Top PDF 九年一貫中生活科技課程的實踐

九年一貫中生活科技課程的實踐

九年一貫中生活科技課程的實踐

生活科校讀曬 九年一貫中生活科技課程的實踐 中,生活科技讀域 主要包拉科技發展的認識、科技系統的 瞭解以及「設計與懿作 j 等三大言IH分。 生活料接一|句是以學生為中 ;L) 、活望去為 的學抖,在新課程中這一鵑辦仍然 是課程賞施的核心所在。與過去不闊的 中對劉慧的表達和實現有更多 的強謂。 第二被社會的工業詩代,講究的是 生蠢技能的精進與效率的提界,企業競 爭的擾勢[r]

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九年一貫生活科技課程教學評量

九年一貫生活科技課程教學評量

學,採用問題解決教學策略,評量以學生為中心,兼顧形成性與總結性評 量,不一定會有具體作品。生活科技內容以科技系統之次領域如資訊傳 播、能源與動力、運輸科技、營建與製造為主。如今,生活科 技內容則以上述項次主題為內容,若依科技系統分類仍不外乎這四大類,但也 納入了新食品主題。生活科技強調以學生合作學習為主,透過 學生討論、發展及學習科技程序,教師教學時應顧及學生個別 能力發展,生活科技教師在進行教學時內容應不僅侷限在選用教科書版本 上,更應發揮我們特色,進行多樣化教學設計並善用媒體增進學生學習動機。
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九年一貫生活科技課程的迷思與真實

九年一貫生活科技課程的迷思與真實

(learning for living) ,技驗教育是為工作 而學(learning for working)( 見圖 3 )。生 活的層面有家搓、社會、休閉、蟻 。生活科技和普通教育領坡的其他 科(或學習領城) -.f萃,不是職業准備教 ,但都需兼顧學生生涯發展 (career development) 的f足道。 職涯教 級→ 羈 3 學校教醬聽級高氓對~[r]

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臺北市「九年一貫」生活科技課程實施概況

臺北市「九年一貫」生活科技課程實施概況

各校生活科技教室缺乏短、、長期計畫,及教師逐年購置設備設計, 雖然目前生活科技教室幾乎都有網點,卻較少搭配應有的電腦設備,其他設備使用情形也有待確認,過去訪視時常著重硬體部分,或許軟體才是未來所應 著重。各校應依據委員會所擬定欲發展欲學校特色,撰寫生 活科技教室之短、、長計畫,並每年編列預算,協助教師建立套良善管 理措施,檢討工具設備使用效益評估,以增進生活科技教學效能。
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國中英語教師對九年一貫課程之態度與實踐

國中英語教師對九年一貫課程之態度與實踐

Junior High School EFL Teachers’ Attitudes toward Grade 1-9 Curriculum and Their Classroom Practice.. 研究生:周柏雯撰 Po-wen Chou 中華民國九十三年十二月 December, 2004.[r]

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水平整合的思考:以MST為導向的九年一貫生活科技課程設計

水平整合的思考:以MST為導向的九年一貫生活科技課程設計

融合數學分析、科學探究以及科技設計 MST 主題式科技教學活動,已在 許多先進國家中小學科技教育推行多年。在台灣,級 已於學年度開始全面施,而科技教育被歸類在自然與生活科技學習領 域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下,早已存在 種共棲共生關係,然而由於傳統分科專業教學因素,我們生很難有機 會在學校教育環境當,將所學得數學運算與科學(如物理、化學)概念知 識應用在科技專題設計作業之中、。這樣結果反映出來是,學生無法將三 者做有效連結,抽象概念分析與描述得不到際印證機會。
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九年一貫課程政策理念與實踐之探究—社會重建的觀點

九年一貫課程政策理念與實踐之探究—社會重建的觀點

另外個重點是階段合科分科問題,對此教育部衡酌 理念與教學現場,已修正為「學習領域之施,應掌握統整之精神, 並視學習內容之性質,施協同教學。」並於民 92 8 月 28 日以正式公文函知 地方政府與學校,不獨尊包領域合科教學,而強調只要能達到統整目標,不管 合科、分科均是可行策略。前述撰擬萬言書之學者專家看到教學現場「柿子挑 軟吃」,或許過於悲觀,但也確指出施歷之困境,值得思考國是否有 必要與國小相同之設計,並應加速研議施十二國教,落正常教學。但 也不可否認,教育人員經過這波觀念改造,越來越多人相信-具系統性知識本 身不是學習目的,它應該要「服務」學生,以期滿足需求和興趣、解決遭遇 問題。而統整所提供教育內容,具有非菁英化、與生活結合特性(林生 傳,民 88:374-375),將不再偏重少數菁英與單項價值,有助帶好每位學生,
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九年一貫生活科技課程綱要與教科書用書編審

