「新聞小記者」主題探究學習任務

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「新聞小記者」主題探究學習任務

課程理念

將媒體素養融入國小五年級社會學習領域「工作與消費」單元，統整資訊素養、社會與國語課程。透過採訪有興趣探究職業的從業人員，及閱讀其他相關資料，讓學生瞭解工作的目的、內容及創新的重要性，並培養正確的工作態度。

教學目標

◎ 學習目標

◎

一、社會領域之學習目標 1. 瞭解工作的目的 2. 認識工作的重要性

3. 瞭解報酬與生活間的關係 4. 培養正確的工作態度 5. 瞭解工作上創新的重要性 6. 瞭解工作上可以獲得的事物

二、國語領域之學習目標

B2-2-3-3 能發展仔細聆聽與歸納要點的能力

C2-1-1-1 在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思

C2-2-3-3 能轉述問題的內容，並對不理解的問題提出解決問題的方法 E2-3-2-1 能了解文章的主旨及取材結構

E2-5-3-1 能用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力 F2-2-1-2 能應用各種句型，安排段落、組織成篇

三、資訊素養之學習目標 任 5-2 新聞小記者

定 5-1 利用概念圖發展學習任務的範圍 和架構

定 5-2 能獨立歸納出合理的主題架構 尋 5-1 與同儕合作列出取得資訊的各種 策略

尋 5-2 依照學習任務選擇不同的資訊尋 找策略

取書 5-1 認識與利用不同種類的社會資 源

取媒 5-1 認識新聞的價值和規準 取網 5-1 熟練地使用搜尋引擎來查尋各 種資料

取網 5-2 瞭解網路倫理的重要

使書 5-2 針對閱讀的資訊嘗試提 出評論

使媒 5-2 瞭解偶像劇的製作手法 使媒 5-3 檢視流行風潮對自己的

影響

使網 5-1 察覺網路遊戲對自己的 影響

使網 5-2 認識網路沉迷

統 5-1 透過同儕合作，按照概念 圖統整各類資訊並發表

統書 5-1 撰寫故事並發表

統媒 5-1 撰寫新聞採訪稿並發表 評 5-1 依據 Big6 六個步驟評估自 己學習過程和結果，並提出改進的方法

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F2-3-4-2 能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作

2-6-7-1 練習利用不同的途徑和方式，收集各類可供寫作的材料，並練習選擇材料，進行寫作

取網 5-3 認識網路資源在生活上的應用 使書 5-1 找出資訊中的證據及重要觀點

評 5-2 依據老師給予的規準評估 同儕的表現

週次

節數學習目標

Big6

階段 教學內容 學習活動 教學資源

第一週

資訊素養 課（2/14 一節）

任 5-2  老師公告上學期參與度高及表現優異的學生名字，並發給獎勵

 老師鼓勵學生這學期多參與討論、用心完成學習單

 老師發下新聞小記者測驗，釐清這是檢測學生的先備經驗，也可以知道這學期要進行的學習任務內容。

 學生上台受獎

 學生仔細聆聽

 學生專心填答測驗

上課地點：教室

第二週

資訊素養 課（2/21 一節）

使書 5-1 使網 5-2

使用資訊

 老師讚賞學生已準備好專心上課

 老師發下這學期的資訊素養課本

 老師詢問可以如何知道這學期上課的內容？

 老師詢問這學期上課內容的三大主題為何？

 老師詢問為何可以從目次頁很快的找到三大主題？

 老師釐清分類的功用，可以將繁雜的事物

 學生在座位上坐好，並開始背誦十大分類口訣。

 學生每人拿到一本資訊素養課本

 學生自由舉手發表，如看目次頁。

 學生利用目次頁找到三大主題，並舉手發言，如探究任務、圖像媒體素養和電腦網路素養。

 學生自由舉手發表，如因為目次頁有前後階層的不同、標號的不同等。

 五年級資訊素養課本(下)

