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第三章 研究規劃與設計

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Academic year: 2021

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第三章 研究規劃與設計

第一節 研究架構與對象

數位學習發展至今,漸漸發展出一些標準,期望不同的單位團體製作出來 的數位學習內容得以重覆利用、共同分享,從早期由不同的機構發展出各自的 標準;到當前逐漸走向共同的國際標準,本研究所要研究的,即是這些標準有 那些?

在這些標準中,SCORM 己廣為接受,成為共同遵守的標準,本研究針對 SCORM,研究 SCORM 定義的教材有那些種類?不同類型的教材在 SCORM 中 如何區分?這些教材應該如何設計?以及使用什麼樣的方式來進行描述,才能 使教材利於分享?充分瞭解上述問題,以做為後續研究的基礎。

而 SCORM 標準是否適用用於國民中學生活科技學域?是本研究所關注的 主要問題,教師在實際建構符合 SCORM 標準的國民中學生活科技課程是會遭 遇到那些問題?如何解決這些問題以增加教師應用的意願?這些都是本研究待 解決的問題。

基於上述問題,本研究以國民中學生活科技學域圖學單元為主題研究對 象,實際建構符合 SCORM 的圖學單元課程,以發現其中的問題。研究過程中 另外以嘉義縣國民中學生活科技教師為訪談研究對象,藉由焦點團體訪談,蒐 集教師對於應用數位學習標準於國民中學生活科技課程的態度與意見。

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圖 10 研究架構圖 研究動機與目的

研究範圍與限制

數位課程建構模式

結論與建議 資料分析與詮釋

數位學習標準(SCORM) 生活科技學域圖學單元 文獻蒐集與探討

進行焦點團體訪談

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第二節 研究方法與步驟

一、文獻分析法

本研究之文獻分析首先蒐集國內外有關數位學習之文獻,綜合各界對於數 位學習的定義。其次根據文獻,歸結出目前廣為各界遵循之數位學習標準為 何?並深入研究渠等標準對於數位學習教材之定義。參考實際應用標準之相關 研究報告,研究其實際做法,做為本研究實證部分之基礎。

二、實證法

本研究實證部分,首先根據文獻分析蒐集的資料,分析現有教材中,有關 圖學單元之內容、了解課程單元涵蓋之內容範圍。

接著進一步分析現有教材中所出現之所有專業術語,並參照《工程圖學辭 典》及國立編譯館《學術名詞資訊網》(http://terms.nict.gov.tw/)中之名詞,選擇 合適之用詞。蒐集課程內容現有知識組織工具,將分析出來的名詞加以歸類與 分類,並參考《中國圖書分類法. 增訂八版》中相關類目,建構出《國民中學生 活科技學域圖學單元分類表草案》(附錄 B)。做為焦點團體訪談之工具,蒐集訪 談對象對於圖學單元分類表之意見。

蒐集及參考其他有關圖學單元之數位學習教材,分析現有教材使用之素材 分割及描述原則。分析可供應用之軟硬體資源、選擇教學媒體策略等。根據分 析結果,設計教學單元。利用數位相機、影像處理軟體及美工軟體,製作課程

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及描述之原則。

素材庫部分,將素材上傳至教育部教學資源萬花筒網站,開放給教師使 用;數位課程部份,則上傳至自行架設之學習內容管理系統(Learning Content Management System, LCMS),做為本研究之範例,並將系統權限開放供教師試 用。

三、焦點團體訪談

焦點團體訪談,或稱為團體深度訪談,是社會科學中最廣為使用的研究工 具之一。原本叫做集中訪談(focussed interviews),在第二次世界大戰後此技巧開 始盛行,直到現在仍為社會科學工具之一。集中團體訪談起源於 1941 年哥倫比 亞大學的廣播研究處,Paul Lazarsfeld 邀請 Robert Merton 協助評估聽眾對廣播 節目的反應(歐素汝譯,1990)。

在本研究中,透過焦點團體訪談來瞭解國中生活科技教師對於應用數位學 習於圖學單元的可行性、圖學單元應教授的內容、圖學單元數位學習素材單元 及教材的分類方式,以及利用 SCORM 進行描述以達到分享的目的的可行性。

其研究設計分述如下:

(一) 參與者的數量

焦點團體參與的人數一般為 4 到 12 人,少於 4 人的團體,難以提供多 種角度的意見和觀點;超過 12 人的團體,訪談會較難聚焦,且無法讓 每個人都有足夠的機會發表意見。在決定團體理想人數時,如果提問 旨在釐清人們的經驗,而且當成員有著與主題相關的大量資訊想要分 享、或是對討論的主題有深刻經驗時,比較小的團體是比較合宜的(洪

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志成、廖梅花譯,2003)。對於焦點團體的團體數量並沒有一般規定,

但當所關心的人口群是相當同質的,且研究問題相當簡單時,一個團 體可能就夠了(歐素汝譯,2000)。

基於上述,本研究設計團體數與團體人數時,考量本研究研究對象同 質性高,且研究問題較為集中,決定招募一個 4 人組成的團體,進行 二次訪談,但為避免參與者臨時因故無法參與訪談,另額外招募 2 位 參與者,以因應突發狀況。

