Top PDF 一、 臺北市蹟保存與維護之現況

3、 再利用規劃方案空間配置： 前美國駐台北領事館再利用方案，由於領事館地理位置座 落之優勢及其特有的花園洋房建築特色，使其具有潛力成為該 地段文化資訊傳播的重心，集中台北市的文化資訊，配以 19 世 紀西洋時尚生活的茶點，使來訪者能悠閒地在和建築物互相配 合的氣氛下並輕鬆自在地品嚐、閱覽及購買任何與台北市有關 的出版品、歷史介紹、文學文物影音、文化活動門票等等。館 內人員需具有提供一切有關台北市資訊或為顧客提供指引的能 力，使本館成為對台北市有興趣人士的流連場所，有關前美國 駐台北領事館的再利用方案係以作為台北中心──台北之家，

（三）設有專責單位進行評選與推廣，同時藉由領導者倡導從形塑學校願景中提 升整體教育品質。 進一步對照相關研究，吳思達（2000）針對高職學校全面品質管理之調查研 究發現：教育行政措施宜鼓勵全員參與、強調持續改善、滿足顧客期望、及重視 資訊回饋，藉以提升教育服務的品質；陳啟榮（2003）有關全面品質管理來建構 教育行政機關評鑑指標與其權重體系調查研究發現： 「領導」為教育行政機關推 行全面品質管理的主要動力；李政宏（2004）針對台北市國民小學校長轉型領導 與學校教育品質管理之關係研究發現：校長運用轉型領導，能有效提升學校教育 品質管理、校長轉型領導對學校教育品質管理有顯著影響；吳淑芬（2006）針對 國民小學經營學校特色之研究發現：行政充分支援教學，促使團隊共同參與決定 增進學校特色效能；洪雪卿（2004）的實證研究發現學校共同願景的確立有助於 教師效能的發揮、培養行政團隊的專業領導能力有利於行政服務品質的提升，從 而有利於協助教師發揮效能之研究結果以及林婉如（2006）對於推動優質學校教 育政策未來發展方向中校長給予學校成員支援以能獲得成員的支持，同時也能衡 量各處室工作業務，瞭解推行的困難並共同討論解決配套措施，帶領學校逐漸朝 向優質學校而發展之研究結果相互印證。

2. 內化價值觀 內化價值觀著重於倫理教育，其 目標在於培養學生尊重並珍惜生命的 價 值 ，並 使價 值內 化 為人 抉擇 的 依 據。此領域包含自律取代他律、培養 成熟的倫理思考與判斷及多元價值觀 的培養。特別在這個多元文化及科技 創新的時代中，常因相對主義及物化 論 而 喪失 了倫 理的 肯 定及 思考 。 然 而，傳播媒體強力放送著「只要我喜 歡有什麼不可以」等論調；狗仔文化 盛行，比起尊重，大眾似乎對探究他 人隱私和八卦更有興趣；話題和言詞 是否辛辣，似乎和收視率或銷售量成 正比。這些現象，在在提醒我們，倫 理教育的強化實刻不容緩。

以臺灣地區而言，大部分半學年課程為一週授課 3 小時之課程。而關於課程時間 之安排，來自南藝大博古所古物組之受訪者表示，該校教師會要求學生於課後至工作 室協助專案各項維護與修復之工作，而此對學生而言如同正課，故參與專案之時間亦 同於正課時間。如 B3 所述：「上課是上課，可是你私底下還是得跟著老師參與修復案 執行。所以並不會說我（每週）真的只有那 3 個小時。（B3：235-236）」。來自雲科大 文資碩班之受訪者則認為，每週上課僅 3 小時，十分不足；由於該系所未強制要求學 生需參與專案工作，且系所少有其它管道可加強學生之技術與實作經驗。故該校受訪 者建議，學生應靠自己於課後不斷練習或多於寒暑假至校外實習。如 A2 之陳述：「