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簡化，並容易記憶，就如書籍的十大分類法。

 老師唸出十一項事物，並請學生記憶，如玉米濃湯、天鵝、大葉桃花心木、斑馬、

汽水、杜鵑等。

 老師釐清雜亂的事物很難記憶，詢問學生這些事物可以分為哪些類別？

 老師請學生心中有這三種分類，再聆聽一遍此十一項事物。

 老師請學生思考如此是否較容易記憶，釐清這些都是讀書的有效方法。

 老師請學生翻到課本 P.53 網路沉迷單元，

請學生誠實回答平均每天使用電腦多久？

一次時間多長？都做哪些事情？

 師生討論如何陳述較完全

 老師請學生填寫課本 P.53 網路沉迷問卷，

以自我檢測沉迷的程度。

 師生討論網路沉迷的徵兆及定義，其重要的詞彙。

 老師根據課本 P.55 列出網路吸引人的十一項原因，進行民意調查，調查全班使用網路的原因。

 老師請學生回家閱讀完解決網路沉迷的三種方法，畫下重點，並再思考一種方法。

 學生專心聆聽，並試圖記憶。

 學生回答動物、植物、食物等。

 學生專心聆聽，並試圖將事物分為三大類來記憶

 學生填寫 P.53 頁問題，並舉手提出疑問處，

如週末和週間不同、假期和上課期間不同等疑問。

 學生填寫網路沉迷問卷

 學生參與討論網路沉迷的徵兆及定義，並提出重要的關鍵詞。

 學生誠實舉手表達網路吸引自己的原因，如線上遊戲的聲光效果、查資料、影音服務等。

 學生完成課本 P.55 作業

第資訊素養  228 放假一週  

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三週

課（2/28 一節）

第四週

資訊素養 課（3/7 一

節）

 因事暫停一週，之後補課 

第五週

資訊素養 課（3/14 一節）

使網 5-1 使書 5-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 E2-5-3-1

使用資訊

 老師詢問學生有玩過哪些網路遊戲？

 老師詢問學生知道這些遊戲的分級嗎？如何知道？

 老師請學生閱讀課本 P.56 之遊戲軟體分級類型，並詢問它與電視分級的差別何在？

 老師解釋是因為這個年齡層的發展差別大，故細分為二級。

 老師請學生預測自己玩的網路遊戲是何種等級？

 老師展示「遊戲軟體分級查詢網站」，並將神魔之塔輸入，以查詢其級別，並請學生記錄在課本 P.57 表格中。

 老師詢問學生「神魔之塔」為何不是普遍級？

 老師輸入「絕對武力」遊戲，請學生預測會是何分級？

 老師輸入「太鼓達人」遊戲，請學生預測

 學生在座位上坐好，並開始背誦十大分類口訣

 學生自由舉手發表意見，如神魔之塔、太鼓達人、絕對武力 CS 等

 學生自由舉手發表意見，如普遍級、輔導級等，遊戲上有標示、有用頭腦等。

 學生自由舉手發表意見，如將輔導級分為輔 12 與輔 15。

 學生閱讀課本對於級數的解釋，自由預測，

如「神魔之塔」是普遍級等。

 學生發現「神魔之塔」是「輔 12」級別，不適宜自己使用。

 學生自由舉手發表意見，如女生身材火辣、

暴力情節等。

 學生自由舉手發表意見，如輔導級，因為血腥暴力等。

 學生自由舉手發表意見，如普遍級，因為隨

上課地點：資訊素養教室

 單槍投影

 電腦

 網路遊戲正反面資料

 遊戲軟體分級查詢網站 http://www.ga merating.org.t w

 影片 http://www.yo utube.com/wat ch?v=ve9mdu HTwDg



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會是何分級？為什麼？

 老師請學生將查詢出來的網路遊戲、級別、適合度等資料填於課本 P.57。

 老師播放一段國中中輟生曾政承參加世界電玩比賽獲獎的影片，片中前教育部長認為電玩可以成為資優教育。老師請學生思考玩網路遊戲是利大於弊還是弊大於利？

 老師將全班分為兩半，一為網路遊戲使用的正方，一為反方，並發下一份資料，載有玩網路遊戲的正反意見。請學生利用閱讀策略找出論據，並思考論證，時間三分鐘。

 老師請正方推派一位學生用一分鐘闡述論點、論據和論證，若還有剩餘時間，再一位學生接力。

 老師請反方推派一位學生用一分鐘闡述論點、論據和論證，若還有剩餘時間，再一位學生接力。

 老師統整雙方的論點，如正方是網路遊戲可以增進腦部運動且好玩，反方是讓人想買遊戲點數而偷竊且沉迷。

 老師請雙方交換立場，從自身經驗提出論點、論據和論證，且不能與之前的相同，

時間三分鐘。

 老師請正方推派一位學生用一分鐘闡述論

著音樂打鼓，沒有暴力。

 學生填寫課本 P.57 的表格

 學生仔細觀賞影片並思考問題

