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分析互動式電子白板在國小數學教學之應用

分析互動式電子白板在國小數學教學之應用

In recent years, more and more Interactive whiteboard used in the classroom .I want to know whether Interactive whiteboard is goog for elementary school student for learning math or not[r]

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互動式電子白板應用於國小數學教學之成效-以國小五年級幾何單元為例

互動式電子白板應用於國小數學教學之成效-以國小五年級幾何單元為例

對象的挑選是利用該校九十八年度上期五年級各班第一次定期評量 ,取一個班級為實驗組,並挑選平均分最接近班級做為控制 組。實驗組實施 IWB 融入,控制組實施傳統。 為瞭解兩組實驗基本能力,先以實驗組與控制組 的前能力進行迴歸係同質性檢定考驗,此考驗未達顯著,即已排除 受試者前能力影響實驗結果的疑慮,再進行獨立樣本單因子共變分析 法(analysis of covariance, ANCOVA)研究實驗組與控制組單元成就測驗 試題的表現是否有顯著差異。
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互動式電子白板融入國小二年級數學教學成效實驗研究

互動式電子白板融入國小二年級數學教學成效實驗研究

基於以上理由,本研究嘗詴選定長度、時間二個概念為範疇, 蓋因上述概念與童生活經驗貼近,而透過實物呈現與操弄,對 習實有助益。不過,在教師時,生會因觀看遠近及角度問題而有 不同解讀,透過多媒體模擬情境的呈現,可放大操作實物的畫面,當有 助於生的習,而這也是資訊融入異於傳統處。因此,運 活潑生的多媒體方式,可配合生生活情境並融入 於二年級長度及時間概念二個單元的,以提升習成尌及習興 趣,有其研究價值所在,並可補傳統方式不足。再者,以往研究 的評量工具,大多是以測出成績的高低分衡量生的習成尌(李曉 萍,2010;陳彥君、董修齊,2010),但無法清楚的分析童概念習的 歷程,而多元計分 S-P 表(polytomous student-problem chart, PS-P chart)和多 元計分次序理論(ordering theory)的多元計分資料分析方法可以診斷生的 習狀況及了解生的知識結構,將有助於幫助習,澄清錯誤概 念,進而增進習成效。
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互動式電子白板融入國小學習障礙學生數學教學與直接教學法之成效比較

互動式電子白板融入國小學習障礙學生數學教學與直接教學法之成效比較

壹、 的發展 最初開始是於企業界,於 2000 年左右才 場域,英和美是最先開始使用的家。而英使用 進行的比率已達七成以上(陳惠邦,2006)。而內 教育現場也教育部補助經費下,由 2007 年開始推行將 融入教室的資訊教育政策,而依據行政院 2017 年核定的前瞻基礎建設 民中小校園位建設實施計畫目的(行政院,2017),各縣市廣設 智慧網路與校園智慧習教室,其中校園智慧習教室的硬體設備內即 包含內,希望能藉此達到位輔助教及創新 的模式。桃園市設有 190 所(教育部統計處,2019),其 中設置智慧習教室的有 141 所,共 2,298 間教室裝設有 (桃園市教育局,2019),資料顯示有 74%的桃園市使用 進行課程,使用比率已與英相當。
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運用互動式電子白板融入國小數學領域  教學之成效研究-以四年級「面積、

運用互動式電子白板融入國小數學領域 教學之成效研究-以四年級「面積、

融入能提昇機;3、 ,提昇的興趣。 (七)陳彥至(2008) 科教以改善習幾何單元 常遇到的困難,瞭解輔助習情形,促成師在教 上的成長。此研究採為期兩個月的行研究法,研究對象為臺北市某 的二位師及五年級一個班級的生,以科幾何部分的面積、線對 稱圖形、柱體與錐體等三個單元為內容。研究結果發現:1、使用 後能改善習氣氛;2、繪圖功能節省師準備時間並增進習機 會;3、內建豐富圖庫減少師搜尋相關圖片時間;4、師儲存課程進行 的內容以供未來複習使用;5、師因的使用提升了資訊 的能力;6、部分內建的工具有助於生瞭解幾何單元的概念;
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互動式電子白板應用於數學領域補救教 學研究-以面積單元為例

