[PDF] Top 20 （二）具有創造性生活的能力就是創造力
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（二）具有創造性生活的能力就是創造力
... 瑣，不易滿足於現狀，會不斷的嘗試尋求改進或追求更高境界 的作品。 陳昭儀（1996）訪問二十位具有高創意的發明家，由創意 思考、行為、性格及人生觀四方面探討我國當代發明家的人格 特質，研究發現：能力行實踐、實事求是、具有追求成就的強 ... See full document
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鄭石岩 1984 認為創造力是個人有效處理新問題的能力
... 第三節 繪本的內涵 壹、 繪本的定義與特質 一、繪本的定義 「繪本」是有文字、有圖畫，而且「圖」與「文」相互陪襯、相互詮釋的 書（方淑貞，2004），亦即其具有兩套語言系統，一為文本，一為圖像，繪本的 圖是會說故事的（林真美譯，2005）。學者 Kiefer（1982）認為其為一種藝術作 ... See full document
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第一節 創造力
... 見地（精密性）、遇到困難時思路很流利總是能三兩下子就想出應變 的方法（變通性）、遇到阻礙即能調整方法使事情得以順利進行（持 續性）等等的「表現」。於是這些特徵的形容詞就成為鑑別創造能力 ... See full document
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貳、創造力的研究
... 認為課程評鑑的目的除了是課程優缺點的判斷，追溯過去的績效之外，更 要展望未來。因此課程評鑑的範圍必須包括整個課程發展的過程，也就是 包括課程的規劃、設計、實施，及學習結果的評鑑等。 Tyler（1949）在「課程與教學基本原則」一書中，提出發展課程與教 ... See full document
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壹、創造力的定義
... 在組織中鼓勵創造力是一種提升競爭力的最好途徑，工作的環境 會影響員工的創造表現（Delbecq, & Mills, 1985; Donnelly, 1994; Kanter, 1983; Mumford & Simonton, 1997） 。Amabile(1988)歸納出九項 ... See full document
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第一節 創造力的定義
... (weight) 的交互聯結路 徑來加以表示。節點之間互相聯結，但是整個組織並非靜態的知識表徵，而是動態 的，會受到外界刺激的影響而改變。當一個節點被激發時，訊息便會傳送到相鄰的 節點，因而其它單位也被激發，只要所需能量不超過工作記憶的限制，訊息便會一 ... See full document
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」可見「創造力」 是二十一世紀中值得開發及培育的重要人力資源
... 事物，經由實際的互動中，逐步修正自己的概念而形成新的東西。以 創造為歷程，是強調思考的過程而非結果，重在推斷自意念的萌生之 前至形成概念和整個階段（賈馥茗，1976）。由具有創造力者中獲知 ... See full document
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國小學童正向情緒與創造力關聯之 研究：以創造力傾向及創意自我效能
... 貳、文獻探討與假設發展 一、正向情緒與創造力的關聯 在創造力心理學發展的早期，「創造力」（creativity）牽涉到四個 P，即「個人」 （person）、「歷程」（process）、「產品」（product）與環境（place / press）等 ... See full document
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增加優勢基模激發對創造力表現的影響
... 則教導問題或事物改革方向的清單，以引導思考者據此清單逐一查核推敲、找尋新 的觀念或問題解決的新方案。其與聯想法不同處為，聯想法並未提供具體策略，而 提示列舉法卻提供具體搜尋策略，俾供意識性的運作、搜尋，比較可以提供探針 (probe) 的效果。「聯想法」與「提示列舉法」比較起來，後者提供了個體後設認知 ... See full document
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培育科學教學創造力：科學教學創新要素之探究
... 「融入生活議題」、 「轉抽象為具體」、 「跨領域整合＼主題統整＼科技與人文整合」 、「多元評量」、 「運用問題引導」與「培養觀察、獨立思考與問題解決的能力」 ，由此可知，專家成員們一致認為 這些題項屬於非常關鍵的科學教學創新原則。 另一方面，雖本研究所有要素之標準差皆達小於 0.1 之標準，但有部分項目之標準差數值高於 ... See full document