 兩組學生倆倆閱讀資料，利用瀏覽、默讀和畫重點等策略，找到支持自己論點的論據，

並思考合理的論證。

 正方推派一位學生發表論點、論據和論證。

 反方推派一位學生發表論點、論據和論證。

 兩組學生倆倆討論自身經驗，找到支持自己論點的論據，並思考合理的論證。

 正方推派一位學生發表論點、論據和論證。

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點、論據和論證，若還有剩餘時間，再一位學生接力。

 老師請反方推派一位學生用一分鐘闡述論點、論據和論證，若還有剩餘時間，再一位學生接力。

 老師請學生思考使用網路遊戲到底是利大於弊還是弊大於利？問題的焦點為何？

 老師統整網路遊戲沒有不好，自己才是關鍵所在。

 老師請學生回家完成課本 P.56~58 的問題，下星期交作業。

 反方推派一位學生發表論點、論據和論證。

 學生自由舉手回答，如有正面影響也有負面影響、問題在自身身上等。

 學生利用週末時間完成作業

第六週

資訊素養 課（3/21 一節）

任 5-2 取媒 5-1

使書 5-1

問題定義

 老師宣布這學期的學習任務是新聞小記者，詢問平常是否有觀看新聞的習慣，是藉由何種管道觀看新聞？

 老師播放一段導演李安談及台灣新聞不夠國際觀的片段，請學生思考新聞的價值。

 老師請學生翻開課本 P.7，請學生從七則新聞中挑選三則最有價值的新聞，進行排序。

 老師統計排名第一的新聞，並將票數記錄在黑板上。

 師生討論得票最高的新聞，它的價值是甚麼。

 老師請學生閱讀課本 P.7 新聞的價值，並畫

 學生自由舉手回答，如看電視、看報紙等。

 學生自由舉手回答

 學生將新聞排序

 學生舉手投票

 學生自由舉手表達意見，如影響較大、大家比較關心等。

 學生閱讀課本，並畫下新聞的價值是與多數

 李安新聞 http://goo.gl/4 4XEPu

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下重點。

 老師釐清新聞不只是挑選有價值的事件報導，還要符合許多規範。老師請學生閱讀課本 P.8 新聞的規準，請學生畫下重點。

 老師詢問「記者採訪多位事件中的當事人」

的原因為何？

 老師詢問「記者不可加入自己的立場與情緒字眼」的原因為何？

 老師請學生比較課本 P.8 列出的 A 和 B 兩則新聞，何者較好？為什麼？

 老師請學生發表自己對這兩則新聞的看法

 老師講解新聞無時無刻不在發生，請找找生活中的新聞，閱讀一份報紙，找出一篇符合新聞價值和規準的新聞貼在課本 P.9，

並寫出出處。

人權益相關、大眾關心和影響力大等三項。

 學生閱讀課本，並畫下新聞的規準是正確、

公正和客觀。

 學生自由舉手表達意見，如公正。

 學生自由舉手表達意見，如客觀。

 學生閱讀並比較兩則新聞的差異，再寫在課本上。

 學生自由舉手表達意見，如 A 報導較佳，因為有數據（正確），有訪問學生和家長（公正），沒有加上情緒字眼（客觀）等。

 學生回家剪輯新聞並貼在課本上。

第七週

資訊素養 課（3/28 一節）

任 5-2 取媒 5-1 定 5-1 定 5-2

問題定義

 老師詢問學生是否看過國語日報？

 老師利用電子白板展示一則新聞，告訴學生今天我們一起來看一則有關嘉大附小的新聞報導，請學生朗讀部分內容，並解釋這則新聞的背景，如學生發現沒吃過的營養午餐變成廚餘，很浪費，希望能做更有

 學生朗讀新聞部分段落，提出不懂的問題，

如街友等，並聆聽老師的分享。

 電子白板

 營養午餐不浪費學童為街友加菜 ( 國語

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效的利用。

 老師繼續一邊講解新聞內容(學生撰寫企畫書提出問題解決的方法、拜訪校長、聯絡社福團體等)，一邊請學生閱讀完整篇報導。

 老師詢問學生這是篇公正的報導嗎？你如何看出來？

 老師解釋除了這些之外，公正的報導還包括報導不同的觀點，如有學生反對幫助街友。老師詢問要如何說服別人？

 老師講解當時這些學生的作法，如調查「街友為何成為街友」的原因，以釐清同學的疑慮。

 老師宣布今天下午撰寫這篇報導的記者會來學校演講，請六個小組各提出三個問題，並推舉一位學生負責提問，不超過 30 秒。

 老師提醒學生多提出原因(why)、如何(how) 的問題，才能獲得較完整的資料。

 學生專心聆聽老師講解，並閱讀完整篇報導。

 學生自由舉手回答，如是公正的報導，因為有採訪不同身分的人物、有提出秤重的數據等。

 學生自由舉手回答，如提出數據等

 學生專心聆聽

 各組學生討論寫下想問的問題，如為何想當記者、當記者的收穫是甚麼？有遇到甚麼困難、一天可以報導幾則新聞？

 各組學生請老師對於他們提出的問題，給予意見。

日報 101 年 1 月 10 日一版)

