Top PDF 中學教師實施機器人教學的影響因素之研究

中學教師實施機器人教學的影響因素之研究

中學教師實施機器人教學的影響因素之研究

第二節 研究對象 本研究旨在探討因素,為達成本研 究目的,本研究研究對象設定為具有經驗且於階 段(包含國與高中)任教,試圖從已具備經驗 身上探索意願因素,並以此提出未來資培育建議。研 究對象群體包含預試對象及正式測對象,且此對象必須對 有一定概念與認識,以及具經驗,方能正確理解並 填答相關題項,故本研究選取研究對象以曾經參與過競賽 為具代表性,且此做法是為確保參與研究參與者對 於認知與能力、以及經驗皆較一般 高,提高問卷填答資料準確性。本研究採立意取樣,研究對象母群 體為具備參與大型競賽經驗,包含 2018 年高中生活 科技藝競賽、 2019 年高中生活科技藝競賽、2019 年 BrainGo 科技創 新作競賽、2019 年 START!智慧小車競賽、以及 2019 年 PowerTech 全國青少年科技創作競賽等參賽名單。
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一位師資培育教師教學信念及其影響因素之研究

一位師資培育教師教學信念及其影響因素之研究

是幼稚園教育重要內容。如果在此之前他們讀、寫、算,就會剝奪他們 用以建造身體生命力,而減弱他們生理組織結構發展。 此外,自然界一切都符合此時期幼兒天性,自然界基本元素,皆 是孩子素材。如:自由玩耍時,孩子會用木頭、石頭、樹枝、樹皮以 及松果等自然材料,在地上搭建自己小農莊、村莊或家園。有時孩子也會 自己編故事扮演角色,再模仿成人現代生活。又如同,手工課是從孩子玩 沙堆開始,沙子和水是孩子天然、最好玩具,沙和水絕妙處是無固 定型態,孩子可以從找到無限樂趣(黃曉星,2002) 。而固定模式人 工玩具,將會慢慢使孩子創造力以及想像力枯萎死亡。因此,讓孩子自 然感受大自然奧秘,對孩子來說將是最好安排。
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臺北市中小學教師領導運作、影響因素、成效與困境之研究——以教學輔導教師為例

臺北市中小學教師領導運作、影響因素、成效與困境之研究——以教學輔導教師為例

According to the results, this study finds the following conclusions: (1)Successful teacher leadership relies on the cooperation of administrative units, teacher leaders, and[r]

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影響教師創意教學因素之研究:以綜合活動領域為例

影響教師創意教學因素之研究:以綜合活動領域為例

發揮空間。(D-104) 無庸置疑校和其他資源是 非常重要,雖然在某些極端例子,認 為創意天才不需要有系統準備,便 自兒童時期顯現完全成熟。但一般說來,仍 有不少對校環境持正面態度創造者,將 功勞歸給了青少年以及後來校教育,認 為其改變了他們生命,指引他們走向創造 命運(Feldman, 1999) 。研究對象在訪談 也提到求過程,點子相互激盪比 較多是在同間進行,而在人格和情操 理想養成上,也就是激發受訪想成為 一個關心生、讓生能夠自由發揮教育 者,卻扮演著極重要角色,是促使她在青 少年時期便立定志向要獻身教育界主要因 素 。很 早就訂 下個 終生 職志這 一項 特 質,在一篇探討成功女音樂家人格特質與 環境背景研究,也被發現是絕大多數 傑 出 女 音 樂 家 很 顯 著 內 在 特 質 之 一
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中學生活科技教師應用數位加工機具以進行實作教學之影響因素

中學生活科技教師應用數位加工機具以進行實作教學之影響因素

1 第一章 緒 論 生活科技是一門注重在養成生設計與製作能力科目,理所當然 在課程內容經常透過作活動作為重點方式,要求生應用加 工具完成作品。科技演變隨著時代進步,現場各領域對於應用 教育科技輔助教亦日漸普及,而加工具亦隨著科技進步逐步走向由 電腦數值控制數位加工具。近年來隨著自造者運動興起,許多縣 市教育局亦紛紛成立自造教育示範中心(林坤誼,2018) ,添購 3D 列印 、雷射切割等數位加工具,有鑑於此,利用數位加工具進行 作活動儼然逐漸形成一股潮流。因此,是否願意使用數位加工 具進行已成為相關領域內逐漸重視課題。本研究主要以 Pynoo & van Braak(2014)提出科技接受模型(Technology Acceptance Model, TAM)與計畫行為理論(Theory of Planned Behavior, TPB)整合 模式為理論基礎,以發掘可能生活科技應用數位加工具 進行行為意圖及其因素。首章將以四節針對「研究背景與動 」 、 「研究與待答問題」 、 「研究範圍與限制」 、 「重要名詞解釋」說 明,詳盡如下所述。
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教師憂鬱傾向的影響因素之研究

