教導有效的自主學習策略

活化教學～

分組合作學習的理念與實踐方案

計 畫 期 程 ： 民國106年8月至107年7月

計畫主持人： 張新仁 校長（國立臺北教育大學）

協同主持人： 王金國 教授（國立臺中教育大學）

黃永和 教授（國立臺北教育大學）

計畫研究員： 田耐青 教授 (國立臺北教育大學)

教導有效的自主學習策略

張新仁 校長 田耐青 副教授

國立臺北教育大學 課程與教學傳播科技研究所 國立臺北教育大學 教育系

合作學習高階工作坊～

2

十二年國民基本教育課程綱要總綱 教學實施第7條

為增進學生學習成效，具備自主學習和終身學 習能力，教師應引導學生學習如何學習，包括 動機策略、一般性學習策略、領域／群科／

學程／科目特定的學習策略、思考策略，以及 後設認知策略等。

課程修訂前後比較

修訂前課程大綱 修訂後課程大綱

以教師為中心 強調以學生學習為中心

自發、互動、共好

想要學生自發，優先需要教導學會自主學習

4

1. 後設認知 2. 班級經營 3. 教學品質 4. 師生互動 5. 教室氣氛 6. 同儕影響

WANG , HAERTEL , & WALBERG (1990) 後設分析179篇文獻，發現影響學習成敗的 重要變項依序為：

6

教導學生後設認知與學習策略的重要性

(Schraw & Brooks, 2001)

0.3

動機

學習 成效 認知

能力

認知 學科知識

調節 後設認知

0.4

0.3 ≧0.6

0.3

 影響學習成效是多個因素的綜合影響

 學習者在不同因素的表現互有強弱

 以其優勢和長處，彌補其弱勢或短處，截長補短

 將焦點放在可以改變的因素 ^{(張新仁，2005)} ₆

學習策略

後設認知架構(自主學習架構)

後 設 認 知

後設認知的 執行

計畫

監控與評估 調整

後設認知的 知識

知己:知道自己的學習特質 知彼:知道學習任務的要求 知法:知道有哪些學習策略

what when

學習活動的安排

how

學習策略的選擇

監督是否理解與記憶

對學習結果的預測與評量 修正學習策略或學習行為

8

張新仁（1992）國中地理後設認知研究。國科會技術報告。

成績較低的學生:

地理成績弱的學生

死記_學習的苦力

_缺乏工具(學習策略)

10

他比較聰明，讀得起來

 我很笨

 我根本沒有OO細胞

 我就是學不會OO

 以後找個OO好的人來替我服務

 歸因不好，動機不來

 只要我使用有效的學習方法 ，一定可以學好

 補救教學其實優先要教會學生如何學習，而不是 要求學生一直反覆練習

張新仁（1992）國中地理後設認知研究。國科會技術報告。

地理成績優的學生

學習策略_有效的搬運工具

12

朝向素養導向的教學

整合知識 技能與態度

情境脈絡化 的學習

學習方法 及策略

實踐活用 的表現

14

學習策略的分類

一般性學習策略

 認知策略

注意力、複述、組織 心像、意義化

 後設認知策略

計劃、監控、評估

 動機策略

 閱讀理解策略

 寫作過程策略

 數學解題策略

 自然探究策略

 社區實查策略

 ……

學科特定學習策略

14

有效學習策略

一、注意力策略

1. 選擇性注意力…

2. 注意力持續…

二、編碼策略…

1. 複述 2. 組織 3. 心像

注意力策略~選擇性注意力（抓重點）

一、選擇性注意策略的使用

如‧考試內容與方式的預期

‧文章架構 ‧文章重點提示

‧行為目標 ‧待答問題

‧教師在行為和語言上的暗示 二、學習策略

1. 畫重點 2.作筆記

16

注意力策略~注意力持續（專注力）

一、和學習者本身有關 1. 個人可專注長度 2. 個人易專注方式 二、和學習環境有關

1. 桌面清空，只留下學用品 2. 空氣流通 ，光線明亮

3. 能與同儕主動學習 4. 改變座位

二、編碼策略

(1) 複述 - 機械的編碼 (2) 組織 …

(3) 心像 … 轉化為有意義的編碼 (4) 意義化…

18

編碼~組織

 將學習材料加以分門別類，並找出各部分 之間的關係

 類別：

1.

