚麼方法訂目標

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為甚麼自主學習由自定目標開始?

 更有動機學習 (有所追求)

 在學習過程中關注自己的進度 (承擔責任)

具備監控、調節、反思的準則 (有所回饋)

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問些甚麼?

• 這書名是甚麼意思?令你想起些甚麼?

• 你覺得封面特別嗎?從封面你估計作者想說甚麼?

• 你可以看看序/後記?你估計這本書會說些甚麼?

• 你可以嘗試看看目錄,從目錄你估計故事是怎樣發 展?

• 你看了這些資料後,最想知道甚麼?

預測、聯想、組織、判斷

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請看看以下學生自定的目標,哪一個最好?

1. 可以學到一些佳詞佳句

2. 可以學到一些描寫的方法 3. 我會學會小王子的優點

4. 我想學互相幫助 5. 我希望做到勤力 6. 我想學習不貪心

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例子

範圍 例子

語文知識 可以學到一些佳詞佳句

可以學到一些描寫的方法 文本內容 我會學會小王子的優點 品德情意 互相幫助

勤力

不貪心

興趣/成功感 /

難成目標

(太廣/太遠/脫離文本)

好像小王子一樣聰明

要和他一樣做王子

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幫助學生修訂目標的方法

即堂處理

• 著學生將目標寫在黑板 /運用實物投映器,老 師回饋,一起修訂(學 習示例)

• 回饋時,要讓學生學習 三元素和三維度

• 著學生自我檢視和修訂

• 個別指導

第二堂處理

• 收回學生目標,按三維 度分析,按三元素找典 型例子作為指導之用

• 先向學生說明三維度,

並提出日後訂目標時需 全面考慮

• 再用例子說明三元素,

與全班同學一起修訂

• 學生自己修訂

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中期修訂目標

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閱讀過程中,適時修訂目標

• 建議與學生修訂目標時間:閱讀一半書籍

• 中期修訂 = 中期檢視

• 修訂可以是:保留目標;調整目標(難度/

時限);修改目標(增刪)

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一些思考問題?

• 花在訂定目標的時間不少?是否真的值得?

• 如何處理學生的目標和教師的教學目標?

• 每個學生都定目標,太多如何處理?

目標設定

自我規畫 自我

評價與反饋

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規畫一個自主學習單元 (以故事書為教材)

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如何用一本圖書開展自主學習的教學?

一本書那麼長,是否要每章節講解?

一本書要用多少教節?

……

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教師要做的工作

• 沒有改變要教的學習重點,因過程中依然有處理文本的時間;

• 只需要在學習一課/一個單元/一本圖畫書的過程中,提供自學環 節;

• 在處理課文的過程,多用提問、討論的方式進行,在教學重點部 分,依然可以用講授方法;

• 在學生開始接觸自學時,老師要教如何訂立學習目標? 如何運用 策略? 最好的教學法是示範;

• 提供回饋,將學生作品展示,讓學生互相學習。

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感謝大家參與!

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