彈性時間

（3/28 二 節）

任 5-2 取媒 5-1 社 1, 2, 3, 4, 5, 6 B2-2-3-3

問題定義取得資訊

 記者利用 PowerPoint 講解新聞的價值，包括異常性、影響性、地理性、顯著性、衝突性等，以例子請學生猜測何者較有新聞價值。

 記者列出七則新聞，請學生舉手挑選最重要的新聞

 學生專心聆聽，並舉手表示意見。

 學生舉手表示意見，如馬政府與學生對話、

馬航劫機等。

上課地點：活動中心

 PPT 檔案

 學習單

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 記者請各班一位學生上台來抽籤，在人、

地、時、事情桶子裡各抽出一張，唸成一句話後，判斷它適合作為新聞嗎？

 記者提醒學生許多餐廳的報導多是置入性行銷，並不客觀，也不公正。

 記者分享新聞的力量，可以改變社會，如因為新聞不斷報導酒駕，結果政府就修法。

 記者分享鍛鍊新聞力的方法，包括纏功、

忍功、等功、觀察現場、專心聆聽等。

 記者分享採訪前要做的功課，包括擬定問題、瞭解受訪者的背景、虛心請教別人、

被拒就換一人、不輕易放棄等。

 記者提出幾個記者的特質，請學生自我評估是否適合這個行業，如喜歡寫文章、看新聞、喜歡講話、主持正義、關懷身邊的事物等。

 記者發下一篇報導，請學生找出 5W1H。

 老師請學生將整個演講的內容重點，寫在資訊素養課本後面筆記欄中，練習記重點的能力，如條列重點、記關鍵詞、用概念圖等圖示等。

 記者請學生提問，他簡短回答，如最大成就感是幫助弱小族群；因為之前的報社多報導屍體和裸體，所以離開；最大收穫是認識不同的人；不喜歡坐辦公室的工作所

 學生唸的句子，如林老師三天前在水果攤養公雞等，覺得不適合成為新聞。

 學生自我評估自己的特質和能力是否適合從事新聞工作。

 學生找出新聞報導中的 5W1H

 學生將聽到的重點整理在課本後面筆記欄中

 各班依序提問，如當記者的成就感是甚麼？

之前為何放棄當記者？最大的收穫？為何想當記者？對於客觀新聞的意見？最辛苦的地方？如何獲得不同的觀點？經由什麼

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以想當記者；要親身看到並確定的事情才能報導，就會是客觀新聞；記者辛苦之處是作息與別人不同，無法與家人在一起；

採訪事件中不同角色的人物較易獲得不同觀點；新聞來源多是政府、線人和爆料；

無法以「天」來計算被主編採用的新聞，

起伏很大。

 記者提醒學生每人都是兒童公民，有發聲的權利，多關心社會上不公正的事情。

 老師釐清新聞記者的概念，要找出資訊和證據，以理服人，不要多數人的暴力。

管道獲得新聞？新聞被別人搶走的經驗？

一天寫幾篇新聞？

第八週

資訊素養 課（4/4 一

節）

 兒童節放假

第九週

資訊素養 課（4/11 一節）

任 5-2 社 1, 2, 3, 4, 5, 6 B2-2-3-3

問題定義

 老師事先將各類資料平分到每張桌子上

 老師播放上次記者來演講的一張照片，給學生 30 秒觀看圖片，之後要用完整句子說出內容。

 老師請學生發表，並在黑板上記下 who, where, when, why, what。

 老師表示這段話就像一篇新聞報導的導言，並詢問學生還少了哪一個 W。

 老師解釋 how 是過程，比較複雜，所以多

 學生專心觀看圖片

 學生自由舉手發表，如星期五下午為配合資訊素養課程，邀請陳記者來學校分享如何當位記者，並接受我們的提問。

 學生自由舉手回答，how

 一張記者演講的照片

 許多有關職業的報紙、雜誌和書籍，如國語週報進階版、未來少年、地球公民 365 等

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在之後的正文中描述。

 老師表示這學期的學習任務是新聞小記者，要訪問一個職業人物，可以想想看自己最想認識哪種行業。

 老師詢問學生桌子上有哪幾類的資料

 老師說明這些資料都是有關職業，請學生閱讀桌上的一份資料，之後要報告閱讀內容，內容包括資料來源、這個職業有趣的地方及有趣的原因、還想要詢問的問題等三大項。

 老師巡視組間，提醒找尋書籍和雜誌中資料時要使用目次，才能快速找到有關職業的資料所在。

 十分鐘後老師請學生發表

 老師提醒學生從事每個職業都要有不同的能力，想想看閱讀的這個職業需要甚麼特殊的能力。

 老師說明報導新聞需要至少三種能力，及撰寫文字、提出問題和拍照。請學生自我

 學生專心聆聽並思考

 學生檢視資料後回答報紙、雜誌和書籍

 學生自由選取資料並閱讀

 學生自由舉手發表，如「我看到地球公民雜誌上的鳥類醫師，有趣的地方是要看比人還高的鴕鳥，我想問他們鳥類醫師有分為眼科、小兒科、婦產科嗎？」「我在國語週刊上看到對外國人的解說員，有趣的地方是到處旅行放鬆心情，我想問他們如果有人到處亂走不想聽解說要怎麼辦？」

 學生專心聆聽並自我評估後分成三大組

 書籍包括工作大未來：從 13 歲迎向世界 (村上龍)、工作大不同 ( 妹尾河童)、我的未來不是夢 : 生涯發展與規劃(黃惠惠)

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評估能力分成 ABC 三組，分開就坐。

 老師根據各組人數，進一步詢問學生的意願，平均三組的人數。

 老師請 A 組學生挑選 B 和 C 組成員各一人，三人形成一組，將組員名字記錄在紙張上交給老師。

 學生自我評估能力後決定分組

 全班完成分組，若有無法完成分組學生與老師協調。

第十週

資訊素養 課（4/18 一節）

任 5-2 定 5-1 C2-1-1-1

問題定

義  老師是否詢問記得上週上課的內容

 老師發給各組＜工作大未來＞一書的目次，請學生從中找出自己組有興趣探索的行業，且要思考是否能訪問到這個行業的人物。

 老師請已決定要探究的行業後，翻至課本 P.13，填入有關此行業的「我已經知道」和

「我還想要知道」。

 老師發下一篇人物專訪的新聞報導學習單，請學生找出其中的 5W1H

 老師請學生發表這篇新聞報導的 5W1H 各是甚麼，師生再一起討論。

 老師鼓勵各小組思考想要探究的行業，及可能訪談的對象，之後寫的人物報導就如

 學生按照新分配的組別就坐，三人一組

 學生自由舉手發表，如閱讀雜誌、分組。

 各組學生瀏覽目次頁，從中發現想要研究的行業，如動物保育員、樂器維修師、醫師、

廚師等。

 各組討論後將答案填入「我已經知道」和「我還想要知道」欄位中

 各組閱讀新聞報導，並找出 5W1H，寫在學習單上

 學生自由舉手回答，如 who 是公車司機季萍；where 是台北市；when 是今年、九年前和 21 年前；what 是有同理心的公車司機；why 是自己有發展障礙的兒子，讓他能理解別人的痛苦；how 是季萍拿糖果來安撫特殊乘客，並鼓勵他們，真誠對待他們。

