Top PDF 一個共識的追尋：調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---總計畫(II)

一個共識的追尋：調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---總計畫(II)

1985 年由來自美國家科學基金會（NSF）和美國地質協會（AGI）的教育學家及地球科學家，集聚一堂為地球系統教育（ESE）催生，一致認同提高全民的地球素養，須在學校教育中注入更多的地球體系知識，而首要之務為發展幼稚園至中小學的教學大綱（李春生、周家祥和萬義昺, 1996）。支持 ESE 的許多學者，不僅仍極力在倡導與呼籲 ESE 的重要理念，同時藉由許多計畫的執行與推展，讓 ESE 更趨成熟與具體化，並展現知行合一的行動力（張俊彥和賴麗琴, 2001）。美國地質學會在二十一世紀地球科學教育計畫（Earth Science Education for 21 Century: A Planning Guide）中，及特別提出以「地球系統」做為統整的主題；英國教育學者 Trend（2001）亦認同 ESE 統整性的架構，具有培養中等學校學生科學素養的潛力；而日本學者 Kumano（1998）也給予 ESE 相當正面的贊同與支持（引自 Mayer, Fortner & Kumano, 2001）。Mayer 等人（1992）表示，如果科學的目的是為了了解我們所居住的環境，覺知我們在環境中所當扮演的角色，那麼透過學校教育，將地球系統作為課程的主軸應是非常恰當的選擇。

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一個共識的追尋---調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---總計畫(I)

展，儼然成為一種新興的趨勢。無可避免的，這股趨勢也將對教育界產生重大的影響與衝擊。然而，21 世紀並非全然屬於一個科技文明繁盛、生活安樂無虞的時代。由於資源的濫用與不當的開發，已經造成許多全球性的環境及社會問題，諸如水資源及能源的缺乏、全球暖化及氣候異常、生物多樣性失衡、生化科技與人類倫理等等，皆為懸而未決且關係人類存亡的重大議題。面對這些嚴酷的考驗，我們對生活環境的認識卻相當有限，更遑論如何有效地善用、管理，並且永續經營地球。今日的莘莘學子，可能就是明日的決策者，而如果教育只是不斷地灌輸學生瑣碎且無法與生活結合的知識，學生陷於知其然，卻不知其所以然，

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一個共識的追尋：調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---地球科學教學現況與學生應具備之地球科學素養調查(II)

1985 年由來自美國家科學基金會（NSF）和美國地質協會（AGI）的教育學家及地球科學家，集聚一堂為地球系統教育（ESE）催生，一致認同提高全民的地球素養，須在學校教育中注入更多的地球體系知識，而首要之務為發展幼稚園至中小學的教學大綱（李春生、周家祥和萬義昺, 1996）。支持 ESE 的許多學者，不僅仍極力在倡導與呼籲 ESE 的重要理念，同時藉由許多計畫的執行與推展，讓 ESE 更趨成熟與具體化，並展現知行合一的行動力（張俊彥和賴麗琴, 2001）。美國地質學會在二十一世紀地球科學教育計畫（Earth Science Education for 21 Century: A Planning Guide）中，及特別提出以「地球系統」做為統整的主題；英國教育學者 Trend（2001）亦認同 ESE 統整性的架構，具有培養中等學校學生科學素養的潛力；而日本學者 Kumano（1998）也給予 ESE 相當正面的贊同與支持（引自 Mayer, Fortner & Kumano, 2001）。Mayer 等人（1992）表示，如果科學的目的是為了了解我們所居住的環境，覺知我們在環境中所當扮演的角色，那麼透過學校教育，將地球系統作為課程的主軸應是非常恰當的選擇。

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一個共識的追尋---調查中等學校地球科學教師之教學環境觀點---地球科學教學現況與學生應具備之地球科學素養調查(I)

