Top PDF 一個共識的追尋---調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---總計畫(I)

一個共識的追尋---調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---總計畫(I)

一個共識的追尋---調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---總計畫(I)

展,儼然成為種新興趨勢。無可避免, 這股趨勢也將對教育界產生重大影響與衝 擊。 然而,21 世紀並非全然屬於科技文 明繁盛、生活安樂無虞時代。由於資源濫 用與不當開發,已經造成許多全球性 及社會問題,諸如水資源及能源缺乏、全球 暖化及氣候異常、生物多樣性失衡、生化科技 與人類倫理等等,皆為懸而未決且關係人類存 亡重大議題。面對這些嚴酷考驗,我們對 生活卻相當有限,更遑論如何有效 地善用、管理,並且永續經營地球。今日莘 莘子,可能就是明日決策者,而如果教育 只是不斷地灌輸生瑣碎且無法與生活結合 生陷於知其然,卻不知其所以然,
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一個共識的追尋:調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---總計畫(II)

一個共識的追尋:調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---總計畫(II)

1985 年由來自美國家基金會(NSF)和美國地質協會(AGI)教育家及地 球家,集聚堂為地球系統教育(ESE)催生,一致認同提高全民地球素養,須 在教育中注入更多地球體系知識,而首要務為發展幼稚園至中小大 綱(李春生、周家祥和萬義昺, 1996)。支持 ESE 許多者,不僅仍極力在倡導與呼 籲 ESE 重要理念,同時藉由許多執行與推展,讓 ESE 更趨成熟與具體化,並 展現知行合一行動力(張俊彥和賴麗琴, 2001)。美國地質會在二十一世紀地球 教育(Earth Science Education for 21 Century: A Planning Guide)中,及特別提出 以「地球系統」做為統整主題;英國教育者 Trend(2001)亦認同 ESE 統整性架 構,具有培養中等素養潛力;而日本者 Kumano(1998)也給予 ESE 相當正面贊同與支持(引自 Mayer, Fortner & Kumano, 2001) 。Mayer 等人(1992)表 示,如果目的是為了了解我們所居住,覺知我們在中所當扮演角 色,那麼透過教育,將地球系統作為課程主軸應是非常恰當選擇。
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一個共識的追尋---調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---地球科學教學現況與學生應具備之地球科學素養調查(I)

一個共識的追尋---調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---地球科學教學現況與學生應具備之地球科學素養調查(I)

(DeBoer,1991),我們不難發現美國教 育改革,除了立基於想像、猜測、直覺之外 (Mintzes, Wandersee, & Novak, 1997),多半 走是歷史不斷告訴我們東西,而我們最需 要其實都是我們覺得最缺乏事務,所以過 去這些年來,美國教育有時著重實用且與 日常生活有關,有時又回到家重視內容 。那麼到底什麼才是我國教育目 標?是還是實用與生活導向?這兩 者間能平衡嗎?我們在中短 短的六年中,真可以培養出具有重要基本能 力和知能青少年嗎?還是這只是制定 教 育 政 策 專 家 者們 廂 情 願 理想 而 已!因此在中階段,我們究竟希望培養出具 備什麼樣『素養』生呢?
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一個共識的追尋:調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---地球科學教學現況與學生應具備之地球科學素養調查(II)

一個共識的追尋:調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---地球科學教學現況與學生應具備之地球科學素養調查(II)

1985 年由來自美國家基金會(NSF)和美國地質協會(AGI)教育家及地 球家,集聚堂為地球系統教育(ESE)催生,一致認同提高全民地球素養,須 在教育中注入更多地球體系知識,而首要務為發展幼稚園至中小大 綱(李春生、周家祥和萬義昺, 1996)。支持 ESE 許多者,不僅仍極力在倡導與呼 籲 ESE 重要理念,同時藉由許多執行與推展,讓 ESE 更趨成熟與具體化,並 展現知行合一行動力(張俊彥和賴麗琴, 2001)。美國地質會在二十一世紀地球 教育(Earth Science Education for 21 Century: A Planning Guide)中,及特別提出 以「地球系統」做為統整主題;英國教育者 Trend(2001)亦認同 ESE 統整性架 構,具有培養中等素養潛力;而日本者 Kumano(1998)也給予 ESE 相當正面贊同與支持(引自 Mayer, Fortner & Kumano, 2001) 。Mayer 等人(1992)表 示,如果目的是為了了解我們所居住,覺知我們在中所當扮演角 色,那麼透過教育,將地球系統作為課程主軸應是非常恰當選擇。
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一個共識的追尋---中等學校科學教育現況調查---科學教師觀點---總計畫(I)