 新聞小記者 6W 學習單

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今天閱讀的文章一般。

第十一週

資訊素養 課（4/25 一節調至 4/23）

任 5-2 定 5-1 定 5-2 社 1, 2, 3, 4, 5, 6 B2-2-3-3 C2-1-1-1

問題定義

 老師說明各小組成員的編號分配，以方便之後學習單上可直接填寫班級和小組編號。

 老師詢問學生上週做了哪些事情？

 老師詢問學生上週新聞的 who、where、

when、what、why、how，以複習 5W1H。

 老師發給各組一張 B5 的白紙，請學生對於選擇的行業，提出 10 個想問的問題。

 老師巡視組間並與各組確定採訪的行業，

並要有具體的對象，如：消防員（XX 的爸爸）。

 老師巡視五組後，給此五組一分鐘向全班分享三個問題：1.預定要採訪的行業；2.為什麼要採訪這個行業；3.說出兩個想訪問的問題。

 老師引導學生瞭解有些問題牽涉隱私不適合提出，如：薪水等。

 老師釐清根據社會課本的定義「工作」是

 各小組成員瞭解小組的編號方式

 學生自由舉手回答，如:尋找一篇新聞的 5W1H

 學生自由舉手回答新聞報導中的 5W1H 細節

 各組討論並填寫 10 個問題在 B5 紙上

 學生與老師討論小組選擇的行業，並可採訪的對象。

 五組各推派一位同學發表小組選擇的行業、具體的對象、選擇這行業的原因，並提出兩個問題，如：我們這組要訪問消防員，

預定訪問 XX 的爸爸；我們想訪問是因為之前有認識一位消防員，對這個行業很好奇；

我們想問的問題是：「為什麼你當初想當消防員」、「每個職業背後都有一個辛苦的歷程，請問您當消防員最辛苦的地方是什麼？

你是怎麼克服的？」

 學生專心聆聽及應答

 B5 白紙

 別組的問題單

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為了滿足生活的需求，故工作以獲得報酬，所以採訪的人是要以此工作為主要報酬來源，如職業籃球員，而不是學校的籃球員。

