Top PDF 十二年國民基本教育課程綱要總綱發布版

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壹、修訂背景 我 18 年訂定規範,其後歷經數次中小學標準修訂,務求修 訂能與時俱進。自 57 年實施九年教育以來,以培養健全為宗旨,為我人才 培育奠定良好基礎。然而如何紓解過度的升學壓力、落實五育均衡的教育,仍是各界關心 的議題。此外,近年來家庭日趨少子女化、人口結構漸趨高齡化、族群互動日益多元、網 路及資訊展快速、新興工作不斷增加、民主參與更趨蓬勃、社會正義的意識覺醒、生態 永續展益受重視,加上全球化與際化所帶來的轉變,使得學校教育面臨諸多挑戰,必 須因應社會需求與時代潮流而與時俱進。
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十二年國民基本教育課程綱要

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陸、實施點 一、展 (1) 依據《基本教育》,現階段新住語文的開設以東南亞 新住語文為主。目前在我婚姻移民及其代子女中,除中大陸、香港及澳門地 區外,以越南、印尼、泰、緬甸、柬埔寨、菲律賓、馬來西亞等人數最多,因此本 之開設語別,目前以上述七的官方語文為主要考量。日後若因時空條件不 同,新住子女人數有所變化,教育部可另行公告調整本之開設語別與數量。另 外,未列入新住語文開設語別的其他家語言,學校亦可視地區條件與學生需 求,於校訂開設。
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十二年國民基本教育課程綱要

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新住語文依循全人教育的精神,協助學生自探索不同家的語言與文化的 多樣性,同時藉由語言學習,增進文化理解與互動,增加尊重與欣賞多元文化的能力, 以創造共好的社會。 臺灣是一個多語言、多族群、多文化的社會,隨著全球際化的趨勢,來自東南亞各 及其他家的新住已成為臺灣社會的重要成員。新住語文的開設內容依據《 基本教育》,初期開設語別以目前在我婚姻移民及其代子女 中,人數最多的越南、印尼、泰、緬甸、柬埔寨、菲律賓、馬來西亞等東南亞地區七 的官方語文為主。日後若新住子女人數有所變化,教育部可另行公告調整本之開設 語別與數量。為落實基本教育「成尌每一個孩子」的願景,本不僅可提供 新住子女傳承新住原生之語文學習,亦可拓展臺灣各族群修習新住語文的環境。
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基本教育》,初期開設語別以目前在我婚姻移民及其代 子女中,人數最多的越南、印尼、泰、緬甸、柬埔寨、菲律賓、馬來西亞等東南亞地 區七的官方語文為主。日後若新住子女人數有所變化,教育部可另行公告調整本 之開設語別與數量。為落實基本教育「成就每一個孩子」的願景,本 不僅可提供新住子女傳承新住原生之語文學習,亦可拓展臺灣各族群修習新住 語文的環境。
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十二年國民基本教育課程綱要總綱