互動式電子白板應用於數學領域補救教 學研究-以面積單元為例

立臺東大 環境經濟資訊管理碩士職專班 摘要 本研究旨在探討過程中融入於六年級扇形及圓面 積概念補救的實施歷程及實施成效。本研究採取質性研究的方式 進行,從六年級生中,找出 3 名低成就生,進行研究者所設 計的扇形與圓面積的補救。在教之前先對生進行前測試卷的 訪談,了解生作答錯誤的原因和想法,再以記錄和錄影及 訪談等方式,記錄生每次上課的習狀況。進行結束後,讓 三名生實施試卷後測,以了解經由所設計的補救 成效是否顯著提昇。
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互動式電子白板融入教學和直接教學對國中資源班數學教學成效之比較研究

互動式電子白板融入教學和直接教學對國中資源班數學教學成效之比較研究

的研究發現相似,利用輔助教,對於受試生的整體答 題正確率有顯著的提昇。 不過,探究比較融入與直接習成效差異, 雖以融入習成效較佳,但研究結果顯示未達明顯 差異,此結果與賴暄頤(2010)的研究發現不同,其研究發現 融入有較佳的成效。賴暄頤(2010)的研究對象為中度 智能障礙生,評量內容主要為分的概念,例如了解分子、分母的 概念,理解分幾分幾的含義等,沒有關於分的計算及部分。而 本研究的研究對象為中資源班生,除習年段不同,受試生的認知 功能缺損狀況亦不同。另外本研究的評量內容除概念的習之 外,亦包括計算及部分,與賴暄頤(2010)的評量的內容及題型 亦有差異。故研究結果不同的原因,可能與研究對象及評量的內容不 同有關。
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互動式電子白板在符號教學之應用研究

互動式電子白板在符號教學之應用研究

貳、 (Interactive Whiteboard, IWB)是大型的觸控,以感筆等硬體及 連結腦、投影機運作而成。外觀與傳統相似,但其核心硬體包括 一塊及感器,它融合腦技術、微技術與通信技術,可手指或 觸控筆直接操控腦,既是,也是個人腦的監視器;感器則是相當於滑鼠功能 的感筆,書寫時則具有數位墨水功能(陳韻雯,2009) ,形成人機高度 體系。蕭英勵(2009)指出促進了間雙向 上所書寫的內容皆可轉存為數位化,且可直接於上直覺操作各種軟體 及轉存為數位化, (如:Office 文書處理軟體等) ,便利了師生間的,同時也扮演了 腦螢幕的雙重角色 (BECTA, 2007; National Whiteboard Network, 2007) 。另外 便利性方面更可隨意書寫或擦除(板擦功能)及任意調整筆的粗細和顏色,可依實際 需求選大量的素材庫,例如背景圖、頁面樣、多媒體素材等等,內容豐富、涵 蓋領域廣泛,可搭配其他附屬產品,如藍芽傳輸手寫、平板腦、投 票器設備等,也可因需求增加喇叭、掃描器、印表機、等......。亦可捕捉任何軟體 的全部或局部畫面,具有放大/縮、自辨識基本圖形,甚至可以利用錄製的功能,
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互動式電子白板應用於國中CPR教學之行動研究

互動式電子白板應用於國中CPR教學之行動研究

AJ-2-1010309、AJ-3-1010309)。 (二) 習氣氛與的品質有明顯的提升 由於上方便展示圖片、影片與連結許多的教 育資源,對生來說認知負荷降低,而且以圖解及影片的方 式,更快讓生理解生內容,因此習氣氛與的品 質有明顯的提升。但是由於本研究所的多媒體教材是結合三 位師花了至少三個月的時間製作,加上運不同的策略 來提升品質,否則如果只是純粹展示圖片放大縮或者畫 筆上面註解的功能,而沒有良好的教材或設計,生的 新鮮感該很快就會被滿足了, Holmberg(1995)的引導 對話理論強調除了人際之外,認為著重教材內容 設計才是良好的教材,才能增進機與促成習者與教材 間的,進而促進習者習意即此(引自黃盟升、陳 年興,2007)。此外的各項功能必須要能搭配 合適的策略,並增進生彼此間與師生間的,才能 真正對生的習有幫助,從上課提問與 IGCS 隨堂測驗所做 的形成性評量,可知生的習有明顯的效果
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互動式電子白板應用於國小教學對學生學習成效影響之後設分析