 老師以別班學生提出的問題，詢問學生這些問題是否是好問題，如：採訪保險員的問題是「請問買車子是否要保險？」採訪幫浦製造商的問題是「請問幫浦的構造是什麼？」

 老師請學生再檢視 B5 紙上的 10 個問題，

用不同顏色的筆，圈出較好的問題，若不足 10 個，請補滿 10 個問題，將紙交回來。

 小組共同討論，圈出適當的問題，並補足 10 個問題。

第十二週

資訊素養 課（5/2 一

節）

任 5-2 定 5-1 定 5-2 社 1, 2, 3, 4, 5, 6

問題定義

 老師事先將每組提出的 10 個問題單多影印二份，讓每位組員都有一份

 老師說明今天要再檢查問題單上的問題是否是好問題，如果是要採訪巡山員，但都詢問關於森林警察的問題就不是好問題，

因為根本文不對題。

 老師請學生翻開社會課本第一單元「工作與消費」，說說已學會的概念。

 老師發給每組上週寫的提問單，請學生寫上代號。

 老師唸出社會課本此單元中的重點，如展現才能和實現夢想、各行業的分工合作、

讓生活更加便利、工作可以獲得報酬、認

 學生自由舉手回答，如產業的分級

 學生拿到提問單並寫下代號

 學生用記筆記的方法記下有關工作的概念，工作的分類、目的、性質、貢獻、報酬、

態度、創新等。

 各小組提問單三份

 社會課本

 資訊素養課本

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真積極的工作態度、工作要力求創新等，

老師請學生將這些有關工作的概念，用記筆記的方法記錄在提問單空白處。

 老師請各組依據這些重點，討論之前的問題是否均有詢問到，若無請補充進去。老師巡視各組修改的情形，並提出建議或釐清問題。

 老師請學生翻開資訊素養課本 P.14，請學生檢視已提出的問題中，哪些是有關 who 的問題。若有，就用螢光筆標示出來，表示過了一關。

 老師詢問是否有關於 what 的問題，若有，

就用螢光筆標示出來，表示過了一關。

 老師詢問是否有關於 when 的問題，若有，

 老師詢問是否有關於 where 的問題，若有，

 老師詢問是否有關於 why 的問題，若有，

 老師詢問是否有關於 how 的問題，若有，

 老師說明下星期再查些補充資料，就可以去採訪了，所以可以在下週之後開始約採訪對象。

 各組檢視並修改問題

 學生自由舉手回答，如你的工作有沒有需要和別人互相合作？你的客人不喜歡你做的食物要怎麼辦？

 學生自由舉手回答，如請問擔任棒球教練需要甚麼能力？甚麼態度？

 學生自由舉手回答，如你擔任這個工作多久了？

 學生自由舉手回答，如你還有在其他地方開水族館分店嗎？

 學生自由舉手回答，如你為什麼想擔任飲料店老闆？

 學生自由舉手回答，如你遇到工作上的困難都是怎麼解決的？

第資訊素養任 5-2 問題定 老師提醒今天是去訪問前的最後一節課，  學生仔細聆聽上課地點：資訊素

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十三週

課（5/9 一 節）

定 5-1 定 5-2 社 1, 2, 3, 4, 5, 6 E2-2-1-2

義取得資訊

大家要專心上課，確定每一項細節。

 老師請學生翻到課本 P.14，列有想要訪談的題目，詢問學生這些題目是否可以彈性更換？為什麼？

 老師釐清私密性的問題應該已經刪除，要彈性更換問題主要是因為要根據受訪者的意願和能力來問問題，如果他答不出來，

就要彈性更換題目。

 老師提醒最好事先將題目給受訪者，讓他可以事先準備。

 老師請學生翻到課本 P.19 採訪達人，請學生閱讀採訪前和採訪中的內容，畫下重點。

 老師請已經聯絡受訪者的小組分享他們的經驗。

 老師提醒還要事先將錄音、照相設備充好電，並知道如何使用。

 老師發給每組十張 B5 活頁紙，請各小組將十個問題依序寫在活頁紙上。老師並提醒受訪者回答時，利用記筆記的技巧，將重點寫下來，回來之後再聆聽錄音檔案補充內容。老師巡視各組，確定各組的討論狀況及採訪的細節。

 老師詢問各組是否需要錄音筆或照相機等設備，如果需要老師可提供部分支援。

 學生自由舉手回答，包括因為不能詢問私密性的問題，有許問題他可能回答不出來等。

 學生仔細聆聽並討論如何將題目先給受訪者

 學生仔細閱讀並畫下重點

 小組分享他們聯絡的經驗，如聯絡好時間、

地點，要記得帶筆記本、錄音筆和照相機等。

 小組將問題寫在活頁紙上，並討論工作的細節分工。

 各組檢視是否需要向老師借用設備。若是，

事先與老師聯絡，並學習如何操作。

養教室

 活頁紙

第資訊素養任 5-2 問題定  各組利用課餘時間聯絡受訪者，請家人協助上課地點：資訊素

(17)

十四週

課（5/16 一節）

定 5-1 定 5-2 社 1, 2, 3, 4, 5, 6 E2-2-1-2

義取得資訊使用資訊

 老師上課前將各組交來的檔案上傳老師的雲端硬碟

 老師利用電子白板，說明各組影音資料所在的位置。

 老師請在雲端硬碟已有聲音檔的組別，至電腦教室將聲音檔案下載，每人分工轉譯訪談稿的重點於之前發的 B5 活頁紙上。老師給每人一付耳機。

 老師請已完成訪談但未有錄音檔案的小組 (可能是錄音失敗或受訪者拒絕被錄音)，憑記憶將重點整理在 B5 活頁紙上。

 老師輪流至還未去訪談的組別，瞭解他們的困難，並協助解決。

來往交通，完成人物訪談。

 各組上課前將訪談的錄音檔案、照片及影片資料交給老師，以上傳學校的雲端硬碟。

 已完成訪談的組別至電腦教室轉譯聲音檔案

 小組分工將訪談內容整理出來

 小組與老師一起討論解決的方法，如重新約訪談時間、變換訪談對象等。

養教室、電腦教室

 活頁紙

 電子白板、投影機

 耳機

第十五週

資訊素養 課（5/23 一節）

任 5-2 統 5-1

統媒 5-1 社 1, 2, 3, 4, 5, 6 F2-2-1-2

使用資訊統整資訊

 老師確定每組都已完成採訪及資料上傳至雲端硬碟

 老師請學生翻至課本 P.22，請學生寫下這次的採訪心得，包括四個問題：預期與實際採訪後，對於這個行業了解的差異；舉例描述這個行業讓你印象最深刻的事情；

自己想從事這個行業嗎？為什麼？；對於這次分組負責的工作有何新的想法？

 老師請學生閱讀課本 P.23，並用螢光筆畫下重點。老師提醒可用之前學過的閱讀標題、小標題等方式快速找到重點。

 上週沒完成工作的組別向老師報告進度

 學生撰寫採訪心得，老師巡視組間。

 學生閱讀課本 P.23，並用螢光筆畫下重點，

老師巡視組間。

(18)