教師憂鬱傾向的影響因素之研究

對 憂鬱 傾向 分 析結 果,與 國內 一 些 相關 研究結 果(江 欣霓, 2002;廖翌妙,2002; 羅 文興 ,2007;蘇國興,2004)相似,亦即, 婚 姻狀 況對於 憂鬱傾 向並 無顯著 差異 存在 。但與 國外 研究結 果卻 不一致 ,這 可能 是 因為 這 項職 業,還 有其 他因素 可以 調節 憂 鬱,如 個體 際關 係良 好、人 格特 質或 社 會 支 持 因 素 , 不 會 因 未 婚 或 已 婚 而 有 ,以 致於在 婚姻 狀況上 並未 產生差 異。 或者 如 華 婚姻即 使不 幸福, 仍會 維持婚 姻, 尤其 這 個職業 ,即 使夫妻 雙方 不太和 諧, 但可 能 會受 到社會 放 大鏡效 應, 擔心會 自己 專業性 ,造 成工作 上無 謂負 荷, 此一 結 果有 待後續 研究 加以探 討。
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實習教師信念改變的影響因素之探討

實習教師信念改變的影響因素之探討

發現反省與進入現場動態交互作用與信 念改變過程有關。務經驗挑戰原本 信念,因此使得先前信念更清楚地被瞭解,在反省更促進信念重建。Angell(1998)研究亦 提到,假如信念被作為反省工具,那麼信念可以促 進專業成長,增進習﹔反之,現存信念可能就是 新概念阻礙了。Stuart 和 Thurlow(2000) 研究也指出,職前透過對自己信念知覺及觀察 ,了解到信念對於在做決定上關鍵 角色,因此願意去檢驗與反省自己信念對於,進而去改變信念以促進最大效 能。此外,Talvitie 等(2000)發現, 改變與反省思考、自我評估能力、計劃能力、
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教學行動研究對中學教師教學省思影響之研究

教學行動研究對中學教師教學省思影響之研究

上課,隔天小朋友在聯絡簿上寫說「唉唷,昨天英文課真是太好 笑了阿」,當你看到這樣聯本時候你就覺得一切都是值得 ,就覺得至少有一點成就感。經過這堂課,自己會思考,還是 要增加活動給小朋友。我跟同事對話會開始比較聚焦,我們會 從很多面去切入,包括小組分配方式、班級班風、素 質個性,然後還會加上一些設計改變,和設備器材上應 用,這都是討論重要課題。
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影響教師實施資訊科技融入學科教學之行為意願研究

影響教師實施資訊科技融入學科教學之行為意願研究

為使用者電腦接受度決定因素提供一般性解 釋,並且能夠跨越使用者族群界限以解釋使用者 行為。根據 Davis et al.(1989)指出,科技接受模 型有下列幾點優點:1.模型簡單化 2.具資訊科技特 性 3.堅強理論基礎 4.充份證支持。因此,本 研究除了以「認知易用性」與「認知有用性」做為 「行為意願」因素外,從後面文獻探討 加入「計畫行為理論」與「解構計劃行為理論」 萃取出其它重要因子,使得對於行為意願因 素能更加完備。
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影響國中小補救教學實施方案成效因素之探究/ 32

影響國中小補救教學實施方案成效因素之探究/ 32

「補救分為四期,暑假、第一 期、寒假、第二期,各校得視 際 需 求 情 形 規 劃 辦理 期 數 。…… 寒、暑假以每日半日,至多四節 為限。」要點賦予各校得視際 需求規劃辦理期數,給予各校彈性 用意在於能夠因校制宜,然而,卻也 可能導致校有太大裁量權。研究 者曾至一所國進行校務評鑑,生 國、英、數成績整體而言僅能算普通,
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TEAL創新教學對教師教學實務與信念的影響之個案研究

TEAL創新教學對教師教學實務與信念的影響之個案研究

除了積極運用科技輔助教外,在教信念上也有大幅改變。此改變包括:從「完 成進度」轉變成「提昇生主動意願」目標;從「侷限於考試成績」轉變成兼顧「習興趣」和「生在科展習過程作能 力」 ;以及從「例行任務」改變成「主動研發教材教具,提升自我成就感與 樂趣」 。本研究進一步發現,此信念轉變涉及了多層面因素,除了 前輩經驗啟發、國家政策適時性和校高層支持外,內在自我 突破意念,皆為引發這位務上與信念上突破因素。如何讓更多在 教創新上產生共鳴,反思由傳統填鴨式知識傳授者,蛻變成生建構知 識引導者,將持續是教育單位面臨重大挑戰。
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自然與生活科技領域教師實師生活科技課程之影響因素研究

