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[PDF] Top 20 做筆記策略教學對提升中年級學童聆聽能力之研究

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做筆記策略教學對提升中年級學童聆聽能力之研究

做筆記策略教學對提升中年級學童聆聽能力之研究

... 第一線的師們常覺得能力指標分類過於瑣碎且有重覆描述嫌,所以 者們紛紛開始各領域的能力指標加以歸納分析,希望能在當中整理 出脈絡,以供者設計活動或研究者進一步的探討。以下就整理 者們,依據九十二年修正的《課程綱要》中的聆分段能力指標的分 ... See full document

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輸出性聆聽策略教學對提升高年級學童聆聽能力之研究-以教師讀報活動為例

輸出性聆聽策略教學對提升高年級學童聆聽能力之研究-以教師讀報活動為例

... 三、研究象 試探性研究主要乃欲瞭解研究設計在教場域中的可行性,故研究 選擇並沒有特別的考慮規劃,亦即以象--全班 26 人為研究象。然而, 數量過多的研究象,文獻分析無法周全,訪談亦無法深入,只能以量化的歸 ... See full document

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DLTA對提升國小低年級學童聆聽能力之研究—以故事體為例

DLTA對提升國小低年級學童聆聽能力之研究—以故事體為例

... 能藉由不斷的複述並請生專心同一件事,或是再三叮囑生完成課業或指示 後,但總是有過就忘,不然就是因為沒清楚而錯。儘管教師不斷的 耳提面命,總是無法改善生的聆成效。研究者和同事討論後發現,這是多數 ... See full document

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國小六年級學童聆聽理解能力與公因數公倍數之數學成就相關情形

國小六年級學童聆聽理解能力與公因數公倍數之數學成就相關情形

... 於傾及與他人溝通,並能與他人分享不同的見解或資訊(九年一貫課程與 網,2009)。其中,能力在原來課程綱要中本是隸屬於說話 的一環,現今,能力已從說話中被抽離出來,甚至與注音符號應用 ... See full document

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國小高年級國語課程實施聆聽策略教學之行動研究-以概念構圖做筆記為教學主要模式

國小高年級國語課程實施聆聽策略教學之行動研究-以概念構圖做筆記為教學主要模式

... 情況。這種情況不但發生在研究者的班中,相信也是許多現場上普遍存在的 問題,因此啟動研究者探究「策略」的動機。 部分國外研究也指出:雖然一般人花在的時間,比起閱讀、寫作、說話合 計所花的時間還要多 (Rankin,1926;Wilt,1950) ... See full document

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國小中年級學童語文聆聽辨誤歷程之個案研究

國小中年級學童語文聆聽辨誤歷程之個案研究

... 靈感的,正是我的指導教授馬行誼博士。藉由與老師一次次的討論,讓我正視在 研究中必須真實面的問題:研究的動機起於問題的發現,而問題的發現與解決 於未來上的助益為何?讓我反覆思索、修正,踏出的每一個步伐都能夠穩 健且扎實,在教習上有所疑惑時,亦是為我指引方向的一盞明燈,而老師 ... See full document

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多元策略識字教學對提升偏鄉一年級 學童識字能力之行動研究

多元策略識字教學對提升偏鄉一年級 學童識字能力之行動研究

... 第二節 研究情境與參與人員 壹、 研究情境 研究者任教於台東縣大樹國小(假名) ,是一座 70 餘年的老校,屬偏遠小 ,全校共 8 班, 70 餘人,一到六年各 1 班,另設資源班及啟聰班, 師共 15 人,流動率低,超過半數師於本校任教 9 年以上,校及社區的環 ... See full document

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國小學童寓言故事聆聽教學之個案研究

國小學童寓言故事聆聽教學之個案研究

... 雖然有關的定義、評量,尚未有更明確的界定,但是探究影響 理解的因素具備了兩個好處,第一,當理解失敗時,可以幫助診斷;另外, 它也提供說話者改進說話缺失的藍圖(鄧慧君,1997)。 綜合以上所述發現,人人都能,但並不是人人都善於。每人每天都要 ... See full document

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閱讀理解策略教學成效之行動研究:以國小中年級弱勢低閱讀能力學童為對象

閱讀理解策略教學成效之行動研究:以國小中年級弱勢低閱讀能力學童為對象

... 解 策 略 方 面,「 提 問 」 先 以 師 提 問 六 何 法 的 問 題 , 引 導 成 員 找 出 人 ( Who) 、 事 ( What) 、 時 ( When) 、 地 ( Where) 、 為 何 ( Why) 及 如 何 ( How) 的 問 題 。 討 論 時 , 也 鼓 勵 成 員 勇 敢 提 問 , ... See full document

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摘要策略教學對提升國小五年級學童摘要能力與閱讀理解的成效

摘要策略教學對提升國小五年級學童摘要能力與閱讀理解的成效

... 以往實驗研究為確保執行確實吻合設計,都是由具備豐富策略知識的 研究人員進行實驗(例:黃玉佳,2003;魏靜雯,2004;Hare & Borchardt, 1984; Jitendra et ... See full document