16 般傳統的服務有別，是一種讓學生可以將知識應用在真實情境，在服務過程中達 到學習效果，並且又與社區互相合作的概念。國內從 2001 年行政院青年輔導委員 會陸續出版服務學習相關刊物，並藉由服務學習指導手冊及方案彙編、辦理服務 學習種子教師研習營及補助學校推動服務學習等一系列措施，由政府機關輔導學 校推動服務學習。同年公布「志願服務法」 ，在推動志願服務的同時，也一併推展 服務學習，青輔會亦訂立「中等學校服務學習補助辦法」 ，讓青少年服務學習活動 獲得鼓勵。然而，在中國人「萬般皆下品，唯有讀書高」的歷史框架下，臺灣從 農業社會一路發展至今，期間無論是藉由宗教的力量或者是政黨的力量，仍無法 讓服務學習成為教育現場中重要的學習課程，一直到近幾年相關實施辦法與課程 綱要的訂定，讓服務學習在學校的教學活動中開始萌芽，更希望藉由本研究的實 施，瞭解臺北市公立高中學生參與服務學習的現況。

附 錄 一 臺 北 市 高 中 職 學 校 知 識 管 理 應 用 現 況 問 卷 敬啟者： 本問卷之目的是在瞭解臺北市高中職學校知識管理應用之現況，您的寶貴 意見經統計分析後可作為相關單位推動知識管理活動之參考。問卷不需具名，

特別感謝指導教授游進年老師，運用團體的動力激勵學生努力進展，也指定熱 心的班長曼玲安排團體的 Meeting 並追蹤進度，持續觀摩了同學提計畫、論文口試， 看著同學一個個取得畢業證書，自己的研究進度卻如龜速的緩慢，耗時將近一年 才初步完成前三章，也受到本組軒廷第一位取得學位的刺激，終於在 106 年 5 月 完成計畫口試，感謝陳麗華教授、劉美慧教授的專業建議及用心指導，並與游進 年教授討論，讓幸真大幅修正後順利展開研究調查，研究過程中感謝同窗萩紋的 臨時支援及協助，不時地向曼玲、軒廷及其它同學請益，同組的玉華、淑卿也互 相支援與打氣，還有指導教授按部就班的指導，反覆地協清釐清研究的方向，擬 定了層次分明的研究方法，加上自己觀看 Youtube 教學影片復習統計分析的方法，

並參觀學校領域各科專科教室，參觀時輔導團員分成 4 組：理化及地科、生物、 生活科技及資訊教育，團員與該科教師對話，溝通交流，最後進行綜合座談。 九年一貫課程實施後，有較多的行政、課程或教學上的困擾出現，因此輔 導團員被視為「資深」 、 「優秀」 、 「有專業」 、 「可諮詢」的對象，各單位在面臨 九年一貫課程與自然與生活科技領域相關的任何問題時，都會找「輔導團」協 助或諮詢，因此除了定期的訪視工作外，團員仍必須擔負一些臨時教育部、教 育局或其他單位請求的支援工作。團員在進修成長方面，除了固定的研習與討 論外，仍需自己持續相關教材及教案之研發。

昇教育品質，並推展成人教育，實現終生教育的理想。提出學校社區化包含下列 涵義：一、在不影響正常教學下，學校提供場地、設備及相關設施供社區民眾使 用；二、允許社區民眾參與學校的目標、教學實施及相關活動；三、學校教育的 對象除原有學生，逐漸擴及社區成人及婦幼；四、學校應計畫性的運用社區的人 力、物力、財力及組織等資源，以促進教育之活潑化與多樣化；五、學校藉由推 廣家庭教育、成人教育與社會教育，以協助實現終身教育的理想。現在把教育對 象擴及社區的成人，兼顧非正規教育，取代過去以學齡學生為主體，只重視正規 教育。並指出學校社區化係學校向社區開放，其一切教育目標、課程內容以及教 學行為等，都允許社區人士參與，在「培養健全公民、教育優良下一代」的共同 理念下，教育當局與社區應有一致的目標，一致的作法(張德永，1995)。陳其南 (1996)研究提出學校社區化的目標在於調整學校經營觀念，使學校成為文化和社 會學習的中心，除可提昇地方的形象與實質的建設，亦可為學校本身帶來活力與 生機。