(二) 參與者的招募

在參與者的招募方面,考量本研究研究問題與地域限制,決定採便利 抽樣(convenience sampling)方式進行抽樣,其篩選基準如下:

1.任職於嘉義地區;

2.為國民中學生活科技科合格教師;

3.具有圖學單元教學經驗。

正式招募時以嘉義地區之國民中學為對象,首先電話連絡表明身份與 來意,詢問該校是否有任教生活科技之教師。如該校有符合篩選基準 之教師時,則進一步以電話詢問該教師是否願意做為本研究之訪談對 象、可參與團體之間及詳細連絡方式等細節,如此反覆執行,直至蒐 集到本研究所需之參與者數量為止。在進行學校電訪時,如受訪學校 有一名以上之生活科技教師時,則請其遴選一位有意願者參與,以免

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時間,選擇一個全部或大多數參與者均可參與之時間,以邀請函進行 確認,並在訪談前一天以電話提醒所有參與者,以確保參與者能準時 出席。

(三) 擬定訪談大綱

研究者在確定研究問題後,設計提問的問題,並依照問題的特別性與 對研究的重要性加以排序,擬出訪談大綱的初稿。與指導教授討論 後,修正確認為正式的訪談大綱如附錄 C。

(四) 時間與地點的選擇

訪談地點在多方考量與挑選下,選擇位於嘉義市市區之某餐廳,借用 餐廳地下室包廂做為訪談場地,該包廂屬半開放性空間,雖有隔間牆 做區隔,但留有兩個開放性的通道。且位於地下室遠離樓梯側,訪談 當天亦請店家保留整個地下室。故可視為一獨立不受干擾之空間,參 與者可安心發表意見,不必擔心被不相關之人士得知,亦可確保討論 能順利進行不受干擾。訪談場地同時可提供電源,方便錄影及進行簡 報。唯一美中不足的地方是該場地不提供上網服務,故必須事先將伺 服器架設在筆記型電腦中,或擷取螢幕畫面做成簡報。

訪談時間則以下午茶時間為佳,因下午茶時間通常較為輕鬆休閒,參 與者較願意發表看法;且可避免正餐時間用餐時,餐具較易發出聲 響,影響錄音品質,且進食時間較長,影響談話。

(五) 利用網路進行焦點團體

在實施焦點團體訪談時,有時因為參與者的時間與交通問題,無法進

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因成員時間難以安排,而所有成員均有使用即時通訊之相關設備與技 能,且所有成員已在第一次訪談時有面對面的接觸,彼此之間已有初 步的認識,不會有純粹採用網路進行訪談的陌生感,故決定採用網路 進行訪談。

本研究採用的網路通訊平臺可進行 5 人的多方語音通話,亦可以鍵盤 輸入文字,對於訪談而言相當方便。在記錄方面,語音資料以錄音筆 用 Line-in 模式直接錄音,音質相當清晰;文字資料則使用網路通訊平 臺本身提供的通訊記錄功能記錄。

(六) 資料分析

本研究進行焦點團體訪談後,將蒐集之錄音資料繕打成逐字稿,再以 主題分析法進行編碼、發現主題以及歸類。最後將分析結果呈現於第 四章。

四、修訂

根據經由焦點團體訪談蒐集到的資料,修正教材範例及分類表。

第三節 研究工具

一、分類表

為進行學習物件之描述,本研究以文獻分析方式建構分類表,如附錄 B。參

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網》。

二、訪談大網

為進行焦點團體訪談,與指導教授討論發展之訪談大網,見附錄 C。

三、平臺

為進行本研究,自行架設學習內容管理系統,以做為建構課程範例使用。

該平臺使用加拿大多倫多大學開發的 ATutor 系統。ATutor 採 GPL 授權,可免 費使用。該系統可匯入、匯出符合 SCORM 標準之數位內容,並可執行與管理 以 SCORM 為基礎的可分享內容物件(Sharable Content Objects, SCOs)。

數位學習素材則上傳至教學資源萬花筒網站,該網站為教育部委託、臺北 縣教育網路中心規劃、飛資得公司設計建置之教學資料庫,本研究所製作之素 材均上傳至該網站,分享給其他教師使用。

四、教材製作軟體

本 研 究 使 用 之 教 材 製 作 軟 體 有 下 列 幾 項 : 影 像 處 理 軟 體 : 友 立 資 訊® PhotoImpact®;美工軟體:CorelDRAW®;動畫軟體:Marcomedia® Flash;簡報 軟體:Microsoft® Office PowerPoint®;純文字編輯:Notepad++;音效軟體:

GoldWave;教材包裝程式:Click2learnTM SCORMisizer。

數據

圖 10  研究架構圖 研究動機與目的 研究範圍與限制  數位課程建構模式 結論與建議 資料分析與詮釋 數位學習標準(SCORM)  生活科技學域圖學單元 文獻蒐集與探討 進行焦點團體訪談

參考文獻

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