2.

3.

4.

5.

對ㄧ個國家的學習

歸類 組織~歸類

20

組織~圖書綱要

第七章

古典制約論 操作制約論

行為論

理論 教學上的應用

課業問題 增強作用 成就

精熟學習 學生行為

行為的管理 訓育的方法

圖像組織(graphic organizer)

 是一種將知識、概念與構思，利用視覺方式 表達出來的方法， 使學習者不會覺得沉悶，

並幫助回憶、引起學習動機、釐清訊息、

幫助組織概念、加強理解



https://goo.gl/cF161R

22

互相鼓勵

微笑

眼神接觸 豎起大姆指

……

你的意見好棒！

這個想法很有意思！

聽起來很有趣！

……

該怎麼做？ 該怎麼說？

24

概念構圖

組織~摘要表

26

組織~摘要表

筆記術─康乃爾筆記法

28

康乃爾筆記：一頁紙分成了三部分，

右上空間書寫筆記，左邊空間用於歸納 右邊筆記內容，下面一欄用於總結，

就是用一兩句話總結這頁紀錄的內容。

關鍵詞欄 CUES

筆記欄 NOTE

總結欄 SUMMARY

筆 記 欄

NOTE

上課內容：

1.簡潔扼要 2.條列式

3.可使用簡稱或記號

關鍵詞欄

CUES

下課後書寫：

1.主要想法 2.問題

3.關鍵提示

總 結 欄

SUMMARY

複習時書寫：

1.重述要點 2.字體可大些

編碼~心像

 要把記憶的內容，想成生動的畫面 在腦海中形成一個視覺意像

 應用：

1. 常用於配對連結學習

2. 用以學習抽象的事實性敘述 3. 用以學習課文內容

配對連結

30

心像_

成語學習

心像_

詩詞學習

32

心像_

事實性學習

心像_

課文學習

34

編碼~意義化

 就新的學習內容作聯想和引申

 目的：

使新的學習內容，和以往知識，

作有意義的連結，以便增進記憶

 類別：

1. 心像意義化 2. 語文意義化

語文意義化的方式

1. 上下文意的引申 2. 作類推或比喻 3. 多方舉例

4. 求規律性 5. 使用諧音 6. 手勢或模型 7. 編故事

8. 編成歌

9. 用自己的話重新撰述 10. 頭字語

36

大陸東北鐵路密集，

居全國之冠

因為當地地廣人稀，物產 豐富，有賴鐵路作為溝通 和運輸的工具 。

上下文意的引申

示例

 臺灣地圖有如蕃薯。

 分子在空氣中較分散，在液體中較密集，

因此，氣體比液體輕。這就好比同樣質料 的布，如果織得較稀疏就較輕，織得較緊 密就較重。

類推或比喻

38

有系統記憶英文單字

尋求規律

一、詞類變化

moral moralism moralize 道德的（形） 道德主義（名） 說教（動）

psychologic Psychology Psychologist 心理學的（形） 心理學（名） 心理學者（名）

二、字與字的結合 (尋求規律性)

firefly fire(火光) + fly(蒼蠅) 螢火蟲 footnote foot(足) + note(註) 註腳 bicycle bi(兩個) + cycle(圓) 腳踏車 triangle tri(三個) + angle(角) 三角形