臺北市最早於 1962 年便嘗試在中山國小啟智班，邀請教育學者、精 神科醫生、心理學家、社會工作者、教育行政人員與小學教師等專業人 員，以專業整合方式設立實驗班，藉由定期集會討論，從不同專業立場 尋求特殊教育的可能，雖然實驗的效果顯著，但可惜的是後續並未繼續 推展（陳榮華、毛連塭，1992）。在 1979 年，也曾嘗試以感覺統合為架 構，針對兩所普通學校之學習障礙學生提供直接和間接治療，但此服務 僅推行兩年即中止（曾美娟，2003） 。真正開始以完整團隊提供相關專業 服務是在 1995 年時，起因於臺北市為協助啟智班教師改善智能障礙兒 童的語言問題，由臺北市教育局聘請兼任語言治療師到國小啟智班提供 語言巡迴治療服務，並於 1995 年 1 月 30 日邀請各市立醫院及台大、榮 總、三總等醫院復健科與相關人員，在臺北市立師範學院特殊教育中心 召開會議，針對在家教育的復健與醫療相關事宜進行討論，隨後開始提 供在家教育學生定點相關專業服務 （羅均令、楊國德，1999），而至 1997 年後，因應特殊教育修法，強調特殊教育相關專業服務提供與專業團隊 合作的重要性，臺北市教育局開始推展相關專業的整合，並逐一訂定法 令規範制度。

(四) 與薪傳教師制度的整合 「一人一把號，各吹各的調」之現象，不僅限於國內的教學輔導實務，在教 育政策上亦層出不窮。以初任教師的導入輔導而言，教育部既已從民國 95 年起推 動以初任教師輔導為主要政策標的之教學輔導教師制度，然一方面又在 102 學年 度起辦理初任教師輔導制度，進行初任教師入職前的專業知能研習，並安排所謂 的「薪傳教師」 （僅受二小時的培訓且未有認證制度）擔任初任教師的導入輔導工 作（丁一顧， 2016），這樣政出多門，不僅備多力分，也混淆了教學輔導教師的角 色職責，所以實在不是一個好的教育政策。有鑑於臺北市業已大量培育和認證教 學輔導教師，是故可以使薪傳教師的職稱和任務退場，完全由教學輔導教師承擔 所有初任教師的導入輔導工作。亦即，各校的初任教師的輔導工作必須由教學輔 導教師承擔；未具備教學輔導教師資格者不得承擔初任教師導入輔導工作。

二、您認為影響體育班發展之重要因素為何？請列舉說明。 F-02以我們學校來講，目前訓練場地不夠充裕，尤其高爾夫球這個項目。在臺北市學校 裡幾乎都沒有這樣的場地，在學校只能做些基本或體能加強，大部分還是要到外面球場 去模擬訓練，學生家長也會很在意這部分，所以場地是一個因素。再來是不是有好的師 資，因為除了技能的傳授，重要是選手要有好的品格教育，及學生各項的均衡發展。有 些選手只訓練不讀書而平常也表現不理想，經常帶給學校、老師、教練甚至體育班一些 困擾，影響選手評價。然後沒有一個良好的升學管道，因為好不容易在國中階段已有一 個基礎的訓練模式。再來學校，教練都全心投入各項工作，尤其國中小階段是屬於基層 階段，不管是體能或運動技能都是從基層打起，所以訓練工作會特別辛苦。假如最後沒 有升學管道而讓學生訓練中斷，豈不是浪費人力，浪費資源。再來經費，俗話說「有錢 好辦事」，組隊必須要有充裕的經費才能運作，才能有績效。因為我們有教育局固定經 費補助，加上後援會的支援，經費目前沒有太大問題，可是對其他學校來講也是一個重 要影響因素。而當初成立是因應少子化的衝擊，增設體育班則是避開減班的因素，可以 暫時減少解決同仁調校之問題。

DTT）（Lovaas, 1987）為應用行為分析最原 始、最直接延伸出來的教學方法。自閉症實 證教學之核心反應訓練（ NPDC, 2014; Wong et al., 2015）由單一嘗試訓練延伸而來，亦使 用「刺激—反應—後果」的原則，強調在自 然情境中提高動機及區辨多重線索為導向的 教學策略，藉由改變核心行為，引導兒童主 動提升自我能力，連帶影響改變其他數種相 關聯行為，進而促進類化的效果。主要內涵 包括： 1. 喚起注意；2. 給予選擇；3. 變換喜 愛的增強物； 4. 提供合適的行為示範；5. 正 向支持企圖； 6. 鼓勵對話；7. 擴充對話；8. 學 習等待輪流； 9. 描述遊戲過程；10. 對多重 線索做反應。另外，核心反應訓練亦能應用 在同儕、手足和家長，訓練的重點是如何在 學校及家庭環境中與特殊學生進行互動，特 別是訓練同儕來替代成人介入，能避免年齡 變項限制的發生，且能更接近自然情境，有 利於自閉症兒童的社會互動產生有效的正向 改變（ Odom & Strain, 1984）。

