Top PDF 兒童的概念範圍之研究

此項比例是指各項概念的不適當反應數臉以該項反應的總數而得。所謂不適當的反應者如新娘花 、白花之於花;魚肉之於蔬~;新衣之於次著;老爺車之於交通工具等。表四顯示不適當反應的比例 以水果額最小( 0.019) ，按兵類最大 (0.474) 。其他各類的不當比例依玩具、動物、花、顏色、 昆虫、職業、交通工具、蔬藻類等順序依次升高，一般說來，見童對傢兵概念的暸解不移明確，不適[r]

個不合理之處由日本竹谷誠教授提出，並於 1977 年改良發展成新式計分理 論，稱作邏輯流量測驗計分理論（Logical flow test）簡稱 LFT 計分理論（廖 寶貴、曾智鈿、胡豐榮、許天維，2004） 。另卓樹樣（2005）在邏輯流量測驗 計分理論的基礎下，考量步道的正確性，修改了 LFT 中部分定義，提出了擴 充之邏輯流量測驗計分理論（Logical flow test-extended）簡稱 LFT-extended 計分理論。綜合以上所述，研究者將針對六年級兒童比概念，進行自編測量 工具，以試題關聯結構分析法繪出兒童學到之比概念結構，並另據學者、專 家意見及現行數學教材，找出教材地位之比概念結構，再以擴充之邏輯流量 測驗計分理論，量化兒童學到之比概念結構與教材地位之比概念結構的差 異，期能對教學者及未來研究有所俾益。

研究發現如下：承諾判斷結果顯示，較年長的受試者與控制組皆認為對長輩 做的承諾才算數，而較年幼的受試者對承諾的判斷則不會受到被承諾者不同社會 地位的影響。兒童受承諾結果的影響較深，與成人達顯著差異，相較於未實踐的 諾言，兒童較認可確實完成的承諾，顯示出在兒童的承諾概念中，承諾的結果與 承諾本身是密不可分的。然而，所有受試者對承諾的判斷並未受到承諾者誠意的 影響，顯示無誠意的承諾仍被認為是一個承諾。此外，所有組別的受試者均較容 易認可清楚表達出內容的承諾。

車附載幼童安全乘坐實施及宣導辦法」，規範要求四歲以下且體重在十八公斤以下的幼 童必須使用兒童汽車安全座椅，未依規定者將處駕駛人新台幣五百元罰鍰。在本辦法正 式實施前，立法院張秀珍委員於民國九十年四月提出質詢，認為初次實施兒童乘坐汽車 安全座椅的新制會造成民眾的不便和反彈，建議先改採以勸導方式取代罰鍰。交通部對 此提出說明表示，依據民國九十年一月十七日經總統以華總一義字第九 七五 號 令修正通過之「道路交通管理處罰條例」第三十一條第三項之授權，交通部邀集衛生署 婦幼衛生研究所及內政部兒童局等專業機構開會討論「小客車附載幼童安全乘坐實施辦 法」草案內容，會中經參考美國國家公路交通安全局（NHTSA）之規範標準（係考量 人體工學及車輛結構特性，並經行車安全試驗後所建立之標準），並參酌我國幼童之年 齡或體重之成長曲線等人因工程，立法規範小客車附載年齡在四歲以下且體重在十八公 斤以下之幼童時，應將之安置於汽車安全座椅，而年齡超過四歲至十二歲以下或體重超 過十八公斤至三十六公斤以下之兒童，應乘坐於車輛後座並妥適使用安全帶，以維護行 車安全（立法院公報，2001）。

在政府預算及媒體業有限的預算分配之下，兒童廣告的確是兒童節目製作經 費重要的來源之一，且臺灣電視體系以商業電視為主，各電視台自負盈虧，與新 聞、綜藝節目相較之下，比較無法吸引廣告主的兒童節目常常是在經費不足的情 況下努力求生存，近年甚至被國外進口的廣告大幅取代（唐台齡，2010）。在此 種情況下，完全禁止兒童廣告很有可能使得現在數量已經相當稀少的兒童節目更 無法生存，且另一方面廣告具有提供資訊、促進產業發展的正向功能，故若過度 限制兒童電視廣告也可能造成兒童相關商品資訊缺乏的情況，並影響兒童相關商 品產業的發展。然而在兒童有限的認知能力之下，廣告也的確可能會對兒童造成 一些不良的影響，故也不能完全放任兒童廣告自由發展，而不加以監督管理。因 此，本研究認為，在臺灣，不宜完全禁止兒童電視廣告，但必須以適當的手段進 行管制，而詳細的管制建議將於第四章討論。