 青—清、情、晴、請、睛 水 心 日 言 目

 學會「偏旁部首表義，基本字表音」的規則 尋求規律

40

手勢或模型

編故事

42

組織、心像、意義化

三者綜合運用，效果更好

淡水

雞籠

安平 打狗

天津條約-臺灣開港

基 淡

安 打

雞 淡

安 打

心像圖+諧音

新北市漳和國中歷史老師 張素惠 ⁴⁴

三、記憶提取策略

(1) 試著回憶一遍 (2) 自行出題作答

(3) 試著教別人（可採合作學習）

(4) 與他人討論（可採合作學習）

(5) 有效的編碼策略

46

實證研究支持有效的學科特定學習策略

國語文領域

 中文字的結構

 文章或作文結構：故事文體、說明文體

 閱讀理解監控策略：

1. 摘要重點或文章大意 (Summarizing) 2. 自我提問 (Self-questioning)

3. 澄清不理解之處 (Clarifying) 4. 預測下文 (Predicting)

英語領域

 英文字彙記憶策略、詞類變化 數學領域

 數學解題歷程：問題轉譯、問題整合、解題計畫與監控

文章結構辦識

一、說明文、論說文 1. 因果關係

2. 比較異同

3. 集合與列舉、序列 4. 定議與描述

5. 問題與反應 二、小說文體

1. 時間 2. 場所 3. 人物 4. 問題

學習策略訓練型態

1. 在教材或習作中編入學習方法 2. 由各科授課教師自行教導：

效果最好

3. 單獨開班授課

48

一、學習方法訓練編入教材或習作

50

二、授課教師自行教導

教學目標：認識臺灣的地形及其分佈位置

學習任務：1.從臺灣地形圖中找出不同的地形，並貼上紙卡 2.說明怎麼找到這些地形的位置及它們的特徵

二、授課教師自行教導

例如：

 在教英文生字時，可教導學生如何自行查閱及 整理英文字彙的詞類變化，或是教導如何記憶 生字；

 教地理時，可訓練學生讀圖和繪製簡圖；

 教國文時，指導學生如何監控閱讀理解

52

三、單獨開班授課（綜合活動領綱草案）

1. 選擇實用且可學得會的學習策略

分析該領域學習內容最適用，且適合學生能力的策略 2. 改變學生原有歸因和信念

「學不好是因為我笨」「只要我使用有效的學習方法，

便能學好」

3. 讓學生實際體驗使用學習策略的成效

4. 清楚說明選用該學習策略的好處（why）

透過舉例方式，幫助學生了解使用後可提高學習成效

5. 告訴學生何時需要使用該策略（when）

提供一些學習情境，請學生判斷是否需要使用該策略

6. 訓練學生如何使用教導的策略（how）

解說並示範每項步驟、多方舉例和練習、提供回饋

訓練程序

54

注意事項



訓練獲益的個別差異

中等程度學生獲益較大～



需要訓練時間的長短

 視學習材料的難易度

 視學習材料的評量方式 選擇題易於問答題



學會原先陌生的策略，需要時間較長

 如期望達到熟練地步或養成習慣，

更是需要一段時期的內化、回饋與調整

建構鷹架並逐步引導

 就學習而言：

共學→自學

亦即，小組合作學習→個人自主學習

 就實作而言：

課堂共作→回家獨作

 各學習領域有共同適用的學習策略，

也有其特定適用的學習策略

教師有效教導自主學習策略的原則

56

知識半衰期愈來愈快，全球化的競爭壓力愈來愈大 一定要成為終身學習丶自主學習的人

鼓勵教師組成專業社群，共同討論教導哪些學習策略?

鼓勵學生組成學習小組，交流與討論使用哪些學習策略?

學習小組的任務

 交流討論

 課本（如何畫重點）

 筆記（如何寫）

 學習歷程（預習/學習/複習）

 提供鷹架 好 弱 高 低

現場試試看

學習任務:請記住這九項核心素養的名稱

12年國教

課程改革的DNA

58

假如你的第一個反應是…

 網路就有了，幹嘛背 ?