自然與生活科技領域教師實師生活科技課程之影響因素研究

依探討文獻結果,研究者將問卷內容分類為內在因素及外在環境因素 兩層面;就內在因素層面而言,課程決定較高有:統整領域知能不足、 自身習生活科技經驗不足、對生活科技內容熟悉程度不足、生活科技課程 先備知能不足、編製生活科技教材知能不足、授課時數不足及九年一貫課程 規定等因素;以上因素大多集中於一般知能及專業知能層面;就外 在環境因素而論,考量較多者有:授課時數不足、意願考量、工 作負荷增加、對升無助益等因素;顯示是以自身能力、環境及 生前途第一等考量為優先。
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影響學生填答教學意見調查問卷的因素及其實施建議

影響學生填答教學意見調查問卷的因素及其實施建議

五、以協助輔導做為主要出發點 如上述國內外眾多研究皆顯示,回饋意見填答過程,受到許多 外在因素,例如行政安排、課程屬性、課程時段、課程要求、生興趣、班 級大小等。換言生填答結果,並非完全反映 品質,更可能摻雜著其他因素;再者,意見調查僅是眾多 評量向度之一,而評量又只是評鑑項目之一,因此並不適宜以 意見調查結果,做為評鑑層級人事處置依據,例如續聘或晉級與 否等,而是做為專業再檢視與輔導篩選依據。可再分為二個部分:在消極 面,當獲得與其預期不同評等結果時,應有可應要求再次檢視評 等過程制,以確認是否有非關品質其他因素摻雜其中,或再 進行其他面向專業性檢視,例如課程設計、以及評量過程等是否 適當,並以此些檢視共同結果,做為最終評量判定;在積極面 向,則應有診斷與輔導措施介入,以確認可能問題為何,並隨後針 對多元維度檢視所發現問題,提供處方性改進建議與協助措施。
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國民中學教師專業權能教學承諾對教學效能影響之研究

國民中學教師專業權能教學承諾對教學效能影響之研究

知 識 經 濟 時 代 , 知 識 傳 承 與 創 新 , 已 是 企 業 界 和 教 育 界 共 同 努 力 目 標 , 體 認 到 創 新 行 為 重 要 性 與 迫 切 性 , 始 能 發 揮 專 業 及 培 養 生 獲 得 核 心 能 力 。 現 代 在 教 上 除 了 要 求 自 主 餘 , 更 該 積 極 提 升 自 身 專 業 知 識 與 創 新 教 能 力,以 達 到「 增 權 」 「 增 能 」 目 的, 權 能 發 揮 將 習 效 果 , 以 及 專 業 成 長 與 效 能 。 是 教 改 成 敗 關 鍵 因 素 , 校 長 及 行 政 員 在 校 務 管 理 上 應 適 度 與 分 享 參 與 決 策 權 , 以 激 發 其 熱 誠 與 認 同 感 。 由 於 時 間 及 限 制 , 本 研 究 以 台 灣 北 部 地 區 台 北 市 、 台 北 縣 、 基 隆 市 三 縣 市 作 為 調 查 範 圍 , 探 求 國 民 專 業 權 能 、 創 新 行 為 對 效 能 。 二 、 研 究
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花蓮縣國民小學教師對綜合活動學習領域課程實施與影響因素覺知之研究

花蓮縣國民小學教師對綜合活動學習領域課程實施與影響因素覺知之研究

較容易推展自編教材,也更需要彈性課程時段。 二、活動與評量上差異情形 不同任教年段、累積年資、身分屬別、校區域與總班級數在課程 活動與評量上有顯著差異。總班級數 7 至 12 班校,採用自編教材比例 較高,在備課時間也高於其他兩組校。累積年資越高經驗隨著 年資累積,想要帶給習也會越深、越廣,「神來 筆」相信也會較年資淺多一些,在能夠依照課程計畫進度內容進行課程 上,比例呈現逐漸降低現象;此一情形同樣出現在正式與代理代課 差異情形上,因為代理代課多為較資淺,因此正式 能夠依照課程計畫進度內容比例低於代理代課。而不同任教年段則 了授課內容與評量方式,任教低、中年段除了科書之外,其次為校 行事,因為生可以自己完成校行政要求訓練、作品等能力較不足,不像 高年段生可以自行完成、甚至直接作為回家作業,低、中年段必須使用更多 時間,才能完成校行事所需要成果;生能力差異也顯現在評量方式上,
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職前中學體育教師實施理解式教學法之探究