互動式電子白板應用於國小教學對學生學習成效影響之後設分析

16 (二) 媒體理論 人與人間需要透過傳播來達成訊息交流的目的,而來傳遞訊息的媒介, 我們稱為「媒體」 ,如:文字、聲音與影像等。即是知識傳播的過程, 師運媒體於上,就稱為「媒體」 。因為媒體的種類繁多,為了系 統性探究各種媒體對的影響,者們針對媒體提出不同面向的見解,但 都不約而同地指出媒體具有從具體到抽象的連續性概念,為媒體奠基了重要 的基礎。故以下茲就 Hoban、Dale,以及 Bruner 的理論作說明(圖 2-2) 。Hoban 將各種媒體呈現的訊息型式,依其具體程度排列,由最具體的「實境」逐漸排列 至最抽象的「文字」 ;Dale 以相同的架構,將習經驗由具體到抽象排列,發展 了「經驗塔」 ,而依據經驗的具體/抽象程度,可以分為透過實作習、透過觀 察習、透過思考習三個層次;Bruner 則提出三階段的認知表徵方式,解釋人 類如何透過知覺將周遭事物轉換為內心理事件從而獲得習,歸納習的順序 為具體表徵、形象表徵與符號表徵,與 Dale 的經驗塔相互對照(徐照麗,
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互動式電子白板融入國小英語教學之研究

互動式電子白板融入國小英語教學之研究

同 意 非 常 同 意 1. 如果我要住一段時間,我就會很努力的英語 ........ 1 2 3 4 5 2. 上英語課時,我比其他同更沒有信心 ................. 1 2 3 4 5 3. 英語是我的興趣 ............................ 1 2 3 4 5 4. 只要我努力英語,我就會成功 ................... 1 2 3 4 5 5. 英語可以讓我有比較好的心情 ................... 1 2 3 4 5 6. 若想要過比較好的生活,英語是一定要的 ............... 1 2 3 4 5 7. 我越英語,越喜歡英語 .......................... 1 2 3 4 5 8. 英和美對世界有很大的影響,所以我要好好英語....... 1 2 3 4 5 9. 若好英語,我就可以四處旅行...................... 1 2 3 4 5 10.當我的英語考得不錯時,我會認為是因為我的運氣比較好...... 1 2 3 4 5 11.我覺得我有英語的天份......................... 1 2 3 4 5 12.到目前為止,對我而言,英語非常重要................. 1 2 3 4 5 13.我相信我能把英語好....................... 1 2 3 4 5 14.如果我不能把英語好,將會我的生活上造成不便.......... 1 2 3 4 5 15.如果我能把英語好,我將有許多機會去它............... 1 2 3 4 5 16.如果我好英語,可得到比較有趣的工作................ 1 2 3 4 5 17.念好英語可使我考上好的校.................... 1 2 3 4 5 18.我想出念書或定居,所以我現要好好英語............ 1 2 3 4 5 19.父母叫我開始念英語時,我才會開始念................ 1 2 3 4 5 20.如果不是要考試,平常我是不會自想去念英語的.......... 1 2 3 4 5 21.我常鼓勵自己多讀英語....................... 1 2 3 4 5 22.除了老師指定的作業外,我通常都不先預習英語........... 1 2 3 4 5 23.我並不想努力習英語..................... 1 2 3 4 5 24.我覺得英語對我有處....................... 1 2 3 4 5 25.一般而言,我喜歡上英語課....................... 1 2 3 4 5 26.英語成績對我而言,非常重要.................... 1 2 3 4 5 27.我經常做英語家庭作業....................... 1 2 3 4 5 28.習英語前,我會事先預習這單元要的單字或句子........ 1 2 3 4 5 29.習新單元後,我都會想想自己習的情形如何........... 1 2 3 4 5 30.當必須唸英語時,我會立刻去唸................... 1 2 3 4 5 31.上完英語新單元後,我會想想自己這單元得好不好........ 1 2 3 4 5 32.如果新單元得很好,我下次會同樣的方式來習......... 1 2 3 4 5 33.如果英語得不好,我會想想下次如何改善............. 1 2 3 4 5 34.習英語時,我會主想要增加自己的英語能力........... 1 2 3 4 5 35.習英語新單元時,我等不及想要習新單元............. 1 2 3 4 5
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互動式電子白版在國小教學之探討