九年一貫生活科技課程綱要與教科書用書編審

教 21 教材教法 量的詩譏釋兼顧形成也許 聽結性評 量的式險品教師考評立 外,得輯試學生告評及互評來 技專利教室 三十.. 教材教活 學過程中,當{吏唱機捕、 早日設續時,態特別指導 生對機具的使用方法和操作安 全,立主歡聚荐的管理﹒;三維護 安全。 :是)設部應參酌學生的學習能刀, 教材敦法 O 並照顧至1 及學習性向和能力等方 異,給予諱:言的輔 。第二 九年級[r]

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國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

新制 自然與生活科技領域 2.8-4.2 2.8-4.2 3.0-4.5 由表二可以發現,舊制分科教學時時數與新制自然與生活科技領域相 比較,新制時數很明顯被壓縮了。加上生活科技在舊制裡原本就屬於 藝能學科,以及教育部公佈十四學年度國基本學力測驗生活科技 部分列為不考科目,如此來,在傳統升學主義掛帥情況之下,生活科技節數可能為其他自然科所佔用,而且佔用情況可能會比以前更嚴重,這是 個值得令人思索與正視問題(黃麗真、汪巧玲,2003)。因此,從領域 總節數來看,是不利於未被列入國基本學力測驗考科生活科技
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九年一貫課程綱要 九年一貫課程綱要

九年一貫課程綱要 九年一貫課程綱要

基本理念 基本理念 健康教育目標在於健康行為 健康教育目標在於 健康行為 。由 。由 覺知進而形成個人價值觀念,在教學 覺知進而形成個人價值觀念,在教學 上佔著極重要份量,尤其以學生為中心 上佔著極重要份量,尤其以學生為中心 所形成價值觀念,才能真正地影 所形成價值觀念,才能真正地影
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九年一貫生活科技能力指標的銓釋與轉化之研究

九年一貫生活科技能力指標的銓釋與轉化之研究

只有學習者本身才會瞭解其領域糾結,也只有學習者才會選擇必需資料。 雖然 Fogarty 所提出十種模式非常值得參考,但是統整作法並不 只是組織學科內容種形式或技術,而是種綜合、進步教育哲學。 換言之,統整不僅涉及重新安排學習計畫方法,其設計理念背後更反應 對學校目的、學習本質、知識組織與應用,以及教育經驗意義等觀點(甄曉 蘭, 2002;Beane, 1997)。有鑑於此,本研究便主要採用 Fogarty 所提出在單 學科聯立式統整,並結合前述設計理念,以發展自然與生活科 技統整
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科技素養教育在九年一貫課程「自然與生活科技」領域發展困境之分析

科技素養教育在九年一貫課程「自然與生活科技」領域發展困境之分析

其中是物理部分就是物理,而化學部分就是化學,可說二者非常分明,是 物理、化學界之學者所共知事。簡言之,將二者整合為,只是個想法, 可說並未整合只是將二個學科知識放在同本書,可說徒有理念而已。更遑 論今日之,主事者氣魄驚人,除了要將物理、化學、生物、地球 科學合之外,還要將生活科技與之結合起來,其扞格不可行在八十三時大 猷先生席話,已經說很清楚。這種結合如果說是可行話,無論是教育 部或委員會都應該拿出合科教科書或是教材來,以說服大眾。然而在大 眾強烈質疑或批評之時,也未見相關委員挺身而出,辯護他或他們所固執 理念。這種狀況讓人想到民國時代胡適先生評論當時救國者之言,就是「目 熱、方法盲」 ,改換成現代用語就是「徒有理想、而乏方法」 。當前顯然 無法有效地將不同學科領域知識,做到良好融合狀況,在升學第一大纛 下,與之無關生活科技」必然在犧牲之列,其情況當如過去自然科教師借 用「工藝」時間,用於升學準備;所以「生活科技」在「自然與生活科技
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從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施

從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施

鄉土教育、愛護環境與等方面學習,涵蓋原有國小社會、歷史、地理、 國公民、國道德、鄉土教學活動等科目。4.「自然與科技」 :包含物質與能、 生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等學習,注重科學及科學研究知能, 培養尊重生命、愛護環境情操及善用科技與應用資訊能力,並能於日常 生活,其內涵則涵蓋原有國小自然、理化、生物、地球科學、工藝、家政 等科目。5.「數學」:包含數量形之基本概念與運算、日常生活數量形應用 問題,與其他學習領域連結、解題過、推理思考、創造能力,以及與自己或 他人溝通數學內涵能力。6.「藝術與人文」:包含音樂、美術、表演藝術等方 面學習,陶冶學生對藝術作品感受、想像與創造人文素養,並積極參與藝文 活動,其內涵則涵蓋原有音樂、美術、鄉土藝術等科目。7.「綜合活動」:包 含輔導活動、團體活動、以及運用校內外資源獨立設計之學習活動。此學習領域 之結構如表所示。根據表之內容,其重要規定如下:
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九年一貫「生活科技」課程教學活動設計