DTT）（Lovaas, 1987）為應用行為分析最原 始、最直接延伸出來的教學方法。自閉症實 證教學之核心反應訓練（ NPDC, 2014; Wong et al., 2015）由單一嘗試訓練延伸而來，亦使 用「刺激—反應—後果」的原則，強調在自 然情境中提高動機及區辨多重線索為導向的 教學策略，藉由改變核心行為，引導兒童主 動提升自我能力，連帶影響改變其他數種相 關聯行為，進而促進類化的效果。主要內涵 包括： 1. 喚起注意；2. 給予選擇；3. 變換喜 愛的增強物； 4. 提供合適的行為示範；5. 正 向支持企圖； 6. 鼓勵對話；7. 擴充對話；8. 學 習等待輪流； 9. 描述遊戲過程；10. 對多重 線索做反應。另外，核心反應訓練亦能應用 在同儕、手足和家長，訓練的重點是如何在 學校及家庭環境中與特殊學生進行互動，特 別是訓練同儕來替代成人介入，能避免年齡 變項限制的發生，且能更接近自然情境，有 利於自閉症兒童的社會互動產生有效的正向 改變（ Odom & Strain, 1984）。

欣宜，2008；曾雅苓，2009；施敬洲，2011；薛承凱，2013）。 隨著社會風氣日益開放，資訊科技的便利與快速，線上遊戲物化女 性或網路色情畫面誘惑，公共空間親密行為或媒體揭露性愛事件屢見不 鮮，廣告煽情言語挑逗或偶像劇男女刻板印象複製等，對於認知判斷能 力不足的智能障礙者，宛如引發性需求的催情劑。對於有著與一般人相 同的情緒與性生理反應，卻不具備與生理發展一致的心智水準的智障者 而言，面對生活周遭有關性的議題無法正確認知與判斷，僅擁有限或不 正確的性知識，且適應能力不足、解決問題能力欠缺、自制力薄弱等問 題存在（杜正治，2000） 。面對性的需求與刺激時，判斷力與自我約束力 顯得薄弱，且不知如何保護自己及面對自己（莊婷蘭，2007） 。不易辨識 判斷所處情境是否危險，且如不幸遭受性侵害，亦因語言表達、記憶能 力等限制，影響報案，甚至不會尋求警方保護（杜正治，1994） 。而其如 遭受性侵害，不僅身體上受傷害，心靈更是重創。黃榮真和洪美蓮（2005）

由上表可發現，臺北市市民運動中心以消費者為研究對象之相關研究十分充 足，研究結果敘述如下： 方佩欣、張少熙、蕭玲妃（2013）以問卷調查法，針對中山、萬華、大安、 信義、南港、文山運動中心之 18 歲以上使用者為對象，結果顯示：強化運動中心 使用者之自覺健康狀態、提高其參與動機、加深其涉入程度，有助於使其獲致更 強烈的休閒滿意感受；吳麗貞（2013）為瞭解萬華運動中心服務圈範圍與消費者 特性，以服務圈為理論基礎，研究結果顯示主要服務圈消費者參與運動次數相對 頻繁，消費者選擇至萬華運動中心消費最大的考量因素為離家或是公司較近，針 對研究結果建議加強員工訓練，提升服務品質，以增加企業正面形象、提高滿意 度，進一步影響營運績效；王可雯（2013）以自編量表「銀髮族使用運動中心之 休閒運動參與動機、服務品質認知與生活幸福感之調查問卷」為研究工具，研究 結果以男性、65-70 歲、已婚、每月可支配花費 5001～10000 元、教育程度為大專

附錄一 國民中學特教班學生家長參與現況調查表-問卷初稿 親愛的家長您好: 先在此感謝您願意抽空填寫本問卷。這份問卷是一份瞭解目前國中特教班學生家長參與子女教育及 親職教養感受的現況調查，調查表請由最瞭解孩子在學校學習情形以及與學校老師接觸最多的家長（或 家人）來填寫。您的回答很重要，能幫助我們瞭解目前家長在參與教育及教養孩子上的想法，以提供日 後學校及特教相關單位改進及規劃親職教育課程的參考與建議。問卷的題目沒有正確答案，請您詳細閱 讀題目之後，依照個人實際的狀況及看法回答即可，您的資料我們都會絕對保密，請您安心作答並請留 意每一題務必都填寫了，填答完成後再麻煩您將問卷放入信封後夾於聯絡簿中，由孩子帶回學校交給老 師。若您對填寫問卷有任何疑問或意見，也歡迎您和我聯絡，再次感謝您的協助!