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」（天 下雜誌，1996，11 月號），而解決問題的能力正是創造性思考的最終 目的
... (3)成功的因素：毅力；(4)隨著經驗的累積，完成發明的所需要時間 逐漸減少。 陳昭儀（2000）以我國五位傑出理化科學家作為研究對象，經由 深度訪談、蒐集相關文件資料、進行座談會等方式進行研究，發現這 5 位科學家對於「科學創造力」的定義可歸納為 3 個向度：挑戰、新 ... See full document
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LASY 積木教學方案對幼兒創造力 之影響
... （1992）提出之民族誌學微觀分析法進行研究，資料蒐集方式，包括回憶筆記、 教學省思、現場筆記、事後現場筆記的撰寫、現場錄影。研究目的探究在積木區 幼兒打鬧遊戲的情境脈落中，幼兒與幼兒間及幼兒與研究者的常規間，到底發生 了什麼事？以釐清他們所處的社會結構的限制之下，他們如何透過各種手段和方 ... See full document
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二、機械領域技術背景高創造力者之問題解 決歷程
... 最主要的方式，他們都具有較一般人敏銳的觀察力和擷取訊息的 能力，看到的、聽到的都會被選擇而且吸收，透過腦力的激盪而 成為一條條可以應用的訊息。當然多方的蒐集資訊包括場品市場 的調查、專利技術公報、參考展覽或別人作品等，再結合本身已 ... See full document
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創造思考教學策略應用於電腦動畫製作 對國中學生創造力影響之研究
... 題。此外，教師能夠與學生分享創造成果，保護學生的創 造力，避免受到其他學生的批判或嘲笑，並充分運用社區 資源，如圖書館、工廠、家長或有創造力的社會人士，及 與學生家長溝通，讓家長充分了解及支持孩子創造的努力 ... See full document
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由表中可以看出學者們對於創造力定義之 分歧
... combination)。至於知識，一方面需對特定領域有足夠的了解，另一方面， 領域知識又可能會導致想法受到局限，而導致個人無法超越過去所建立的 看問題模式 (Frensch & Sternberg, 1989) 思考型態是一個運用人們既有智慧的方法，是創造力的主要關鍵，包 ... See full document
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國小一年級學童日常創造力 教學策略之研究
... 互動理論、連結論、人本心理學理論、認知發展理論、知覺概念理論、心理計量 理論和綜合理論等。創造力的理論與派典眾多，發展趨勢由個人層次轉向系統脈 絡層次，由單一論點朝向多元匯合論點（陳龍安，2006）。 陳龍安（2006）整理國內外關於創造力訓練的研究顯示約有72%的成功率，雖 ... See full document
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也由於此，研究者決定以創 造力為研究之主題
... 而對於研究者而言，創造力更是具有一種無法言喻之魔力，至今仍依稀清楚 記得那種在腦海中不斷激盪想法，無視周遭之環境改變，未解之問題在腦海中縈 繞不去，突然「碰」的一聲，想法跳入意識之中的那種濁熱感覺，仿若深切體認 熱血沸騰的滋味，那應該就是所謂的「啊哈」 (aha!) ... See full document
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國小學生內在動機、學科知識與創造力
... 部分卻可能還未有相當明確的措施，尤其國外 的研究亦發現，教師對於創造力的態度仍有些 誤 解 （ Aljughaiman & Mowrer-Reynolds, 2005），至於國內的情形是否也是如此？恐怕 也需要有研究進一步檢證之。若從教師創造力 ... See full document
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運用多媒體教學來提升兒童 繪畫創造力之行動研究
... 激，以利於達成繪畫的構思與創作，幫助兒童在藝術方面發揮其創造力，加強創 造力的運用，是不容忽視的。 教師要如何選擇、運用適當的教學媒介，來幫助兒童在藝術方面發揮其創造 ... See full document
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「團隊創造力互動歷程模式」之建構－科學領域教學團隊的創意互動
... 但是真的落實面的話，在那時候就有別人幫你修說，怎麼做比較好，就又會給你一個想法…」。由 以上可知，此團隊討論歷程大致上符合本研究提出之模式，即參與者可盡量提出不同想法、文本 或教具，並藉由其他成員的回饋，確保該設計與課程之銜接性。 將「定義與再定義問題」列為重要概念的受訪者共有兩位，如 IA 老師便提及：「在討論的四 ... See full document
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