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國小資源班及普通班教師針對閱讀困難學生使用多媒體閱讀理解網路教材之現況

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Academic year: 2021

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表 2 問卷內容與計分方式 問卷內容 問卷題數 參考來源 計分方式 第一部分 基本資料 包 含 性 別、 年 齡等,共 12 題 丁 郁 音 (2008)、楊 佩 蓁 (2009)、 沈 純 衣 (2010)、 研究者自編 第二部分 閱讀理解策 略之教學情 形 (又分為  三大題) 閱讀技巧 包 含 朗 讀 等,共 13 題 孟 瑛 如 (2006)、林 燕 琪 (2006)、程 貴 聯 (2007)、
表 6 特教背景在決選多媒體閱讀理解教材之特質 能提供學生充  分練習的機會 變項 個數 平均數 標準差資源班教師 (a)2033.76.937普通班教師曾修過特教學分 (b)1163.591.005普通班教師未曾修過特教學分 (c)1073.41.900 變異來源 平方和 df 平均平方和 F 值 事後比較 組間 8.689 2 4.345 4.846 ** a > c組內379.217423.896 總和 387.906 425 註 1:  ** p < .01 註 2: 普通班教師總人數應
表 9 使用閱讀理解策略現之現況 變項 平均數 標準差 排序 資 (n = 277) 普 (n = 277) 資 普 資 普 文章結構分析策略 3.81 3.64   .968 1.018 1 1 圖畫預測策略 3.07 2.93 1.081 1.071 3 3 圖像組織策略 3.22 3.08 1.089 1.075 2 2 表 10 使用閱讀策略於不同閱讀困難類型學生之平均數與排序表 變項 識字困難 理解困難 混合型 資 (n = 80) M  (排序) 普 (n = 60)M (排序) 資 (n =
表 14 不同特教教學年資的教師決選多媒體閱讀輔助策略之差異摘要表 不 同 特 教 教 學 年 資 普通班教師 動畫輔助策略 變項 個數 平均數 標準差未曾任教 (a)2414.24.7355 年以內 (b)174.59.6186 年以上 (c)174.82.393變異來源平方和df平均平方和F 值 事後比較組間    7.035    23.5176.928** b > a, c > a 組內 138.107 272   .508 總和 145.142 274 不 同 特 教 教 學 年 資
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