念的描述。二則是針對少數學生做晤談，再描述其分數概念的特質（張淑怡， 民 84）。 第一種錯誤類型或迷思概念的研究預先設定了一個正確的概念或答案，再 描述兒童的數學概念和此正確答案的差距（Behr, Lesh, Post, silver, 1983）。例 如，洪素敏（民 93）對某國小五年級的學生先以紙筆測驗做為前測發現學生的 迷思概念有：1.不知道分數的意義。2. 單位量不同但分數相同，兒童也視為等 值。3. 未把分數看成一個數值，而是把分子和分母做個別的考慮。洪素敏再進 一步的訪談中所篩選出 12 位參加補救教學活動的學生，所具有的分數迷思概 念，約可分為下列七項：1. 對分數詞意義的不瞭解。2. 比較大小時忽略單位量 要一致。3. 受單一圖形表徵的限制。4. 對分數的大小缺乏數字常識。5. 以整數 的運算類推分數的加法。6. 等值分數的求法和分數的乘法混淆。7. 無法將分數 視為數線上的一個數值。在有關分數計算的研究方面，王瑞慶（民 92）採用問 卷調查，針對六年級的學童，研究分數加、減法的錯誤類型。陳瑞發（民 91）、

陳瑞發（2002） ，黃靖瑩（2002） ，詹婉華（2002）則採用問卷調 查法分別針對低、中、高年級作分數概念之探究，分別發現三個不同 階段中學童分數概念的錯誤類型。而吳宏毅（2001） 、游政雄（2001）、 劉世能（2001）則分別使用紙筆測驗及訪談，針對台灣北部地區國小 低、中、高年級學童分數概念之研究，分別發現學童分數概念的錯誤 類型及成因。此外，湯錦雲（2001）是利用紙筆測驗及訪談來研究五 年級兒童在分數概念與運算的錯誤類型與成因。此段落可看出他們的 研究傾向學習結果的描述，非學習歷程的描述。

第1至8題為重量、地面材質、顏色、造型等次概念，第9至14題為概念延伸，均 包含二(含)以上的概念。(2)「速度概念-現象及一維分析」共8題，第15至18題 為直接比較，第19至22題為間接比較。(3)「速度概念-二維分析」共6題。 採個別晤談進行施測，答題未限時，每題的評量程序相同，主試先口語敘 述題目，配合圖卡呈現，如圖 1，兒童回答後，再詢問為什麼這樣想，可視兒童 理解程度調整口語，但未有實驗操作，也不告知正確答案。針對兒童在每題的 回答，進行速度概念評分和科學推理策略歸類，將速度概念分為正確概念、已 歸類的另有概念、無法/尚未歸類的另有概念等三部分，正確概念得一分。科學 推理策略則區分為猜測、自我中心、直覺推理、未完整推理、完整推理、精緻 化推理、反證。兩位碩士班研究生在速度概念和科學推理策略之評分者間信度 係數分別為.93、.80。

93 重要原因；傳播媒體當中不良內容對於青少年的負面影響或者網路安全問題。 我與孩子們分享，楊士隆在 38 中整理，攻擊行為之研究的學者認為，殺人犯 罪主要之成因如１、生物因素：即性染色體異常或兒童期間呈現注意力缺乏過 動異常等有關，但不必然與人之反社會性有直接關聯，充其量為前置因素，其 常須與後天環境與行為者心理因素互動，始可能產生暴行。2.心理因素：首先 從犯罪者理性抉擇(rationalchoice)之角度觀之，殺人犯罪之衍生可能係加害者在 進行成本效益分析後，認為殺人對其較為有利，而在預謀或有利犯罪機會之情 況下，從事殺人行為。另外部份研究指出殺人犯之認知自我調節機制(Cognitive Self-regulatoryMechanisms)呈現明顯失常，故而在面臨壓力情境下以攻擊方式因 應(Bartol, 1995)。3.行為互動因素：許多殺人犯罪之衍生係因殺人犯與被害者行 為產生互動，進而提升至爭吵暴行與殺機。4.社會結構因素：對於殺人犯罪之 解釋，社會結構因素中歧視、財富分配不均、貧富差距擴大等等之因素。5.暴 力副文化與不良友伴、團體接觸因素：暴力的使用往往會變成生活型態中的一 部份，或解決問題的一種方式。這使得暴力使用者不會有罪惡感，反認為是理 所當然。其次，在犯罪相關研究上：顯示不論行為人是否具有犯罪傾向，其結 幫之結果，其從事偏差與犯罪行為之頻率即大增（Thornberry etal.,1993）。而幫 派中殺人等暴力行為之衍生往往被合理化，從事是項行為為效忠與英勇的之行 為。