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多元智能英語教學方案對提升英語低成就 學童聽說能力之行動研究

多元智能英語教學方案對提升英語低成就 學童聽說能力之行動研究

... 家中可以有許多資源投資,讓孩子去補習,但是往往英語低成就僅能在習一週兩節的英文課,語言的刺激較少,因此讓者認為更應重視這一群孩 子們。研究者英語習經驗是從最基礎的音標符號認識開始,小六年沒有接觸 任何關於英語的習內容,因著偏遠山區英語師資的缺乏,進入國中暑期輔導課 ... See full document

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國小高年級實施國語主動聆聽策略教學之行動研究

國小高年級實施國語主動聆聽策略教學之行動研究

... 所示),稍微了調整,教室的右方是視 櫃及電腦桌,視櫃裡包含電視機、影音光碟機、收音機等視器材。視櫃 旁則是電腦桌,放著校配發至各班的電腦,提供本班師生上網查詢資料及 檔案文件整理。教室的後方是三層置物櫃,底下兩層供生擺放餐盒,師擺放 ... See full document

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國小中年級學童數學溝通能力之縱貫性研究

國小中年級學童數學溝通能力之縱貫性研究

... 因為縱貫研究費時費力且成本高、研究分析也較複雜,基於經費以及可行性 考量,許多研究計畫都會採用「以一次調查為限」的橫斷研究 (cross-section research)來進行。橫斷研究的優點為較簡便省時、較節省經費、資料分析與處理 較容易,且因橫斷研究可以處理大量樣本,所以順理成章的成為最常被使用的資 ... See full document

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分享式閱讀教學對提升國小一年級學童 閱讀理解能力之行動研究

分享式閱讀教學對提升國小一年級學童 閱讀理解能力之行動研究

... 生能遵守上課發表禮節,專心且有禮貌他人發言。 於大多數一年生而言,第一期語文課程中,光用來習注音符號就 已經耗掉十週的課程,所以所認識的國字是少又少,如果硬要跟著繪 ... See full document

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計畫寫作教學對於國小中年級學童在敘事類記敘文的學習成效之研究

計畫寫作教學對於國小中年級學童在敘事類記敘文的學習成效之研究

... 第四章 研究結果與討論 從表內前測平均分5.0956,發現普遍為「中等」等,且無論實驗組與 照組的反應,從前測可知無論取材與審題,選材與立意,安排段落與組織成篇, 存在著多項的缺失。在整個成績結果分析而言,從「中等」等一躍而成為「中 上」等,雖然僅晉為一分,但畢竟十六週的時間,能夠晉一分,已難能可 ... See full document

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以故事教學提升國小二年級學童說故事能力之行動研究

以故事教學提升國小二年級學童說故事能力之行動研究

... (3)故事結構習單、故事圖的練習有難度,老師的說明和引導格外重要 於故事結構的分析,是希望生能藉此了解故事構成的幾個必要元素—時 間、地點、人物、事件的發展。一開始,師希望利用故事結構單讓生能從故 事中自行找出答案並填寫,但實施時發現太高估生的能力了。生只能找出時 ... See full document

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提升國小一年級學童科學思考能力之教學設計

提升國小一年級學童科學思考能力之教學設計

... 繪本作為教學的起點,透過繪本中有意義 的情境教導學生科學相關的概念與過程技 能。 Mantzicopoulos 和 Patrick(20 I 0) 以幼 稚圓的學生為研究對象,發現不論是男生 或是女生都很喜歡科學繪本,而且也能理 解其內容。國內相關研究的年齡層皆為國 小中、高年級與國中的學生,許多老師在 科學繪本的教學上大多著重閱單理解、閱 讀能力與興趣的提升(主怡瑾,[r] ... See full document

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國小教師國語聆聽教學信念之研究

國小教師國語聆聽教學信念之研究

... 、 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機 教育部在民國六十四年頒布的課程標準就有提到「」的,但當 時大部分的人仍認為力是與生俱來的一種能力,或認為「力」應附屬 於「說話」之下,所以並不需要額外的習或導。其後,教育部在民國 ... See full document

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聲旁表音多媒體教學輔助軟體提升國小中年級低識字量學童識字能力之成效

聲旁表音多媒體教學輔助軟體提升國小中年級低識字量學童識字能力之成效

... 形表義或以字形表音為主的,過去的研究發現以辨識字形為主的 (字形相似 vs 字形不相似),及字形字義連結的達到統計上的顯 著成效,然而本研究提出補充,說明形聲字習亦能幫助的識字 ... See full document

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大學生英文筆記策略之研究

大學生英文筆記策略之研究

... 回溯老師上課內容。 22. 上課作重點前,我嘗試從老師的語調或肢體語言尋找線索。 1 2 3 4 5 23. 上課前,我會詢問成績較好的同老師提示重點的方式。 1 2 3 4 5 24. 我常試著觀察老師,以便找出上課重點。 1 2 3 4 5 25. 我發現詢問老師上課內容是否在考題中,有助於習。 1 2 3 4 5 26. ... See full document

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