 每一條都那麼長，生氣，拒背!

 背不起來…...

缺乏學習動機，

一定無法完成學習任務

動機策略：ARCS動機模式中R (Relevance相關)

 核心素養是12年國教課程改革的DNA

 教甄教檢考題

 十二年國教研習重點

 腦中有核心素養方便發展素養導向的課程、

教學與評量

60

身為國中小教師，

我需要背這九條核心素養的名稱

106年教檢考題

3. 十二年國民基本教育課程的理念與目標，

以「核心素養」為課程發展之主軸，…

試說明三大面向內容及概述其意涵。

• 必修課（一天半）： 核心素養導向的教學設計

• 七門選修課（一天）

1. 學校本位課程規劃與實施 2. 素養導向學習評量

3. 教師公開授課與教學精進 4. 多元取向的教學模式

5. 跨領域課程設計與協同教學 6. 實地情境學習的規劃與實施 7. 自主學習的引導策略

8. 學校本位課程評鑑的概念與實作 ⁶²

106-2 新北市國小綜合活動 領域召集人研習指定講題

素養導向教學轉化與課程設計

思考你將運用哪些學習策略完成「背誦核心素養名稱」

此一任務。如: 瀏覽素養名稱找出規律 …

(將學習策略用最大字體寫在便利貼上，一人至少兩張) 限時三分鐘

64

學員貼出學習策略

在組內依據後設認知架構分類

後 設 認 知

後設認知的 執行

計畫

監控與評估 調整

後設認知的 知識

知己:知道自己的學習特質 知彼:知道學習任務的要求 知法:知道有哪些學習策略

what when

學習活動的安排

how

學習策略的選擇

監督是否理解與記憶

對學習結果的預測與評量 修正學習策略或學習行為

田老師以後設認知

架構分析學習歷程

後 設 認 知

動機、信念、歸因 後設認知的

執行

計畫

監控與評估 調整

後設認知的 知識

知己:知道自己的學習特質 知彼:知道學習任務的要求 知法:知道有哪些學習策略

what when

學習活動的安排

how

學習策略的選擇

監督是否理解與記憶

對學習結果的預測與評量 修正學習策略或學習行為

66

田老師以後設認知架構分析學習歷程

1. 自我覺知:身為師培教育者，我必須學習這九項核 心素養，以便我的教材法及教學原理授課，目標是 看到外在世界就可以立刻說出這與哪一(幾)項核心 素養有關。

(臉友po文)

我的內心不禁讚嘆。這些蔬菜 水果們，怎麼能擺的這麼美。

(田在公車上秒回)

