[PDF] Top 20 前測 後測 一般教學
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前測 後測 一般教學
... =.7127，皆顯示前後測問卷內部一致是很可信的。 三、實驗組情意問卷 目的為了解學生對於本研究使用之軟體、教學方式的態度與建 議。本卷分為兩部分，第一部分為五等第之勾選題，欲得知學生對軟 體：1.使用的建議 2.興趣 3.幫助理解混成課程的內容 4.幫助心象 5.對課程精熟的程度；第二部分為開放性問題，目的為了解學生對這 ... See full document
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前測 後測
... E-STS 教學單元之課程設計內容、教學歷程對教師專業能力以及學生學習之影 響。本章分為六節，第一節為學生個人資料背景分析，第二節為各量表題目分析之 結果，第三節為課程發展與執行歷程，第四節教學歷程觀察紀錄與反思，第五節為 學生對 E-STS ... See full document
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學生，其學習成效經後測評量得分，是否顯著高於前測。
... PBL的教學評鑑應該是全面性的評量，而非僅就其 學習成效一環，因此我們對實驗組的個案學習過程加以分析，整理學習 成效較佳的5名學習者的學習歷程，發現後測成績前10％的學習者大部 ... See full document
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在完成教學流程後一週內，實施學習 成就診斷測驗之後測
... 研究者即為教學者，在進行兩組課程教授前，對數個班級實施學習成就診斷 測驗之前測，選出在前測成績表現上無顯著差異的兩個班級作為研究對象，並對 這兩組學生實施學習風格量表，以檢定學生的學習風格。之後，於同一週時間分 ... See full document
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二、各信念結果值在前測、後測之間的變化以及組別間的差異。
... 及「利用認知」後測成績高於前測成績，因此一般教學對於增進「自我效能」及 「主觀規範」二種信念上教學成效並不顯著，甚至在「自我效能」上前測成績高 於後測成績且達到顯著差異，可能是因為學生在教學介入後，因為對圖書館利用 ... See full document
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銀髮族是否能從網路學習受益?網路科技教學對於台灣銀髮族之生活影響前後測研究
... 路抱持更加正向積極的態度，從前測到後測的比較中可以發現，長輩們抑鬱的狀況有明 顯的下降（平均值= - 2.5，p = 0.004）。另外，從焦點團體的訪談中可以發現到有兩個明 顯的結果： （1）中老年人在面對使用上的問題時，會有不同的方式去克服學習障礙， （2） 網路學習課程能有效提升長者使用網路的動機。 ... See full document
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前測 後測
... （三）兩邊對稱協調能力 有兩位研究參與者甲生、丙生進步，乙生則維持不變。本項目的 分數總分原本就比較少，第一個項目只有 0 分（不通過）和 1 分（通 過） ，第二個項目的拍手次數得分數也有限，因此在這一測驗因子項目 中要有比較顯著的進步在分數上才會有所改變，因此在這一項目較難 看出有進步，但分數上只要稍有改變就代表有明顯的改變了，因此甲 生及丙生在此項目的結果則有顯著的進步。而在遊戲實施過程中發 ... See full document
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（二）討論 問題導向學習教學組在教學前後測認知測驗達顯著差異
... 互動、班級氣氛、心理反應皆優於傳統教學，由於在問題導向學習的 教學設計，教師從學生所需的知識、價值、興趣、經驗、文化背景等 開發學習問題，課程隱含有用的知識技能，並能連結到學生們的學習 經驗，當學習能與經驗及興趣相結合時，學生在情意上的表現將更積 ... See full document
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後測1 後測2
... 則是「核心概念」的主要特性－它（們）自己必須是正確的，而非另 有或迷思，否則在某些情境下的運用將會受挫。且「核心概念」所具 有之永久、核心、基礎的特質，使其可作為知識架構的中心、骨架， 藉由在其上加上旁枝概念、應用知識等血肉，便能得到完整、豐富的 知識體系，以期產生進一步的思考和應用、創造。至於(1)學習者必 須對原有概念不滿意，則須由教學者規劃適切的情境，使學習者產生 ... See full document
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科學解釋前後 測評量之量化 分析 2
... 解在課程實施後，學生科學解釋能力的學習成就和發展情形，以及科學知識與科 學解釋能力兩者間的關係。實驗活動學習單與科學解釋、科學知識試題設計完成 後，先請其他班級學生試測及專家提升效度，再經課程內容的修正，從研究者任 ... See full document