職前中學體育教師實施理解式教學法之探究

限制因素方面,如時間、器材、生能力與先備條件、習輔導支持與否會 有很大關係,過去文獻亦提到,政府政策、校體育們與行政對理解式法理 念認同與支持 (Light, 2003;Mcneill, Fry, Wright, Tan, & Schempp, 2004;Mckeen, Webb, & Pearson, 2007;Rossia, Fry, McNeillc, & Tanc, 2007;Li & Cruz, 2008;Steven & Mike, 2009;Carrie & Amy, 2013)。McNeill, Fry, Wright, Tan 與 Schempp (2004) 提到,設備與 器材是理解式主要限制原因。Wright, McNeill 與 Fry (2009) 亦指出,職 前體育理解式最大阻礙是沒有足夠空間、器材,且有 40%以上 生,認為這對於理解式法上課內容很大,會由於場地器材無法充分運用限 制,進而生對該項戰術習為能熟悉,因此為發展出預期技能及概念。McNeill, Fry, Wright, Tan 與 Schempp (2004) 研究指出,職前體育在進行理解式 時,時間不足是亦為限制理解式另一項主要原因。由於理解式 法別於技能取向,需要有遊戲比賽、討論、提問、思考等活動,因此在時間安排上 會因時間不足受阻礙,導致職前體育對於活動安排上會受限於時間而有所顧 慮。由於職前體育大多是初任教,在教經驗上較不足,因此會在表達、溝通技 巧、課室管理上花費較多心力,若要主導在遊戲/比賽間規則,會導致職前體育不敢 去嘗試此
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十二年國教實施後教師教與學變革之研究

十二年國教實施後教師教與學變革之研究

課時數不夠」 、 「要趕進度」 ,而讓政策方案石沉大海。但如果認為方案是可行 ,校內還是會私底下在自己任課班級試行推動。總都是各自為 政,儼然成為行政與團隊上下兩個天地。 生命,也可以激發生對自我認同感。正當面臨「校本位課程」教育 改革,校長引導團隊,與鄰近大結盟,發展出一套屬於自己校特色「海 洋教育」課程。態度是教育改革重要因素,百合國從一開始 消極抗拒特色課程規劃,但是在校長和行政團隊熱情激勵與帶領下,最後 態度也慢慢被融化了,願意調整心態去嘗試不同改變。並從,省思到自身對於海洋知能不足處,主動敞開心房與其他同儕討論和請益。
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影響數學老師教學決定的一些因素 黃毅英

影響數學老師教學決定的一些因素 黃毅英

去年(二○○一年) ,筆著與兩位澳洲者 B. Perry 及 P. Howard 進行 了香港澳洲兩地比較研究。兩地同時分析了 Perry 及 Howard 問卷結果。後,筆者分別向四位小和六位 陳述這些結果並請這些加以詮釋。雖然所涉及數有限(問卷部分 則涉及 377 位小和 179 ) ,他們提出了一些頗值參考觀點。
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資源教師與普通班教師實施合作教學之行

資源教師與普通班教師實施合作教學之行

易導致提供給普通班或輔導建議不 易在普通班行,進而間接普通班對 研究者專業素養質疑。長久下來,普通班 對於研究者所提出建議多持保留態 度,不太願意去執行,或只了數日後,基 於課務進度壓力、行為改變策略程序 過於繁瑣、班級問題過多而無力花太 多心思於特定孩子身上等理由而停止策略 施行。面對某些普通班不配合與部分 「心有餘而力不足」,研究者深感挫折,不 知如何解決才好。此外,在教現場也經常 發現有很多生在資源教室接受抽離式 時,不管是習或行為表現均相當〝正常〞,可 是一回到原班級上課,許多普通班常會向 研究者反映生在班上習成效不佳、易分 心、無法聽從指令完成工作等上課狀況,對於 生如此不一致習與行為表現,往往也令 研究者感到非常無奈與不知所措。
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國中自然與生活科技學習領域教師對實施十二年國民基本教育在教學上的影響評估調查研究

國中自然與生活科技學習領域教師對實施十二年國民基本教育在教學上的影響評估調查研究

總體來說,十二年國民教育啟動,宣示了高中被納入基礎教育範圍。基 礎教育前提,不是為了訓練專業能力,也不是為了養成社會菁英,而是為了培 養「社會公民基本能力與素養」 ,用以回應社會日趨複雜 變化(張瀞文,2012a)。 「國正常化」一直以來是大家所注目焦點,環顧目前國現 場,仍存在藝能科目授課時間被挪用於教授「升科目」,未能完全依據專 長排課,以及未能依照課表授課等情形,生受權益甚鉅。此外,也常聽 聞校利用「第八節課」趕授課程進度,生於假日也要到校上課或自習,家長 對於校趕授課進度方式因升競爭氛圍或表贊同,亦或有反對者,但 無力扭轉。這對於正處青春期子,無法達成全教育目標,也造成國 教育扭曲現象(教育部,2014)。
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