 老師詢問學生課本 P.23 的重點，包括主要在說甚麼？新聞分成哪兩個部分？何謂倒金字塔寫法？

 老師講解課本 P.23 導言的開場分為引述式、驚奇式、疑問式和典故式等四種，並舉例說明，如「醫生我的孩子死了，請救救我的孩子」是屬於驚奇形式的開場。

 老師請學生完成課本 P.24 的問題，連連看導言寫作的不同方式。

 老師請學生閱讀課本 P.24，找出正文寫作的三個要點。

 老師講解正文寫作的注意事項，包括一個段落只描寫一個元素、句子淺顯易懂，及直接引用要放在括弧內。

 學生自由舉手回答，包括 P.23 主要在說新聞寫作的結構；新聞分成導言和正文；倒金字塔寫法是先寫重要的訊息。

 學生連連看不同導言的寫作方式

 學生閱讀課本 P.24，找出正文寫作的三個要點。

第十六週

資訊素養 課（5/30 一節）

任 5-2 定 5-2 統媒 5-1 尋 5-1 社 1, 2, 3, 4, 5, 6 B2-2-3-3

定義問題使用資訊統整資訊

 老師事先影印各項資料已完整之組別資料二份

 老師請探究「消防員」行業的小組，向全班分享親自去消防局訪問的心得。

 老師分享自己學習到各組蒐集回來的照片、影片和錄音檔案之心得，如狗狗上美容院會將頭抬的高高等待被服務、木雕師傅製作愈難得作品成就感越大等。

 老師釐清親身去現場訪問、在麥當勞訪問、用 Skype 訪問，及用電話訪問等方法的差別，越參與受訪者的工作現場，對此

 該組組員發表心得，如消防水管要練習持拿才會準確、三班輪值排班很辛苦等。

 各組採訪的資料

(19)

行業會越瞭解。

 老師詢問導言可能有幾種寫法？

 老師分享別班撰寫「醫生」這個行業新聞稿導言的寫法，如「你知道怎樣才能成為一位醫生？」

 老師請學生拿出上次發的「新聞小記者 6W 學習單」，請學生找找看新聞導言中有哪些資訊？

 老師提醒導言的重點常與新聞標題一致，

請每位學生想想自己要如何報導這則採訪新聞。

 老師將影印好的各組資料發給各組組員，

將第一段導言寫在課本 P.27。

 還未將訪談資料整理好的組別至電腦教室聆聽錄音檔案，並整理資料。

 學生回答驚奇式、疑問式、引述式、典故式等。

 學生自由回答，如人、時、地、原因、事情等

 學生專心撰寫新聞導言，老師巡視行間。

 若干組別至電腦教室聆聽錄音檔案，並整理資料。

第十七週

資訊素養 課（6/6 一

節）

任 5-2 定 5-2 統媒 5-1

定義問題使用資訊統整資訊

 老師請學生翻至課本 P.26，閱讀第一段新聞導言，找出其中的 who、when、where、

why 、what 和 how。

 老師請學生發表這篇新聞的 5W1H

 老師詢問這篇新聞導言缺少 5W1H 中的哪個部份？可以如何改進？

 老師釐清導言中可能會缺少 how，因為會

 學生閱讀新聞並找出 5W1H，老師巡視行間。

 學生自由舉手發表，如 who 是梅日燁，where 是新北市後埔國小，what 是桌球錦標賽，

why 是名字的諧音

 學生自由舉手發表，如 when，可以加上「本屆 2013 年」

(20)

太長，但會在正文中詳細描述過程。

 老師請學生繼續閱讀完整篇新聞，找出正文中各段的重點。

 老師與學生討論正文各段的重點，如梅日燁桌球的成績、梅日燁打桌球的原因、梅日燁對於桌球的希望等。

 老師釐清一篇新聞除了導言外，正文至少有三段，會詳細描述整個事件。

 老師詢問學生課本中這篇新聞較適合使用 A 和 B 兩個標題中的哪一個？為什麼？

 老師請學生檢視自己上週寫的新聞導言，

是否具備 5W1H，若有缺漏，再補足。

 老師請學生於課餘時間完成整篇新聞報導，導言及正文（至少三段）。

 學生閱讀完整篇新聞，並找出正文中各段的重點。

 學生參與討論

 學生自由舉手表達意見，如因為這篇新聞主要談到梅日燁打桌球，不是只有報導桌球，

所以 B 標題「國語日報杯桌球錦標賽」較不適合

 學生重新修訂新聞導言

 學生利用課餘時間完成新聞報導

第十八週

資訊素養 課（6/13 一節）

任 5-2 定 5-2 統媒 5-1

評 5-2

定義問題使用資訊統整資訊評估

 老師事先批改學生撰寫的新聞報導，並影印優秀與有問題的新聞報導若干篇。

 老師朗讀二篇有關消防員的新聞導言，請學生判斷哪一篇較像新聞報導。

 老師請問學生為何第二篇較像新聞報導？

 老師再朗讀一篇有關護理師的新聞導言，

請學生判斷它有何特色？

 老師又朗讀一篇新聞，請學生判斷它有何缺點？

 學生注意聆聽，並做出判斷

 學生自由舉手回答，如有 6W。

 學生自由舉手回答，如有用引言。

 學生自由舉手回答，如描述記者採訪的過程，不像是客觀的新聞報導。

 影印優秀與有問題的新聞報導若干篇

 白紙

(21)