日本超市員工展現了第六項核

後設認知架構

動機：我是師培工作者，我必須記住這九項核心 素養以指導師資生設計可以回應12年課綱精神的 課程、教學與評量。這是我必須具備的專業。

68

後 設 認 知

動機、信念、歸因 後設認知的

執行

計畫

監控與評估 調整

後設認知的 知識

知己:知道自己的學習特質 知彼:知道學習任務的要求 知法:知道有哪些學習策略

what when

學習活動的安排

how

學習策略的選擇

監督是否理解與記憶

對學習結果的預測與評量 修正學習策略或學習行為

後設認知架構

後 設 認 知

後設認知的 執行

計畫

監控與評估 調整

後設認知的 知識

知己:知道自己的學習特質 知彼:知道學習任務的要求 知法:知道有哪些學習策略

what when

學習活動的安排

how

學習策略的選擇

監督是否理解與記憶

對學習結果的預測與評量 修正學習策略或學習行為

後設認知架構

知己：No死背，先思考，再用多元丶好笑的管道記住

70

後 設 認 知

動機、信念、歸因 後設認知的

執行

計畫

監控與評估 調整

後設認知的 知識

知己:知道自己的學習特質 知彼:知道學習任務的要求 知法:知道有哪些學習策略

what when

學習活動的安排

how

學習策略的選擇

監督是否理解與記憶

對學習結果的預測與評量 修正學習策略或學習行為

2. 原 圖 為 圓 形 ， 我 覺 得 不 易 閱 讀 。 因 此 將 之 打成直行，邊打邊默唸 。

1. 身心素質與自我精進

2. 系統思考與解決問題

3. 規劃執行與創新應變

4. 符號運用與溝通表達

5. 科技資訊與媒體素養

6. 藝術涵養與美感素養

7. 道德實踐與公民意識

3. 解構:「Ａ與Ｂ」句型

1. 身心素質與自我精進

2. 系統思考與解決問題

3. 規劃執行與創新應變

4. 符號運用與溝通表達

5. 科技資訊與媒體素養

6. 藝術涵養與美感素養

7. 道德實踐與公民意識

8. 人際關係與團隊合作

9. 多元文化與國際理解

72

4. 發現：有些名詞已認識，Ａ與Ｂ都是有相關的。

1. 身心素質與自我精進

2. 系統思考與解決問題

3. 規劃執行與創新應變

4. 符號運用與溝通表達

5. 科技資訊與媒體素養

6. 藝術涵養與美感素養

7. 道德實踐與公民意識

8. 人際關係與團隊合作

5. 透過核心素養的眼鏡去看身邊的世界。

 某教學方案：「破解電視商業廣告」

 科技資訊與媒體素養

 和喜歡「投變化球」的長輩自助旅行

 規劃執行與創新應變

 外國姊妹校來校訪問

 多元文化與國際理解

 成功湊足人數團購商品

 人際關係與團隊合作

74

6. 用心、口熟稔這九項 & 手指頭計數。

7. 遮住部份文字，檢查是否可完整背出。

1. 身心素質與自我精進

2. 系統思考與解決問題

3. 規劃執行與創新應變

4. 符號運用與溝通表達

5. 科技資訊與媒體素養

6. 藝術涵養與美感素養

7. 道德實踐與公民意識

8. 能背出每一項後_再用頭字、口訣、圖像記憶順序。

 身心素質與自我精進

 系統思考與解決問題

 規劃執行與創新應變

 符號運用與溝通表達

 科技資訊與媒體素養

 藝術涵養與美感素養

 道德實踐與公民意識

 人際關係與團隊合作

 多元文化與國際理解

76

9. 與新北小綜團共創核心素養健康操…

後設認知 架 構

知法與計畫：

重新排版（手心口合一）丶斷句看出句型規律丶已知名詞 及AB關係丶用素養看世界丶心口合一背誦每一項 & 手指頭 計數（丶頭字法丶口訣丶圖像記憶丶核心素養健康操）

78

後 設 認 知

動機、信念、歸因 後設認知的

執行

計畫

監控與評估 調整

後設認知的 知識

知己:知道自己的學習特質 知彼:知道學習任務的要求 知法:知道有哪些學習策略

what when

學習活動的安排

how

學習策略的選擇

監督是否理解與記憶

對學習結果的預測與評量 修正學習策略或學習行為

後設認知架構

後 設 認 知

後設認知的 執行

計畫

監控與評估 調整

後設認知的 知識

知己:知道自己的學習特質 知彼:知道學習任務的要求 知法:知道有哪些學習策略

what when

學習活動的安排

how

學習策略的選擇

監督是否理解與記憶

對學習結果的預測與評量 修正學習策略或學習行為

後設認知架構

調整：上課前再複習一次九項核心素養名稱

80

後 設 認 知

動機、信念、歸因 後設認知的

執行

計畫

監控與評估 調整

後設認知的 知識

知己:知道自己的學習特質 知彼:知道學習任務的要求 知法:知道有哪些學習策略

what when

學習活動的安排

how

學習策略的選擇

監督是否理解與記憶

對學習結果的預測與評量 修正學習策略或學習行為