（DeBoer,1991），我們不難發現美國科學教育的改革，除了立基於想像、猜測、直覺之外（Mintzes, Wandersee, & Novak, 1997），多半走的是歷史不斷告訴我們的東西，而我們最需要的其實都是我們覺得最缺乏的事務，所以過去這些年來，美國科學教育有時著重實用且與日常生活有關，有時又回到科學家重視內容的科學。那麼到底什麼才是我國科學教育的目標？是科學知識還是實用與生活導向？這兩者之間能尋求一個平衡點嗎？我們在中學短短的六年中，真的可以培養出具有重要基本能力和科學知能的青少年嗎？還是這只是制定教育政策的專家學者們一廂情願的理想而已！因此在中學階段，我們究竟希望培養出具備什麼樣『科學素養』的學生呢？

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一個共識的追尋---中等學校科學教育現況調查---科學教師觀點---總計畫(I)

執行機構及單位名稱：國立臺灣師範大學地球科學系摘要本研究的目的為抽樣調查全台灣地區各中等學校（包含國、高中）地球科學教師，了解他們在理想狀況下和實際教學狀況下，所認為或感受到之中學的地球科學教育目標，以及學生應具備之『地球科學素養』重要性排序為何。並分析不同背景資料之教師，比較其中之異同！希望能提供研究結果和基層教師之意見，作為教育主管機關將來在擬定未來地球科學教育目標以及制定相關地球科學課程綱要之參考。

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一個共識的追尋---中等學校科學教育現況調查---科學教師觀點---學生應具備之科學素養調查研究(I)

摘要本研究的目的為抽樣調查全台灣地區各中等學校（包含國、高中）地球科學教師，了解他們在理想狀況下和實際教學狀況下，所認為或感受到之中學的地球科學教育目標，以及學生應具備之『地球科學素養』重要性排序為何。並分析不同背景資料之教師，比較其中之異同！希望能提供研究結果和基層教師之意見，作為教育主管機關將來在擬定未來地球科學教育目標以及制定相關地球科學課程綱要之參考。

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中學生應達到的地球科學素養？中學地科老師的觀點

各種不同的方式進行問卷的回收工作。同時並計畫晤談具代表性的地球科學教師，以加強問卷之不足；亦可更進一步了解教師的想法。希望藉由這些詳細的研究和調查，能了解中等學校地球科學教學的整體現況，除了能提供研究者與地球科學教師有關當前地球科學教學與地球科學素養的重要訊息，和提供教育政策制定者了解目前台灣地球科學教師的想法與看法之研究資料庫，以利於地球科學教育目標共識之尋求外，同時也可藉以幫助未來地球科學教育目標的擬定以及相關地球科學課程綱要的制定。最後，希望能建立一個中等學校地球科學教師的線上聯絡網，並試著長期即時追蹤地球科學教師的觀點。另外，希望經由本研究所得出之成果或模式（model），未來能夠成功地遷移或轉化至其他科學學科或是一般科學教育目標的研究上，供作其他科學領域參考及運用。

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從教師觀點談大學建立全方位設計學習環境的可能性

分析結果發現，僅有 5 篇在於探討人員的覺知和訓練，而且所謂人員的覺知與訓練也是以職前教師為主。雖然面對學生殊異性日益增加的大學教育環境，全方位設計學習是一個值得努力的方向，但大學教師擁有專業領域知識，不一定有課程設計與教學方法的訓練，面對此一新的課程設計以及學習系統的建置，應先考量教師們的看法，因為在過去的研究中發現，教師的態度、相關經驗、知識與實踐的程度是教育改革或融合課程成敗重要的關鍵因素（羅清水、林坤燦， 2006; Lombardi &

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三位地球科學教師對統整課程觀感之個案研究

發展、實踐、甚至是在學校實行的可行性都會有許多正面的啟示與寓意。本文的主要目的便在透過半結構式晤談的方式，來深入探討並了解三位地球科學任課教師在其任教學校實施「地球系統為整合主軸之多元化教學模組」後，對於該科學統整課程與教學之建議與觀感。本個案研究的三位地球科學教師分別來自台灣北部、中部以及東部之公立高中，均具有六年以上之豐富教學經驗，熟稔各種教學方法。三位教師在經過八週（六節課，每節 50 分鐘）之研究教學後，接受研究者安排之個別晤談。分析晤談資料顯示三位教師對此多元化教學模組均抱持肯定與支持的態度，並表示此科學統整課程相當值得在中學階段推行實施。教師們亦認為透過以「地球系統」為主軸之統整教學，學生可以學習到尊重不同的意見與看法，多面向的角度去思考問題，並能發揮團隊合作的精神嘗試以理性的方式解決問題，甚而也改變了學生對於求取知識的方式與態度等等，但在統整課程之教學目標與活動時間的掌控上則是教師們感到較困擾之處。