一個共識的追尋---中等學校科學教育現況調查---科學教師觀點---總計畫(I)

執行機構及單位名稱:國立臺灣範大地球系 摘要 本研究為抽樣調全台灣地區各 中等(包含國、高中)地球,了 解他們在理想狀況下和實際狀況下,所認 為或感受到之中地球教育目標,以及 生應具備地球素養』重要性排序為 何。並分析不同背景資料,比較其中 異同!希望能提供研究結果和基層意 見,作為教育主管機關將來在擬定未來地球 教育目標以及制定相關地球課程綱要 參考。
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一個共識的追尋---中等學校科學教育現況調查---科學教師觀點---學生應具備之科學素養調查研究(I)

一個共識的追尋---中等學校科學教育現況調查---科學教師觀點---學生應具備之科學素養調查研究(I)

摘要 本研究為抽樣調全台灣地區各 中等(包含國、高中)地球,了 解他們在理想狀況下和實際狀況下,所認 為或感受到之中地球教育目標,以及 生應具備地球素養』重要性排序為 何。並分析不同背景資料,比較其中 異同!希望能提供研究結果和基層意 見,作為教育主管機關將來在擬定未來地球 教育目標以及制定相關地球課程綱要 參考。
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從教師觀點談大學建立全方位設計學習環境的可能性

從教師觀點談大學建立全方位設計學習環境的可能性

分析結果發現,僅有 5 篇在於探討人員覺 知和訓練,而且所謂人員覺知與訓練也是 以職前為主。 雖 然 面 對 生 殊 異 性 日 益 增 加 教育,全方位設習是值得努力 方向,但大擁有專業領域知,不 一定有課程設方法訓練,面對此 課程設以及習系統建置,應先 考量看法,因為在過去研究中發 現,態度、相關經驗、知與實踐 程度是教育改革或融合課程成敗重要關鍵 因 素( 羅 清 水、 林 坤 燦, 2006; Lombardi &
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從知識認識發展觀點探討不同學習環境中教師教學認知與學生科學學習認知的展現及學生思考能力遷移之研究(I)

從知識認識發展觀點探討不同學習環境中教師教學認知與學生科學學習認知的展現及學生思考能力遷移之研究(I)

教室文化因素相關分析發現,生所感受到習責任與關心,以及 授課方式有高相關性。 五、評估主要成就及成果價值與貢獻度 本劃目前為止,已完成了兩份主要偵測『習興趣』以及『社會文化元 素』問卷,含 7 份子問卷編制與信效度測試;兩份國外知信念問卷也已完成 中文化及初試資料蒐集;另有兩份國外偵測習風格問卷(LSQ, RASI)正在中文化階 段,預 6 月下旬進行初試。這些問卷發展與信效度建立,對於本研究主軸:
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國中人文社會科學領域教師課程意識與教學實踐之研究總計畫(I)

國中人文社會科學領域教師課程意識與教學實踐之研究總計畫(I)