有一些達到階段 1水準，接近階段2者為極少數。因此，在國小階段處理線對稱 圖形時，若兒童在辨識幾何圖形方面，處於視覺直觀階段，也就是根據所給定 的圖形形狀仿做一個類似的輪廓，將圖形所呈現的外形當成一個整體，而不是 藉由一般應用的幾何性質時，對稱圖形的教學宜透過圖形的疊合或摺合的操作 活動來確定，讓兒童經驗線對稱圖形，但不宜用對稱的數學定義進行指導。若 兒童已達階段 1，能考慮圖形中構成要素已掌握圖形時，對稱圖形教學則可引 入線對稱圖形的構成要素，認識其對稱軸、對應點、對應邊與對應角等，亦可 嘗試將線對稱的具體定義推導至平面幾何學的定義，並製作線對稱圖形。關於 對稱概念中對應邊與對應角的實務教學， Wilson 和 Adams (1992) 則指出在教學 上需透過實際的活動來協助學生發展邊和角的概念，也就是先給學生一個角的 圖形，然後，讓他們在對稱軸的另一邊進行補圖活動。無論是線對稱教學或學 習上的研究，若要有效解決這兩方面的問題，對於學生線對稱概念的內涵和意 義的了解將是不可或缺的，有鑑於此，本研究側重在探索學生關於線對稱概念 的意涵，以提供一些實徵性資料作為教學與研究上的參考。

概念的起點行為。 Jones et al.（1997）根據文獻探討及觀察兒童二年多來，提出了「機率思 考四組成四層次」架構。他們對八位三年級的兒童進行個案研究，分別在機率 教學前後進行訪談，訂出了在「樣本空間」 、 「理論機率」 、 「機率比較」和「條 件機率」四個組成（constructs），及「主觀」、「過渡」、「非正式量化」及「量 化」四個兒童的機率思考層次，企圖發展一個最初的架構去描述及預測兒童如 何在機率的情況之下去做思考，並根據這個初始的架構產生評價的調查，再利 用評價的調查精練及確認這一個架構，希望能提供在小學機率的課程設計者一 個理論的根據。而 Jones et al.（1999）將先前的機率架構做更深入的擴充和研 究，又增添了「實驗機率」和由條件機率引伸出來的「獨立性」，提出了「學 生機率推論六組成四層次」架構，目的在闡述小學生與中學生展現出來機率思 考的範圍。這些闡述打算提供一個背景，能夠幫助老師瞭解跟培養兒童的機率 推理。Jones et al.（1997）指出，此研究的思考層次的主張和 Piaget & Inhelder

但是，據研究顯示兒童傾向於收看非教育性節目甚於品質較好的節目，以美國 的教育性節目為例，1999 年春季收視率最高的教育性節目是每週六上午播出的 “Hang Time” ， 但 其 收 視 率 僅 有 2.8% （ Federal Communications Commission, 2001），效果似乎不是很好。推測效果不佳的原因可能是因為美國的兒童電視節目 規範過度侷限於知識性與教育性，忽略電視節目的娛樂性目的，因而未能引起兒童 閱聽人的興趣（Freedman, 1997；轉引自 Fitzpatrick, 1999）。其次，或許是因為美 國兒童電視節目規範的內容過於模糊，業者不易配合實行（Kiesewetter, 1997；轉 引自 Fitzpatrick, 1999），換言之，過於簡化且概括性的立法使得業者在配合法規 時，無法很清楚地判定哪些型態或具有何種特質的節目將會符合法規中所稱的「教 育、知識性」（Fitzpatrick, 1999），依據 1999 年賓州大學（the University of Pennsylvania）安柏格公共政策中心（Annenberg Public Policy Center）所做的一份