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學校環境教育中的教師協作

從學校階段來看，中學又不如小學容易推動教師協作。除了中學升學壓力較大，分科比小學來得細，要突破的領域限制更多，協作也比較困難。關於地點，教師並不認為有太大的影響，最重要還是學校本身的文化。不過也有一位受訪者從自己的經驗裡提到一個有趣的觀察：在都會區裡選擇很多，會選擇去都會裡或郊外的小型學校，教師們可能具有相近的環境觀，理念很容易結合；但如果是在偏鄉的學校，較沒有像先前教師的理念，可能只是就業初期的選擇，態度反而不是積極的學生這項影響因素有很多層面，可惜在訪談中並沒有太多討論，以下簡單列出受訪者提到關於學生對協作的影響。教師都提到學生學習程度影響他們能否提供額外的環境教育課程。不過學習程度的差異也讓一位受訪者採取了跨班級的協作方式，讓老師們與不同班級有較強學習興趣的學生們成為一個社群。一位受訪者分享的環境教育課程，也是針對資優班的學生進行。也有受訪者則提到，學生的年齡層與屬性影響學校風格，也因此教師們的策略必須有所調整。

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臺中市高級中等學校教師專業素養之調查研究

33 梁鳳珠（2012）透過文獻回顧，整理國內外學者對於教師信念的研究，表示教師信念是指教師根據自己的經驗與專業背景，在教學歷程中所持的內在思想、態度與價值判斷，導引其發展教學活動，並透過教學行為以達成教學目標的一種心理傾向。她歸納出影響教師教學信念的因素，包括：1.個人因素是指教師的性別、學歷、教學年資、任教科目、兼任職務等；2.師資培育因素是指師培機構提供的教育課程，教師在師培階段的學習經驗會影響其學科知能程度；3.與教職相關因素是指任職地區、學校規模、班級學校人數等。她整理以往國內外的實徵研究結果，針對影響教師教學信念的個人因素進一步說明：1.性別因素對於教師整體的教學信念並無一致的結果，但是多數研究顯示女老師比男老師傾向於進步主義的教學信念；2.從學歷的因素來看，一般大學畢業的教師比師範院校畢業的教師，在其教學信念上傾向於進步主義的教學信念；3.教學信念與任教年資的關係研究結果雖不盡相同，但多數研究指出服務五年以下和六至十年的教師，

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中等學校生物教師教學能力之研究

In this study , the Bi ology Teaching Co mpetency In ventory (BTCI) is used to investi- gate the biology teaching competencies of pre- and in-se叫自 biology teachers. 官l[r]

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真的只有教師知識和信念嗎？數學教師覺察力：從另一個觀點來看待教師的專業能力

綜合上述，茲將各種不同媒體評量設計優缺點比較如表 2。五、教師覺察力的實徵研究教師覺察力的研究越來越受到重視，其研究題材廣泛，儘管前述內容已對教師覺察力研究多有著墨，在此我們用另外一種方式來整理這些相關研究，企圖幫助讀者更瞭解這些不同類型的研究。然而這些分類並非絕對的，例如下述「比較覺察力的研究」這個分類，想要凸顯這些研究中進行兩個變項的比較 (如：在職 vs.職前)，但屬於「比較覺察力的研究」這個分類的研究，

