[PDF] Top 20 以知識結構分析建立讀寫教學模式之研究—以國小高年級事理類說明文為核心

... 這即是現在過度用藥，以為「無病亦可以補身體」的錯誤觀念，所以醫生十分警惕。 近年來，經濟繁榮、工商業發達，人們為了逃避壓力，而使用藥物來麻醉自己，其 中尤以青少年藥物濫用的問題日趨嚴重，成為社會治安與國民保健的重大威脅。早期青 少年流行的濫用藥物為紅中、白板、青發…等安眠鎮定劑及麻醉品，速賜康、強力膠的 ... See full document

... 8 為核心概念最多；由圖 4-2-7 至圖 4-2-20 所示，發現場地依賴型其知識結 構以概念 8、概念 17 為核心概念最多，此與場地獨立型差異並不大，因場 地獨立型中亦有兩人以概念 17 為核心概念之一，概念 17 為添加型改變量 ... See full document

... 知識的本質是概念結構，當個體在進行學習活動時，大腦內部會透過一連串 的認知歷程，將數個單一概念加以組織，形成有意義的知識架構。學習會啟動腦 ... See full document

... 近年來，心理學家不斷的企圖從學生認知歷程的差異中了解其認知表現，因而使得認 知型式日益受到重視，希望藉由認知型式的探討，能更進一步了解影響學生學習差異 ... See full document

... 聽進去是一回事，聽進去以後是否加以意義化又是一回事。在以教師為中心的教 學模式裏，學生缺乏主動積極的參與，只有在評量的壓力下被動地記憶一些片段 的知識，而教師也無法真正從評量中看出學生腦袋瓜裏的知識結構及狀態，無從 ... See full document

... 二、學生產生可能的概念迷思比較 教師在進行測驗後，若要有效率地進行補救教學，必須根據學生可能的迷思 概念的程度高中低來進行分組，並對該組產生的迷思概念進行教學而消除，所以 選用中等程度學生產生的可能迷思概念當代表，作為分組教學內容的依據，而由 ... See full document

... 第一節 研究流程 源自於研究者在教學現場中，曾發現三年級的孩子初次遇見除法概念時學習 上的瓶頸及教師在教學上待解決的問題點，引起研究此類問題的想法，希望為如 此的問題上尋求有效的解決方法，而得以略盡棉薄之力。於是，在個人閱讀諸多 ... See full document

... 第五節 補救教學 補救教學主要的工作在於先發現與診斷學習的困難所在之處，再利用適當的 補救教學幫助低成就學生解決學習上的問題，以提高學生學習的效果。因此，補 ... See full document

... ；在 說明文方面，有搭配寫作過程教學法的研究（洪金英，1992；馬行誼，1996；歐 惠娟，2002；張雅惠，2006），亦有寫作學習障礙與普通學生在故事與說明文寫 ... See full document

... 依據教育部計畫，閱讀教師是學校閱讀推動之種子教師，並非學校唯一閱讀 教學教師，學生閱讀教學活動仍須由全體教師共同擔任，然而因有其他課程需推 ... See full document

... 95 第三節 課堂中學生的改變 壹、課堂觀察紀錄 只要能說話發表，平時不敢回答問題或是排斥回答問題的學生，也都會勇於 舉手表達，或是願意在老師點他的情況下大聲回答。雖不是皆能讓每一位學生都 能在課堂「主動發表」 ，但至少在口語表達上，都能被點到後大聲回答，是轉變也 是研究者的收穫。多數的學生在回饋單裡提到，可以在國文課中辯論、說話與討 ... See full document

... （三）文化不利：所謂文化不利源自於 1960 年代的英、美等國，當時的研究指 出：某些種族、地區、家庭的兒童文化刺激較少，在人格特質、社會行為與學業 成就等方面的表現普遍低於一般兒童，顯然處於不利的地位，必須額外加以補足 （吳清山、林天佑，2002）。因為所處環境不利於學習，對於學童的學習環境造 ... See full document

... 和標點的使用」給予評語、建議，再加上鼓勵的話，但不給分數。每次評量後讓 學生聽聽別人寫的好成品，朗讀完張貼在教室公佈欄，並繕打集結準備投稿。 除此之外，我指導學生做檔案管理，檔案資料包含動態觀點的評量，裡頭包 含寫作教學過程中所有的講義、學習單、範文，以及每篇寫作的計劃表、草稿與 ... See full document

... 因此在本章將就文獻方面希望透過這些主題的探究，歸納出「以知識結構為基礎 之線上診斷評量系統」的設計重點。 第一節 線上教學與線上評量 台灣商業周刊第 957 期（出刊日期：2006 年 3 月 27 日，第 88 和 89 頁）報 ... See full document

... 然而無論是國內外數位博物館計畫，在各專業人員、領域、部門及應用系統間缺乏 知識整合建構、加值及傳播的整體架構，大都以個別主題或應用為主及分散建構模式發 展，因缺乏統整式建構環境及一致且多元之知識表達與組織的方法及工具，而產生在活 ... See full document

... 以藉由分析一個班級學童的測驗反應，獲得學童學習概念能力方面所呈現成就的 結構圖，此稱結構圖可取代教師依教材的特性所建構的學習結構圖，或是依教科 ... See full document

... 第一章 緒 論 美國高科技網路公司思科（C i s c o）總裁兼執行長錢伯斯（J o h n C h a m be r s） 有一句名言： 「誰能掌握網路與教育這兩大利器，誰就掌握了未來。」教育是國 家百年大計，結合網路科技與教育評量進行學習，使評量不再侷限於傳統的紙筆 ... See full document

... 在圖 2-1 中是屬條件的/非一般條件/假設/一般假設類型，會依具體內容或由語境 來決定，是表示重在假設，還是表示重在條件，這樣是一種多義的表現（王維賢 等，1994） 。這是在編製測驗時必須留意的。 另外，也有所多學者也對關聯詞語的作用提出看法：一個無關聯詞語的複句 雖然可以同時承載不同的客觀事理關係，但是只要標上關聯詞語後，就可以明顯 ... See full document

... ；在故事寫作之前，要先安排故事元素及大綱架構，亦須填寫「故事寫作 學習單」 。相較於對照組，實驗組有較多寫字工作需完成，對讀寫能力尚未成熟 的三年級學童來說是一大負擔。從課程回饋單分析結果發現，實驗組學生對故事 ... See full document

... 的技巧與策略，是華語教師需要關切與努力的課題，因此研究者以此為題探索。本 研究在性質上接近行動研究，著眼於華語文大班教學的難題，及對於外籍學生寫作 能力的要求，以二十二名越南生為對象，主要採擷雙語合作統整閱讀理解模式作為 ... See full document