 老師發給學生每人半張 A4 紙張，請學生摺成四個區塊。之後自己評論自己寫的新聞報導是否有符合上述三大規準，給自己兩個建議。

 老師請各組學生換至下一組，閱讀同儕的新聞報導，並寫下評論。

 老師請各組再換至下一組，閱讀同儕的新聞報導，並寫下評論。

 老師請學生回到自己的座位，閱讀別人給自己的意見，想想是否是好的意見？是否可行？若可行就打勾，否則打叉。

 老師提醒學生新聞報導要很簡潔，與一般作文不一樣。老師唸一段學生撰寫的新聞，詢問學生如何可以將它修改得更簡潔？

 老師釐清這就是直述句，可以將自己原先紀錄的 QA 筆記，修改成較精簡的直述句。

 老師請學生利用課餘時間多閱讀新聞報導，以修改自己的新聞報導。下週要將新聞繕打出來，完成圖文搭配。

 學生將紙摺成四個區塊，並寫下班級代號和建議。

 學生寫下班級代號和對同儕新聞報導的建議。

 學生閱讀別人的意見，再決定打勾或打叉。

 學生專心聆聽，並自由舉手表達修改的意見，如「阿姨說當初會從事這個行業是因為喜歡做小點心和飲料。阿姨所以開飲料店可以養家活口」可以改成「因為喜歡做小點心和飲料，所以阿姨開了飲料店來養家活口」。

 學生專心聆聽，並利用課餘時間修改新聞報導

(22)

第十九週

資訊素養 課（6/17 一節）

任 5-2 統媒 5-1

統整資訊

 老師批改上週學生重新修正的新聞報導。

 老師提醒學生有些同學的新聞報導很有新聞的感覺，而有些同學內容太過精簡需改進。

 老師提醒同組學生可互相討論寫作內容，

因為有些組別是採訪相同工作，卻有不同的內容，很像是各自去採訪後回來寫的。

 老師提醒學生要修改完成新聞

 老師說明這節課大家要將寫好的新聞報導，繕打成電子檔並插入圖片，排版完成後印出成品，送給受訪者。

 老師發下課本，請大家翻至目次頁，記下雲端分享的帳號，將各自打好的 WORD 檔分享給教師。

 老師請學生打字，並提醒學生檔案名稱格式，如果是五年三班 31 號學生採訪消防員，檔案名稱要寫「5331 消防員」。

 老師在下課前要求學生將檔案放上雲端，

並將檔案分享給老師。

 學生翻開目次頁記錄教師帳號，以分享檔案給老師。

 學生打開電腦開始打字並儲存檔案。

 學生將檔案上傳雲端，並分享檔案給老師。

上課地點：電腦教室

第廿週

資訊素養 課（6/20 一節）

任 5-2 評 5-1

評估  老師請學生翻至課本 P.5，將 Big6 的六個步驟寫在框框中。

 老師請學生參考課本內容，寫下自己在各步驟中曾經經歷過的活動。

 學生填寫 Big6 的步驟

 學生寫下各項學習活動，如定義問題的新聞規準、概念圖提問；取得資訊的採訪各行業的人物；使用資訊的聆聽訪談檔案並記重點；統整資訊的撰寫新聞稿。

(23)

 老師請學生翻至課本 P.6，根據規準自我評估自己在概念圖、尋找策略、採訪問題、

採訪小筆記、新聞導言、新聞正文、採訪照片的表現。

 老師請學生翻至課本 P.29，思考整個探究活動中三項有趣和三項有困難的事情，並寫下原因。

 學生根據規準，完成「我可以做得更好」學習單。

 學生完成「我的回顧省思」學習單

資訊素養 課（6/30 一節）

評 5-1 評估  老師於上課前先讓學童整理乾淨桌面，全數同學就座。

 老師發下意見調查表給已經完成以上動作，靜下的同學填寫。

 老師說明調查表第七題主在詢問是否滿意分組方式，請學生寫下對於分組方式的建議。

 老師說明調查表第九題，如果是轉入生，

請在後方註明幾年級轉入，將有參與的任務進行排序。只參加過 5 個任務，就從 1 排到 5。

 老師提醒學生，不能將最喜歡的排 1，其他全部都排 9，這樣就不是排序。

 教師頒發這學期表現優良的學生，包括課堂參與表現優良，加分卡十張以上者，及資訊素養成績領先者，和成績進步者。

 教師說明兩項暑假作業，第一個是從 33 頁開始的畢旅企劃，想想自己有沒有想去的

 學生整理桌面。

 學生填寫意見調查表。

 填寫完成調查表的學生可將調查表繳交到講桌前。

 學生上台領獎。

 學生聆聽教師說明。

 意見調查表

(24)

地方，畢業旅行是兩天一夜的行程 ( 見 P36-37)。

 教師提醒規劃行程時，應該不會有同學第一天去 101，第二天去墾丁，你們會發現這兩天一直在坐車，如果搭高鐵，也會考慮經費。所以需考慮時間、地點、喜不喜歡還有經費。

 38 頁有台灣地圖，需注意景點位於哪個縣市，行車時間需最有效率。

 第二個作業 P47-51，注意 48 頁作業是你要選擇一則相同的新聞，三個不同的電視台報導，其中一個是公共電視。如果不能看電視，還可利用網路。