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國小教師對校長科技領導表現觀點之調查研究

滿意程度愈高；反之，則反應愈不利，滿意程度愈低（蘇裕祿，2007）。近年來，教育當局非常重視教師之教學品質與成效，並爲求提升教學水準，莫不投下大量經費，並進而要求教師個人也重視及加強改進教學。且教育當局亦於每學年獎助龐大經費，用以提升各校之教學品質與成效。根據國內相關文獻對國小校長科技領導現況與國小教師教學效能現況的調查，均屬「中上」程度（陳易昌，2006、羅彣玢，2008、傅齊榮，2008），表示在此方面有不錯的表現。而本研究對象是台東縣國小教師，在前述的校長科技領導新趨勢下，教師對校長推動之情形，感受最為直接且最為深刻。是以，本研究欲藉由教師在校長科技領導下的重視度與滿意度調查，透過重視度表現值分析法（Importance-Performance Analysis；簡稱 IPA），

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高雄市特殊學校教師教學困擾調查研究

根據本研究結果發現，一是高雄市特殊學校班級中學生障礙程度，重度以上人數比率超過一半以上的共佔67.5％，其中重度以上人數比率100％的更高達26.3％，顯示特殊學校學生障礙程度是偏重的。二是高雄市特殊學校教師之教學困擾各項目中，最令教師感到困擾者即為「我覺得班級人數過多，難以兼顧每位學生需求」（M＝3.96）。依據民國95年9月29日修正公布的「特殊教育設施及人員設置標準」第七條「身心障礙特殊教育學校、特殊幼稚園，每班人數規定，學前教育階段：每班以不超過十人為原則。國民小學教育階段：每班以不超過十二人為原則。國民中學以上教育階段：每班以不超過十五人為原則。」，班級人數仍維持舊規定，並未考量學生障礙程度比率與障礙類別做適度調整。然而近幾年來特殊學校所招收的對象，已由過去單一障礙類別中度學生為主，而逐漸轉變成以重度以上和多重障礙學生為主要對象，包括以往是身體病弱或行動不便在家接受一對一教育的學生，造成班級中學生所需的特殊需求與教學服務差異擴大，但班級學生人數並未相對減少，甚至還較以往為多，師資人力還相對精簡，教師還要擔心超額問題，更形成特殊學校教師之重大壓力與教學困擾。因此建議相關單位若能檢討修改法令，依照學生障礙嚴重程度比率與類別，減少班級學生人數，不僅有助於特殊學校教師的教學效能，提昇教學品質，更能降低教師之教學困擾與工作負荷，增進師生間的互動，以兼顧每位特殊學生的不同需求。

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從知識認識發展觀點探討不同學習環境中教師教學認知與學生科學學習認知的展現及學生思考能力遷移之研究(I)

教室文化的因素相關分析發現，學生所感受到的學習責任與教師的關心，以及授課方式有高相關性。五、評估主要成就及成果之價值與貢獻度本計劃目前為止，已完成了兩份主要偵測『學生科學學習興趣』以及『社會文化元素』之問卷，含 7 份子問卷的編制與信效度測試；兩份國外知識認識信念問卷也已完成中文化及初試資料蒐集；另有兩份國外偵測學習風格之問卷(LSQ, RASI)正在中文化階段，預計 6 月下旬進行初試。這些問卷的發展與信效度的建立，對於本計劃的研究主軸:

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追尋教學的藝術

其次，由於Dewey對教學藝術之描述並不是純粹抽象的，因此，我們循著 Dewey後期思想所拼組出的「教師圖像」頗具真實感。誠如Jackson（1998）所說的，Dewey闡明了藝術的本質與力量，每一個教育工作者都應該要知道藝術如何型塑出教育實踐。重新揭示這個關聯性相當重要也具有理論意義，因為「教師哲學」雖是教育哲學的一環，但自Socrates以降到Hegel，教育哲學對於這個問題多從「主體」關係切入「師生關係」，而探討的不外乎「主僕關係」或教師的「教僕」角色 23 ，可是若從「教學」本質來看，「教學」指涉的不是只有「教」還包括「學」，教師的角色不只是「教師」其實也隱含著「學生」的身分，這代表教師想要成為藝術性教師，必須持續保持熱情與想像等創作力外，更重要的是也有願意學習的心志。如此一來，師生關係具有一種「互為主體性」（ intersu- bjectivity），這使得教學的概念更為廣闊，教與學也不再是二元分離，反推的結果，對教師來說，則擴展了原本狹隘的教育「灌輸」或「陶冶」（Bildung）的單向用法，從而讓教師可以不斷去反思「什麼是教育？」、「什麼是教學？」，努力提煉其引人入勝的教學功力，以期達到博雅通觀後「信手拈來」處處是教學的境界。