互動式電子白版在國小教學之探討

於教室中的新科技,可以來改善環境、方法。 為資訊科技融入教育的先端科技,包含英、美、加、澳、 日等已將上。E化明顯成為一種際趨勢, 、澳洲等都成為新興熱門工具,英倫敦市的預計將全 面改用。新加坡教育部也宣布選出五所「未來校」,全面廣泛利用 、筆記型腦和無線網路等資訊科技與創新教(蔡佳燕、李開菊、車筱 慧、黃以敬,2007)。
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互動式電子白板應用於分數乘法和體積與容積教學成效之研究

互動式電子白板應用於分數乘法和體積與容積教學成效之研究

雙碼理論常被於檢視資訊科技輔助習的歷程,考驗綜合文字描 述、靜態圖片與影片或畫等多媒體教材是否真有效促進習成效。而多 媒體教材的使用是否有利於習者習,多媒體教材量的多寡並非重 點,關鍵於多媒體教材的編輯必須整合語言性與非語言性,而且語言性 與非語言性間的編碼內容需有高度的參照性鏈結,不同的聯繫方式充份 運作,方能有利於習者聯想,有助於習者理解習內容,整合新訊息 或新知識(邱惠芬,2003;Paivio, 1990),如圓面積的公式簡記,輔以圓 形等分割後組成長方形畫解說,長方形面積等於圓形面積,進而經過 討論理解長×寬等於半徑×半徑×圓周率意義,協助習者建立文字描述 與圖像的參照鏈結,形成穩固的圓面積概念,提高記憶與理解的品質。
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國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之研究

國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之研究

則指出:逐步設立多功能e化專科教室,建置投影機、無線網路、腦、、 攝影機、可攜腦及可寫腦等設備,上列資料顯示了政府欲強化資訊設備的決 心。 政府的積極投資,是否能讓校在教設備使用上充份的推,使得成效,更能 提升,推與使用上是否有所困境與需協助的地方,是否積極鼓勵師去嘗試使用。這些 都是需要去瞭解與探討,所謂物盡其,必充份掌握每份資源。以往媒體設施使 用情形是否隨著資訊教育的發展與推廣,而有所進步。校行政單位能否妥善規劃媒 體設施的配置與使用,教材教法的整合與交流平台的提供,師使用媒體經驗的 分享,師使用媒體基本能力的精進。有關這方面的研究,是否曾有研究者去探 討,尤其是校推的情形以及現況,這是本研究的機之一。
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互動式電子白板應用於提升國小五年級學生英語學習成效之行動研究

互動式電子白板應用於提升國小五年級學生英語學習成效之行動研究

多媒體具備三方面的優勢。首先,多媒體和網路技術能提供界面友好 、形象直觀的交互習環境,能提供圖、文、聲、像並茂的多種感官的綜合刺激, 並且能透過相關功能組織管理科知識和各種訊息,目前網路上相關資 源庫龐大,訊息與日更新,如能妥善運,不僅有利於生的主發現、主探 索,還有利於發展聯想思維和建立新舊知識間的連結。甚者,以生為中心的 模式,也是 90 年代以後隨著多媒體和網路技術的多媒體和網路技術的普及 和,才逐漸發展起來。其次,多媒體能做到發揮師的主導作用,又能 充分體現生的認知主體作用,既注意師的,又注意生的,將師和 生兩方面的主性、積極性都活絡起來。其最終目的是要透過這種新的方法 來優化習過程和習效果。最後,多媒體具有形象性、多樣性、新穎性、主觀 性、豐富性、趣味性等特點,它能激發生的習興趣,使他們能真正成為習 的主體,從被習轉為主習。也讓形式和生的習方式多樣化,使 得節奏加快,提高了習效率。多媒體的這些優勢對激發生的 機起到了積極地作用。
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運用互動式電子白板於國小二年級兩步驟問題單元之教學成效