)國語文教 國語文教認為「課程目標」 (尤其是能力指標部分) ,極其重要,因為關係 到無數習重,因此有必要透過各種管道將新課程目標廣泛地讓老們 了解。而針對習內容與課程設方面,雖然們對於己身職責有正確認知 與期待,但是若要「跨越習領域,統整其他相關主題或概念」 ,則讓 頗感困惑。們普遍認為國語文教材編選應注意銜接性與順序性問題,有 必要解決綱多本之下教材順序性被打亂困境。另外,在教評量與價值理念 方面,普遍認為國語文教除了按進度實施,同時應顧及生在課文意義方 面理解,畢竟課文意義和「認知、技能、情意」「情意」最為密切,而「 生人格、情意陶冶」也就成為國語文教念茲在茲。然而,國語文科生 每週上課時數減少,也讓國語文教感到憂心,不知如何平衡趕課壓力與陶 冶情意。一般而言,國語文教都非常贊成教應經常充實新知並與其他 切磋,以提供更豐富內容給生,但也建議在安排研習活動或設進 修課程時,需要切實考量需求。在教覺知層面來看,調 結果顯示們了解培養習興趣重要,但卻憂心生國語文程度日漸 低落,必不認為生都具備習國語文潛能。而在條件方面,國語文教 普遍認為在「九年貫」政策下,外在並非是絕對 有利情況。
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三位地球科學教師對統整課程觀感之個案研究

三位地球科學教師對統整課程觀感之個案研究

發展、實踐、甚至是在實行可行性都會有許多正面啟示與寓意。本文主要 目的便在透過半結構式晤談方式,來深入探討並了解三位地球任課在其任 教實施「地球系統為整合主軸多元化模組」後,對於該統整課程與 建議與感。本案研究三位地球分別來自台灣北部、中部以及東部 公立高中,均具有六年以上豐富經驗,熟稔各種方法。三位在經過 八週(六節課,每節 50 分鐘)研究後,接受研究者安排別晤談。分析晤 談資料顯示三位對此多元化模組均抱持肯定與支持態度,並表示此統 整課程相當值得在中階段推行實施。們亦認為透過以「地球系統」為主軸統 整生可以習到尊重不同意見與看法,多面向角度去思考問題,並能發 揮團隊合作精神嘗試以理性方式解決問題,甚而也改變了生對於求取知方 式與態度等等,但在統整課程目標與活動時間掌控上則是們感到較困擾 處。
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教師教學觀點研究工具之研究(I)

教師教學觀點研究工具之研究(I)

四、信念與行為改變 在上述相關研究顯示,職前透過資培育課程,可獲得更多 習策略技能及訊息且對看法有改變,由傳遞知識給生,生是被動 習改變為是幫助及引導習。能重新檢視自己信念及挑戰長期以久 信念,且能增進態度,使增加自信心而提升自我效能。對於整合最初 及養成信念最好時機是具反省行為能力可整合理論與和實務 經驗。多數研究者均認為信念改變必須經由為其信念本質所規劃課程方案確 實可以改變信念。
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學校環境教育中的教師協作

學校環境教育中的教師協作

階段來看,中又不如小容易推動協作。除了中壓力較大,分 科比小來得細,要突破領域限制更多,協作也比較困難。 關於地並不認為有太大影響,最重要還是本身文化。不過也有 位受訪者從自己經驗裡提到有趣察:在都會區裡選擇很多,會選擇去都會裡 或郊外小型們可能具有相近,理念很容易結合;但如果是在偏鄉 ,較沒有像先前理念,可能只是就業初期選擇,態度反而不是積極 生這項影響因素有很多層面,可惜在訪談中並沒有太多討論,以下簡單列出受訪 者提到關於生對協作影響。都提到習程度影響他們能否提供額外 教育課程。不過習程度差異也讓位受訪者採取了跨班級協作方式,讓老們與 不同班級有較強習興趣生們成為社群。位受訪者分享教育課程,也 是針對資優班生進行。也有受訪者則提到,年齡層與屬性影響風格,也 因此策略必須有所調整。
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臺中市高級中等學校教師專業素養之調查研究