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一、地球科學教室學習環境問卷

研究者根據多年的教學經驗，認為教師的教學方法、教學評量方式、提供教材內容的優劣，亦即教師所營造學習環境的良窳，將直接影響學生的受教品質，並且與學生在科學上的學習成效有密切相關。於是，更進一步瀏覽與科學教育有關之文獻，並分析過去與學生科學學習成效有關之研究，特別是在地球科學學習成效方面，結果發現，過去的研究，主要都是從教學策略，如合作學習、探究式教學法、講述式教學法、網路課程、情境式網路輔助學習、問題解決之電腦輔助教學、創造思考問題解決及網路的合作學習等方面，來探討學生科學的學習成效（蔡松輝，2004；董家莒、張俊彥、蕭建華、戴明國，2001；廖桂菁，2001；

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大學生處理科學實驗異象的方法與態度：兼探其科學知識觀、實驗室環境及教師觀點之相關性

二、化學領域：Lavoisier 與化學革命 Lavoisier 開始從事化學研究時，燃素說在化學界具有舉足輕重的重要地位。但到 1772 年夏天，Lavoisier 的同事 Morveau 發表了一篇論金屬鍛燒的著作，指出「一切金屬鍛燒時都會增加重量」。Lavoisier 反思這一事實，決定重新考慮關於空氣的本質和金屬的組成問題。然而問題的癥結點在於，根據燃素說，鍛燒金屬或無機物燃燒必然會放出燃素，最終的產物重量理應減少，但事實不然。金屬的重量非但減少反而增加，這個結果的邏輯推理為：「燃素減少而重量卻增加」。促使 Lavoisier 進行反思最重要的因素為，依照當時盛行的牛頓物理學斷言：「一切物體都有重力質量」，而燃素說卻斷言：「燃素具有負重量」。Lavoisier 相信一切科學必能以某種方式統一，因此 Lavoisier 無法理解與接受燃素說的概念。之後， Lavoisier 進行許多實驗以支持他關於「燃燒後增重是由於燃燒物吸收空氣的結果」此一新觀念。 Lavoisier 把物質燃燒時增重歸因於燃燒物與空氣的結合，這是與燃素說完全對立的觀念（金吾倫，1993；引自洪振方，1999）。

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國中人文社會科學領域教師課程意識與教學實踐之研究總計畫(I)

（一）國語文教師國語文教師認為「課程目標」（尤其是能力指標部分），極其重要，因為關係到無數學生的學習重點，因此有必要透過各種管道將新課程目標廣泛地讓老師們了解。而針對學習內容與課程設計方面，雖然教師們對於己身職責有正確的認知與期待，但是若要「跨越學習領域，統整其他學科相關的主題或概念」，則讓教師頗感困惑。教師們普遍認為國語文教材的編選應注意銜接性與順序性問題，有必要解決一綱多本之下教材順序性被打亂的困境。另外，在教學評量與價值理念方面，教師普遍認為國語文教學除了按進度實施，同時應顧及學生在課文意義方面的理解，畢竟課文意義和「認知、技能、情意」的「情意」最為密切，而「學生人格、情意陶冶」也就成為國語文教師念茲在茲的重點。然而，國語文科學生每週上課時數的減少，也讓國語文教師感到憂心，不知如何平衡趕課的壓力與陶冶學生的情意。一般而言，國語文教師都非常贊成教師應經常充實新知並與其他教師切磋，以提供更豐富的教學內容給學生，但也建議在安排研習活動或設計進修課程時，需要切實考量教師們的需求。在教師對學生的覺知的層面來看，調查結果顯示教師們了解培養學生學習興趣的重要，但卻憂心學生國語文程度的日漸低落，必不認為學生都具備學習國語文的潛能。而在環境條件方面，國語文教師普遍認為在「九年一貫」的政策下，外在環境對教師與學生的教與學並非是絕對有利的情況。

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