對於公共圖書館館方的建議方面， 重視兒童版網站利用的推廣非常重要。 圖書館網站的利用同樣也需要透過推廣 來擴展其影響的範圍，讓所有的兒童都 可以利用到這樣的資源。研究觀察顯 示，兒童對於公共圖書館兒童版網站的 利用情形並不算普遍，經常使用網站查 詢資料的兒童實為少數。這方面可以跟 學校合作，藉由學校教師的協助，引導 兒童利用網站完成課業上的問題，也可 以舉辦「公共圖書館兒童版網站利用教 育」的活動，定期到各個小學進行網站 利用的教育活動。另一方面，網路本身 也能成為推廣的媒介，例如：在兒童經 常使用的網站上刊登廣告，或是與其他 暢銷的兒童網站合作等，都是館方可以 考量的方式。對於網站的各個主題，可 以利用舉辦活動的方式來引導兒童，並 利用獎勵的制度吸引兒童參與。公共圖 書館也可建立指標提供兒童版網站評鑑 方式，並定期由評鑑的施行來瞭解兒童 使用網站各種情形，藉由評鑑所獲得的 訊息，改善兒童版網站的經營，確保網 站內容的品質，並滿足兒童的需求。

童年貧困對於其後期生命歷程會有一定程度的負面影響，兒童生活困境與其 所處的生態環境，特別是學校與家庭，有著密不可分的關係。 53 當家庭陷入貧窮 時，社會資源雖有助於減少家庭遭遇的貧窮衝擊，但其中非正式資源仍是家庭的 主要支持系統。因政府提供的社會福利資訊傳遞功能有限，將降低貧窮家庭尋求 政府福利的機會，如社會救助制度的急難救助功能不彰時，並無法扮演家庭遭遇 致貧事件的緩衝角色，因此非營利組織在急難救助功能上，反而能有效補充社會 救助制度福利供給的不足。 54 研究發現貧窮學生的用功程度，與提升學業排名具 有顯著效果，如果貧窮學生能正向看待目前生活現況，且效率運用自身的資源付 出努力，將會提升其學業表現。 55 家庭關係的良窳也會影響到弱勢青少年的主觀 幸福感，當家庭關係愈佳個人的主觀幸福感也愈高，而弱勢青少年的自評健康狀 況與心理困擾，也是預測其主觀幸福感的重要因素。 56

持網絡，使得小偉接收到的教養品質是穩定而豐富的；但因 ADHD 的影響，小 偉無法注意細節、常因粗心而犯錯、沒在聽別人的話、東西亂丟亂放，喜歡動 手實驗，不管有沒有危險性，他都會試試看，常把房間、家裡、庭院搞得亂七 八糟，也常因此把家人惹惱而被罵，但他從不在意，依然我行我素。而他也容 易誤解問題情境的外在線索，出現較多不適當的反應與行為，所以把家人的關 心、叮嚀與教導視為「很兇」、「愛罵人」、「不理人」等對家人的負向想法，因 此影響其人際互動，對較常管教他的家人則認為他們是不喜歡他的；會聽他解 釋及可以包容他的小問題的老師，小偉認為這樣的老師是喜歡他的，而當他犯 錯不聽他的解釋一律處罰的老師，小偉則認為老師是因為他經常調皮搗蛋，不 喜歡他所以才不聽他的解釋，隨便處罰他；對會教他功課的同學認為是喜歡他 的，而那些天天一起玩、一起闖禍卻總是讓他自己一個人背黑鍋的同學則認為 是因為他們是因為不喜歡他故意要陷害他的。

Results of four kinds of experiments (Number Conservation , Volumn Conservation , Quantity Conserva. tion , and Magnetic Conceptual Learning) seemed to support Piag'肘's noti[r]