臺中市高級中等學校教師專業素養之調查研究

33 梁鳳珠(2012)透過文獻回顧,整理國內外者對於信念研究,表示 信念是指教根據自己經驗與專業背景,在教歷程中所持內在思想、 態度與價值判斷,導引其發展活動,並透過行為以達成教目標 種心理傾向。她歸納出影響信念因素,包括:1.人因素是指教 性別、歷、年資、任教科目、兼任職務等;2.資培育因素是指培機構 提供教育課程,培階段習經驗會影響其知能程度;3.與職 相關因素是指任職地區、規模、班級人數等。她整理以往國內外實 徵研究結果,針對影響信念人因素進步說明:1.性別因素對於 整體信念並無一致結果,但是多數研究顯示女老比男老傾向於 進步主義信念;2.從因素來看,一般大畢業範院校畢 業,在其信念上傾向於進步主義信念;3.信念與任教年資 關係研究結果雖不盡相同,但多數研究指出服務五年以下和六至十年
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中等學校生物教師教學能力之研究

中等學校生物教師教學能力之研究

In this study , the Bi ology Teaching Co mpetency In ventory (BTCI) is used to investi- gate the biology teaching competencies of pre- and in-se叫自 biology teachers. 官l[r]

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真的只有教師知識和信念嗎?數學教師覺察力:從另一個觀點來看待教師的專業能力

真的只有教師知識和信念嗎?數學教師覺察力:從另一個觀點來看待教師的專業能力

綜 合 上 述 , 茲 將 各 種 不 同 媒 體 評 量 設 優 缺 比 較 如 表 2。 五、覺察力實徵研究 覺 察 力 研 究 越 來 越 受 到 重 視 , 其 研 究 題 材 廣 泛 , 儘 管 前 述 內 容 已 對 覺 察 力 研 究 多 有 著 墨 , 在 此 我 們 用 另 外 種 方 式 來 整 理 這 些 相 關 研 究 , 企 圖 幫 助 讀 者 更 瞭 解 這 些 不 同 類 型 研 究 。 然 而 這 些 分 類 並 非 絕 對 , 例 如 下 述 「 比 較 覺 察 力 研 究 」 這 分 類 , 想 要 凸 顯 這 些 研 究 中 進 行 兩 變 項 比 較 (如:在 職 vs.職前),但 屬 於「 比 較 覺 察 力 研 究 」這 分 類 研 究,
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國小教師對校長科技領導表現觀點 之調查研究

國小教師對校長科技領導表現觀點 之調查研究

滿意程度愈高;反之,則反應愈不利,滿意程度愈低(蘇裕祿,2007)。近年來, 教育當局非常重視品質與成效,並爲求提升水準,莫不投下大量 經費,並進而要求教人也重視及加強改進。且教育當局亦於每年獎助 龐大經費,用以提升各品質與成效。根據國內相關文獻對國小長科技 領導現況與國小效能現況調,均屬「中上」程度(陳易昌,2006、羅 彣玢,2008、傅齊榮,2008),表示在此方面有不錯表現。而本研究對象是台東 縣國小,在前述長科技領導新趨勢下,長推動情形,感受最 為直接且最為深刻。是以,本研究欲藉由在校長科技領導下重視度與滿意 度調,透過重視度表現值分析法(Importance-Performance Analysis;簡稱 IPA),
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高雄市特殊學校教師教學困擾調查研究

高雄市特殊學校教師教學困擾調查研究

根據本研究結果發現,是高雄市特殊班級中生障礙程 度,重度以上人數比率超過一半以上佔67.5%,其中重度以上人 數比率100%更高達26.3%,顯示特殊生障礙程度是偏重。 二是高雄市特殊困擾各項目中,最令感到困擾者 即為「我覺得班級人數過多,難以兼顧每位生需求」 (M=3.96) 。依 據民國95年9月29日修正公布「特殊教育設施及人員設置標準」第七 條「身心障礙特殊教育、特殊幼稚園,每班人數規定,前教育 階段:每班以不超過十人為原則。國民小教育階段:每班以不超過 十二人為原則。國民中以上教育階段:每班以不超過十五人為原 則。」 ,班級人數仍維持舊規定,並未考量生障礙程度比率 與障礙類 別做適度調整。然而近幾年來特殊所招收對象,已由過去單 障礙類別中度生為主,而逐漸轉變成以重度以上和多重障礙生為 主要對象,包括以往是身體病弱或行動不便在家接受教育 生,造成班級中生所需特殊需求與服務差異擴大 ,但班級 生人數並未相對減少,甚至還較以往為多,資人力還相對精簡, 還要擔心超額問題,更形成特殊重大壓力與困擾 。 因此建議相關單位若能檢討修改法令,依照生障礙嚴重程度比率與 類別,減少班級生人數,不僅有助於特殊效能,提 昇品質,更能降低困擾與工作負荷 ,增進生間互 動,以兼顧每位特殊不同需求 。
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追尋教學的藝術