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一、全體學生在威廉斯創造思考測驗前後測的差異
... 表示實驗組學生在一學期的課程之後，將於生物概念知識的應用 有正面的態度改變，此一態度改變也可在 CPS 感想問卷中發現。 （四）「對自然觀察的偏好」 此向度是為了要瞭解學生對於各種生物、生物構造、生物生 長情形的觀察傾向及分類能力，實驗組學生在此向度中的後測表 現普遍都比前測差，但是 CPS ... See full document
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圖表 29 前後測第四題題 目與圖
... 料登陸在腦海中的地圖上，空間認知架構得愈完整，更高層次的基礎穩固之後，區域地理的 學習更有效率、應用在氣候學及其他方面的學習也能更順利。此生在前後測緯度相關的題目 表現的成績中，前測三題對了兩題、後測三題全對，補測中與緯度相關的 1、2、3、9 四題中 ... See full document
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概念圖前測與診斷測驗前測各概念類型人次見表 4-1.1
... 為了瞭解學生在空間能力與四季成因概念之空間坐標轉換間的關係，於 是在不同教學方式的組別，依據空間能力高中低選取後測晤談對象，每種空 間能力的人數約佔該教學方式組別的三分之一。將後測晤談學生於壓克力半 球上所繪製的太陽視運動軌跡用文字描述整理於表 4-4.6，如學生所繪製的為 ... See full document
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研究 者於實驗教學前、後對實驗班，施以「威廉斯創造思考活動」測驗
... 本研究量化部份採單組前後測設計。於實驗教學前、後施以威廉斯創造 思考活動，用以了解創意教學對學生創造力之影響。研究工具說明如下： 威廉斯創造性思考活動主要採用 Guilford 的多元智能論所發展出來的創 造力測量工具。此工具主要包括十二題未完成的刺激圖形，要求受試者（6 至 18 ... See full document
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結 束之後隔天實施「科學概念形成測驗－後測」，以團體的方式施測
... 本研究採用「準實驗研究」、「問卷調查」及晤談等方式。「準實驗 研究」係受試者間的實驗設計，將學生分為實驗組和控制組，對研究問題 １及２進行探討。在正式施測時將先讓兩組學生都接受「科學概念形成測 驗－前測」，以得知其所具有的先備知識之概況。然後於複習階段，讓實 ... See full document
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第一節 學習成就診斷測驗之前後測成績分析
... 此，學生對於「光合作用的光反應及暗反應過程」與「植物行呼吸作用及光合作 用」抽象困難概念的釐清較佳。 然而，實施講述組課程時，完全以教師為中心的方式教學，一開始教師提出 關於動植物如何獲得養分的問題，接著由教師引導回答，之後便進行光合作用概 念的講述，這點讓學生不能聯想到與日常生活相關的經驗，這或許降低參與學習 ... See full document
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+ - 2 S E 前測
... 待隔一段時間後，再實施延宕後測，以瞭解學生在概念本體屬性學習的變化情形。 一、各組學生在有關恆定概念本體上的先備知識分析 在進行探討三組學生們在接受不同教學方法後，其有關恆定概念本體（四個 突現屬性）差異的研究上，必需先要了解三組不同的學生們，他們在關於恆定概 ... See full document
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一、前測成績分布
... 四、實驗組與控制組在後測選擇題與問答題的得分情況 後測中的選擇題之主要內容為探究學生有關氣體化學相關概念，其中包括 氣體的粒子性、氣體在生活科技的應用、氣體溫度－壓力－體積之間的關係、氣 體的物質性質這些都是國二上學期空氣單元並未提及，而是在國二下學期原子與 ... See full document
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二、 依變項 為「學習動機量表」的前、後測成績
... 第一節 研究架構 本研究採取準實驗研究法，選定國立台灣師範大學工業科技教育系 人力資源組二年級學生共 23 位，並決定以「訓練需求評估」課程為例， 進行角色扮演法運用於網路同步教學之教學設計，並請課程內容專家以 及網路教學專家審核教案，正式實施時間為兩週。為了解角色扮演法對 ... See full document
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前後測群集隨機研究效果量估計及在統合分析上之應用
... 3. 請依學術成就、技術創新、社會影響等方面，評估研究成果之學術或應用價 值（簡要敘述成果所代表之意義、價值、影響或進一步發展之可能性）（以 500 字為限） 在性教育介入計畫及學校教育介入計畫等議題上，前後測群集隨機研究常被用來評估介入 ... See full document
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