綜觀國內，雖在心理學領域中進行了相當多與情緒有關的研究，但在哲學領 域裡的討論至今為數仍不算多，而論及情緒在教育上能夠發揮什麼影響的篇章竟 更是少之又少。根據研究者採取以關鍵字「情緒」與關鍵字「教育」兩者的交集 來查詢全國博碩士論文資訊網的結果顯示，相關的筆數僅有 31 筆，且大部份是採 取量化研究，也就是以調查研究法與實驗研究法的方式來探詢在教育上有關情緒 方面的議題。例如，吳紹貴(2002)以實驗研究法研究情緒商數的提升方案是否有 效；張富湖(2001)同樣也以實驗研究法研究情緒教育課程對提昇國中學生情緒智 力的效果如何；吳怡慧(1998)則是以調查研究法來調查國中生情緒障礙教育實施 的現況；陳雅貞(1998)則同樣是以實驗研究法的方式來研究情緒教育團體方案對 國小害羞兒童輔導的效果如何… … 等，較少有人以哲學的角度切入，來探討情緒 對於道德認知、道德行動、以及在道德教育上的重要性及其可能的實踐。研究者 再以相關的關鍵字「情感」與以論文摘要裡有提到「道德」二字的方式查詢全國 博碩士論文資訊網，發現筆數僅 19 筆，其中哲學研究所論文 6 筆、其他外國語文 研究所 5 筆、教育研究所論文 3 筆、國文或中文研究所 2 筆、企管研究所 2 筆、

八、機率概念的思考層次 本研究所指之機率概念的思考層次是 Jones, Langrall, Thornton & Tarr（1999）所提出的「機率思考架構」理論，在每一個機率組成中， 兒童的機率概念發展皆包含四個層次。 「層次一」是主觀的（subjective thinking）思考層次，在此一層次的兒童只基於個人的主觀想法或喜 好來處理機率問題。 「層次二」是過渡的（transitional）層次，兒童思 考是介於主觀的和非正式量化思考之間，但其思考結果最後往往返回 依賴主觀的想法。「層次三」是非正式量化（informal quantitative thinking）的思考層次，兒童已能進行量化思考，但尚未具備足夠的 分數概念。「層次四」是思考發展的最高層次，兒童完全使用生產性 策（productive strategy）去描述結果，即求出完整樣本空間之策略，

楊允言（2003a)認為台語語詞有一個真複雜 ê 問題，to 是咱生活中 ê 台語 濫參 bōe 少華語、日語 kap 原住民語。而且愈底層 ê 百越語 kap 中國歷代 ê 官 話系統嘛 tī 其中。游汝杰、鄒嘉彥（2004：231）指出「底層語言的產生可以 說是一種特殊 ê 語言借用現象。底層成分和一般所說的借詞（loan word）都是 指從一種語言滲透到另外一種語言的成分」何大安（1987：176）koh khah 明 確指出一寡借用 ê 詞是按怎無容易 h
人發覺著，因為借入 e5 時語音、句法經 過調整，koh 加上時間過久，借詞自然著不知不覺融入 hit 個語言當中。郭一 舟 （1935）形容台語 ê 語詞現象著親像「九重粿」 ，台語非本土語詞 tī 歷時 kap 共時 ê 重疊之下，產生台語語詞 ê 多樣性 kap 特色。台語另外一個現象 to 是 語詞變遷快速，因為政治環境 ê 變更，以及台語 ê 位階較低，致使伊 ê 變遷速 度比華語 khah 緊。楊允言、劉杰岳等（2004a、2004b）比較 1916 年巴克禮版 本 kap 1974 年高陳版本 ê 台語聖經，發現其中語詞變化真明顯，巴克禮版 ê 語詞，有 43.3%後來無 koh 再使用；高陳版 ê 語詞，有 60.1%是新增加 ê，兩 份語料做伙看，kan-nā 31.3%是共通 ê 語詞。統計結果顯明台語語詞 tī 這 60 冬 ê 變化真大 5 。語詞變遷包含兩種情形：一種是仝一詞現在 kah 以前 ê 用法 無仝；一種是新詞代替舊詞。台語 tī 環境 kap 自身位階 ê 因素影響下，除了單 純 ê 語言接觸外，外在 ê 刺激 kap 新事物語詞 ê 需求致使台語產生了 bōe 少借 詞。

The number of ca揖s and their percentages of Ss in each age group who have made correct responses on 位le color discrimination test and succeeded in naming the color[r]