追尋教學的藝術

其次,由於Dewey對藝術描述並不是純粹抽象,因此,我們循著 Dewey後期思想所拼組出圖像」頗具真實感。誠如Jackson(1998)所說 ,Dewey闡明了藝術本質與力量,每教育工作者都應該要知道藝術如何 型塑出教育實踐。重新揭示這關聯性相當重要也具有理論意義,因為「」雖是教育哲,但自Socrates以降到Hegel,教育哲對於這問題多 從「主體」關係切入「生關係」,而探討不外乎「主僕關係」或 僕」角色 23 ,可是若從「」本質來看,「」指涉不是只有「」還包 括「」,角色不只是「」其實也隱含著「生」身分,這代表 想要成為藝術性,必須持續保持熱情與想像等創作力外,更重要是也有 願 意 心 志 。 如 此 來 , 生 關 係 具 有 種 「 互 為 主 體 性 」 ( intersu- bjectivity),這使得概念更為廣闊,也不再是二元分離,反推結 果,對來說,則擴展了原本狹隘教育「灌輸」或「陶冶」(Bildung)單 向用法,從而讓可以不斷去反思「什麼是教育?」、「什麼是?」,努力 提煉其引人入勝功力,以期達到博雅通後「信手拈來」處處是境 界。
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一、 地球科學教室學習環境問卷

一、 地球科學教室學習環境問卷

研究者根據多年經驗,認為方法、評量方式、提供 教材內容優劣,亦即所營造良窳,將直接影響品 質,並且與生在習成效有密切相關。於是,更進步瀏覽與教 育有關文獻,並分析過去與習成效有關研究,特別是在地球 習成效方面,結果發現,過去研究,主要都是從策略,如合作習、探 究式法、講述式法、網路課程、情境式網路輔助習、問題解決電腦 輔助教、創造思考問題解決及網路合作習等方面,來探討習 成效(蔡松輝,2004;董家莒、張俊彥、蕭建華、戴明國,2001;廖桂菁,2001;
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大學生處理科學實驗異象的方法與態度:兼探其科學知識觀、實驗室環境及教師觀點之相關性

大學生處理科學實驗異象的方法與態度:兼探其科學知識觀、實驗室環境及教師觀點之相關性

二、化領域:Lavoisier 與化革命 Lavoisier 開始從事化研究時,燃素說在化界具有舉足輕重重要地位。但到 1772 年夏天,Lavoisier 同事 Morveau 發表了篇論金屬鍛燒著作,指出「切金 屬鍛燒時都會增加重量」 。Lavoisier 反思這事實,決定重新考慮關於空氣本質和金 屬組成問題。然而問題癥結在於,根據燃素說,鍛燒金屬或無機物燃燒必然會放 出燃素,最終產物重量理應減少,但事實不然。金屬重量非但減少反而增加,這 結果邏輯推理為: 「燃素減少而重量卻增加」 。促使 Lavoisier 進行反思最重要因素 為,依照當時盛行牛頓物理斷言: 「切物體都有重力質量」 ,而燃素說卻斷言: 「燃 素具有負重量」 。Lavoisier 相信必能以某種方式統,因此 Lavoisier 無法理解 與接受燃素說概念。後, Lavoisier 進行許多實驗以支持他關於「燃燒後增重是由於 燃燒物吸收空氣結果」此念。 Lavoisier 把物質燃燒時增重歸因於燃燒物與空氣 結合,這是與燃素說完全對立念(金吾倫,1993;引自洪振方,1999)。
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