還是展現本土特色地方發展由下往上的嗎？如果是全球想像一定要回到消費社會，資 本邏輯；如果是地方發展，一定是政府持續投入，一直做政府認為需要做的東西，就 好比教育。這個問題放到迪化街的現況，目前修復大約七十到一百多棟，加上法規市 場會持續萎縮，是碰到一個轉型危機，有三個問題，好的空間怎麼出來 好的使用怎麼 出來 市場沒有了怎麼辦。相形之下，政府的角色一定要大，或者是說，至少資源要整 合。原來的資源是靠都市發展的市場來處理古蹟問題，其實還是一個抽稅制度，只是 政府作中人而已。香港人沒辦法想像我們可以這麼做，因為香港的情況是要麼大筆一 揮就定案，要麼保留的時候意見分雜，他們不會處理意見。我要說的是我們有這個能 力跟經驗，這些經驗或許三十年後大陸一定要學的，每個人都有意見要怎麼處理，我 們看一個制度的好壞取決於當時的時間點跟社會背景，去討論當時的東西。我們現在 的作法是，政府還是多介入，問題是我們沒有核心主軸，現在開始做相關的東西，當 好迪化街 127 號願意捐給政府，剛招標截止，希望提出創意活化使用，我講這個是確 定我們是在台北都會區，但是有沒有全球化是另一個問題，但確定是片面解決這個問 題，很清楚是片面接近這個問題，如果完完全全從古蹟調查等做，很明顯要不到資源。

一 、 未 使 用 ： 教 師 的 教 學 以 傳 統 教 具 為 主 ， 未 使 用 到 任 何 資 訊 科 技 。 二 、 覺 察 ： 僅 在 電 腦 教 室 中 使 用 及 操 作 電 腦 軟 、 硬 體 。 三 、 探 索 ： 以 資 訊 科 技 為 工 具 來 補 充 傳 統 的 教 學 活 動 。 四 、 注 入 ： 讓 學 生 利 用 資 料 庫 、 文 書 處 理 等 軟 體 處 理 資 料 。 五 、 整 合 ： 讓 學 生 針 對 一 課 程 主 題 或 問 題 綜 合 運 用 資 訊 科 技 。 六 、 擴 展 ： 學 生 能 主 動 利 用 資 訊 科 技 去 解 決 課 程 外 的 問 題 。 七 、 精 進 ： 學 生 能 於 日 常 生 活 中 充 分 運 用 各 種 資 訊 科 技 。 選 擇 適 當 的 輔 助 工 具 、 正 確 的 輔 助 方 式 ， 方 能 真 正 達 到 資 訊 融 入 教 學 之 目 的。從 上 列 Moersch(1995)資 訊 融 入 教 學 七 層 級 的 敘 述 中 可 得 知 ， 如 果 只 是 一 般 的 使 用 電 腦 、 單 槍 投 影 機 、 幻 燈 片 等 等 硬 體 資 源 來 輔 助 教 學 活 動 ， 頂 多 只 到 了 第 三 層 級 的 「 探 索 」 階 段 而 已 。 而 至 少 要 讓 學 生 開 始 自 己 動 手 操 作 電 腦 方 能 進 入 第 四 層 級 的 「 注 入 」 階 段 。 可 以 知 道 清 楚 的 瞭 解 資 訊 融 入 教 學 的 內 容 是 相 當 重 要 的 ， 否 則 拼 命 實 施 錯 誤 方 向 的 「 資 訊 融 入 教 學 」 不 過 是 在 做 白 工 罷 了 。

原住民同學中，智育成績與其相近且同性別者，共 727 人。本研究共分為兩個階 段進行，第一階段於九十一年六月進行，研究工具為自填式問卷，問卷內容主 要包括：人口學特徵、運動狀況以及運動傷害類型等；研究方法係將問卷郵寄至 臺北市具有原住民身分學生就讀之國小及國中，並請班級導師協助分發問卷，