九年一貫「生活科技」課程教學活動設計

(三)控棋生鑫流程 依據各工作站之工作內容之機核 表進行品質控制。 (也)執行全農作業 依照投寄十規章目之工作流程,時緝 進行大聾數作。 (1支)評價產品 依製作完成之產晶特色,列出檢 接項臣進行評鑑。 韓、般對與戰作教學活動設軒 本文所發展之「投計與製作 j 教 學活動,係利用學習歷程檔案 (portfolio) 的攝念發展開得。舉習活 動內容係在按計輿製作的流程步驟[r]

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生活科技教師因應國教九年一貫課程之道

生活科技教師因應國教九年一貫課程之道

種論 i進 口。 另外,圈中黯段的七至九年級, 聲合晨一 i頭頭域的事實己成,對生活輯 技和自然這兩個原本分立學科的現有教 師來說,也品讀面臨相當大的挑戰,包 拈:課程內容架構的謂整、新增的學習 題與能力指標要求、可能被要求合科 教學(一位教師聞時負醬自然、生活科 技爾學科領域再害的教學工作)、教學 單元故 J其較濃域的體合式內容設計為主 L 非 j兵組化分工的單位打業[r]

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九年一貫「生活科技」課程教學活動設計

九年一貫「生活科技」課程教學活動設計

體、評選敢言?結果 {Design review} 、農作產品說明醬 各粗針對由己的產品際型,設計製作鑫品說明書,並發表說明。之按自全斑選 出一個最好的方案,準儼進行蠱薩。 各小組首先依下表檢視由己組的產品說明醬是否完整。 17 生活科技教育 35 卷2期... 三、分點並檢視各工作站工作內容聽否自完整分酷 工作站 具體工作內容 負人姓名 2..[r]

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從九年一貫課程談科技教育之推行

從九年一貫課程談科技教育之推行

發教材上的學習型社群,在九年一貫 即將推行之際,對於科技教育的推行 更是深感窒礙難行。 以上就師資培育問題與擔任生活 科技教學教師,提出急需解決問題與 改善之道,這需要科技教育工作者與 師資培育相關單位能有所警醒與改 進,對未來科技教育的推展為一大褔 立工 曰 伍、領域課程實施 生活科技或其前身「工藝 J '一直 是非聯考科目,就目前九年一貫課程 暫行綱要,也沒明確是否[r]

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九年一貫科技素養教育課程教學設計與實施

九年一貫科技素養教育課程教學設計與實施

「資訊富者」及「資訊貧者」差異,如此來二者間「資訊差距」是日漸擴大, 而非日益拉近。科技,對大多數人而言,有時候害怕、畏懼科技,有時候又樂於使 用。所以科技,對大多數人來說並非無關痛養,它限定我們可行途徑,但也指導 我們行動。這正說明如果能解科技所帶來影響,就能善用科技支援及改善人類 生活,反之則會造成彼此間疏離、孤立、扭曲甚至摧毀人類。本教學活動單元 設計理念是:讓學生對科技有清楚認知後,才能客觀評估過去、現在、未來科技 價值,並與之建立正確關係。概念釐清→建立正確觀念→評估過去/現在→預測未 來→修正/循環。透過協同教學或整合其他學科知識,如社會ˋ公民等,完成完整 教學活動。
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從九年一貫課程綱要看自然與生活科技教師之角色與定位

從九年一貫課程綱要看自然與生活科技教師之角色與定位

研發中,要踩煞車,牽涉層面甚廣,短時內 已然超出政府能掌控之範圈。因此,在九年 一貫課程將持續施行之情況下,自然與生活 科技教師對於自身之角色與定位應有下列認 知: (一)教師應增進本科及同領域其他類 料之專業素養 九年一貫課程中自然與生活科技領域如 要確實進行互相融入及統整,實是龐雜之工 程,要嚴格落實也有其實際上之困難。目前 師資之培育尚無「自然與生活科技」之師資 [r]

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科技教育應於九年一貫課程變革中發揮課程特質

科技教育應於九年一貫課程變革中發揮課程特質

et al.. St r achan , 1990; 海axman, 1997) 一貫課程的課程哲理是跌入蠶知識 整體的理念聽講課程,由高雖然破除分 化通緝的科目架纜,採行擴增範麗的知 識讀域概念,但基於人類知 ,即使觀分如識領域, 利所露,並非指各髓鎮域分枝獨立、之 語未有相關與交集;因而在實議程念 上,不論教學目標設定、教材課程發 活動設計、教學策略規畫、 '[r]

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