運用互動式電子白板於國小二年級兩步驟問題單元之教學成效

綜合以上內容所述,此結果與林能傑(1995)「南區新數二 步驟文字題上的解題表現」研究中所提到的生答對情形,會因為題型的不 同而產生顯著差異相符合。除此之外,認識算式填充題的部分,其主要 習內容包含線段圖與文字情境,實驗組與控制組此概念的習成效普 遍不佳,此與蔡秀妙(2009)的研究提到可能是題目所涵蓋理解的部分比其 他類型多,加上兩步驟問題多了一道解題程序,很容易發生計算錯誤的情形,
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互動式電子白板於國小六年級圓面積單元教學成效之研究

互動式電子白板於國小六年級圓面積單元教學成效之研究

第一節 第一節 第一節 第一節 研究機 研究機 研究機 研究機 世界科技的快速發展,政府教育單位亦從多年前積極的提倡資訊融入 ,教育部於九十年推中小資訊科技融入,以培育符合時代需 求民,因而著手規劃「中小資訊教育總藍圖」,勾勒出未來中小 資訊教育的願景,總藍圖的整體願景:「資訊隨手得,主習樂;合作 創新意,知識伴終生」,資訊教育的總藍圖中的實施策略之一即鼓勵各 縣市發展資源,結合「九年一貫課程」融合資訊科技於校各領域課 程中,發展優質的網路習素材與教材,使各領域皆有豐富的位化習 資源(教育部資訊教育總藍圖,2001)。未來的時代,資訊將成為方 式的主流,因此九年一貫課程正式綱要的基本理念中亦提及各習領域 使用資訊科技為輔助工具,以擴充各習領域(教育部,2003),其與總 藍圖的實施策略相互呼。由此可見,未來師如何適時且適當的藉由資 訊軟體或硬體設備來輔助教,以提升童的習成效將是現場上的 一大課題。
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電子白板於國小數學科教學之行動研究

電子白板於國小數學科教學之行動研究

壹、遭遇的問題及因策略 一、教材設計須花費更多心力 課程與使用設備確定後,最主要也是最困難的工作即是教材及 媒體的製作,一來要能配合的特性,二來要能符合目標,著實讓研 究者感到壓力沉重。與指導教授、使用過的教育先進以及研究伙伴分 別進行討論後,開始著手設計相關教材,教材設計重點以提高性,並儘量能 上進行各式操作,以發揮最大的功用。教材及媒體研發 過程雖然花費許多時間,但是只要能對科幾何單元有所助益,這些過 程都是值得的。此外,進行時,有時會發現原來設計的教材無法很方便的 上操作或是生不是很明白師所要表達的內容,這時即要對教材或 媒體進行修正,如介紹平形四邊形面積時,必須移部分區塊組合成長方形,
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互動式數位學習網站在國小數學因數、倍數教學之應用

互動式數位學習網站在國小數學因數、倍數教學之應用

圖 7 找最大公因數網頁 3.4.2 質因數及質 上述的數名詞對生來說,都是抽象難 懂的數名詞,質因數分解及質的上, 師會從生找因數的舊經驗切入,讓生發現正整 數的因數有二種情況:剛好有 2 個因數(2,3,5…) 、 有超過 2 個以上的因數(4,6,8…) ;情境區提供 畫演繹,安排前導組織,做新課程與舊經驗的連 結,藉此將質數、合數的觀念介紹給生。利先 前開發的 flash 模組,設計成可自產生質因數樹狀 圖的網頁,師或生可以實際操作,將某 數做質因數樹狀圖分解,藉此讓生找出某數的所 有質因數,判斷該數為質數或合數,如圖 8 所示。
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互動式電子白板應用於藝術與人文領域之可行性研究

互動式電子白板應用於藝術與人文領域之可行性研究

陳彥君(2010)等人研究中以及研究者本身實際經驗發現, 融入常有以下限制,茲分析如下: (一)硬體設備方面:是必須與腦、單槍投影機連接使用才 能發揮其正常功能,也因此相當依賴的使用,若遇到停或斷,則 會使中斷,影響流程和進度。另外若過程中,不論 腦或單槍投影機其中ㄧ發生機件問題,或因為時間長而 導致當機或操作不順,都會影響生的習活,這是在教現場的 師所需面對與克服的。
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