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壹、修訂背景 我 18 年訂定規範,其後歷經數次中小學標準修訂,務求修 訂能與時俱進。自 57 年實施九年教育以來,以培養健全為宗旨,為我人才 培育奠定良好基礎。然而如何紓解過度的升學壓力、落實五育均衡的教育,仍是各界關心 的議題。此外,近年來家庭日趨少子女化、人口結構漸趨高齡化、族群互動日益多元、網 路及資訊展快速、新興工作不斷增加、民主參與更趨蓬勃、社會正義的意識覺醒、生態 永續展益受重視,加上全球化與際化所帶來的轉變,使得學校教育面臨諸多挑戰,必 須因應社會需求與時代潮流而與時俱進。
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壹、基本理念 基本教育展本於全人教育的精神,以「自」、「互動」及「共 好」為理念,強調學生是自主動的學習者,學校教育應善誘學生的學習動機與熱情,引 導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力,協助學生應用及實踐 所學、體驗生命意義,願意致力社會、自然與文化的永續展,共同謀求彼此的互惠與共 好,具備尊重與包容下互動的能力。數學應以應用為主,鏈結生活情境、強調方法應用與 問題解決,不宜只重知識結構而忽略認知展鷹架與經驗建構歷。數學概念與概念間的 學習,亦應建立在學生的經驗背景之上。因此,培養學生從不同面向分析問題、辨識問 題、解決問題,增進未來就業、終身學習及自我展能力,體現務實致用、適性揚才的理 念,使學生成為自主動、具備公民生活和繼續進修知能的終身學習者,並注重城鄉差異,
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、數學是一種實用的規律科學,教學宜重視跨領域的統整 數學被廣泛的應用在日常生活的需求、自然奧秘的探究、社會現象的解讀、財經問 題的剖析、與科技展的支柱等方面,這些看似複雜的應用領域,經過數學的協助分析, 是可以洞見其深層不變的規律。數學,是一門善於處理規律的科學。數學實用的例子 甚多,例如:比例可用於各種錢幣的兌換及各種溶液百分濃度的稀釋;利用質數的性質 展出來的加密系統,能夠大幅提高資訊傳輸的安全;指數定律用來協助計算銀行利息 的複利、闡明生物成長的速度、計算週期元素的半衰期等;三角除了在測量上的應用,
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風鈴、下鐘、汽車喇叭聲、救護車的聲音等,都可以作為「探討聲音的素材」 ;另外, 同一素材,也可以在不同的教學主題中出現,例如紙飛機可出現在「風」 、 「玩具」 、 「摺紙 遊戲」 、 「美化環境」等主題,做為學習媒介,展出具情境脈絡的活動。 就學童的生活來說,其涉及的、可學習的主題與素材是多樣的、是不勝枚舉的,隨著 各學校地域與文化特性,以及學童生活經驗的不同,主題教學的取材也會有所不同,因此 生活之「教學素材」的品項無法全數羅列,也無法統一規範。生活的主題教學活 動,不在主張學童「應該學習哪些教材或是素材」 ,而是著重教師透過主題教學活動的設 計與實踐,引導學童展出「學習表現」之能力。換句話說,生活的主題或素材只是 學童達成學習目標的一種媒介、一種工具,它們本身是手段而不是目的。在兩的生活 學習中,雖然學童學習到的主題或素材不一定完全相同,但透過教師對目標的掌 握,巧妙使用素材,組織與安排主題統整教學活動,可使每一位學童具備生活核心素 養。
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議題教育的實施包含正式與非正式,學校展與教材編選應以學生經驗 為中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結 領域/科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生 學習,展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除涵蓋於領域/科目之教材內容外,可透 過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習 俗或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與展 的學習社群,增進議題學習之品質。
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此外,展應以學生經驗為中心、選取生活化教材,並掌握性別平等、人權、環 境及海洋教育等各項議題的基本理念。 、教材編選 客家語文教材的編選原則,務必取材於日常生活的溝通應用,期能將所學與所用密切 結合,把家庭、學校、社會等營造成客家語文生活的應用環境,讓學生能自信的以客家語 文為溝通工具,勇敢表達自我,展現對社區的關懷,對鄉土的熱愛。為此,客家語文教材 務必符合學生學習心理,因應學生的個別差異,選編不同難度的教材,便於進行差異化教 學。往昔客家文化、生活、語言大都以農業生活為本,詞彙的內在特性較強,語句表達亦 較為直接;現今學生生活在電子世代,資訊瞬息萬變,語彙與表達多受其他語言影響,面 對族群與語言的接觸,客家語文教材必須顧及傳統的傳承,但內容上應盡量以現代生活為 主,以能應用於日常生活的客家口語為原則。
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議題教育的實施包含正式與非正式,學校展與教材編選應以學生經驗 為中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結 領域/科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生 學習,展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除涵蓋於領域/科目之教材內容外,可透 過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習 俗或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與展 的學習社群,增進議題學習之品質。
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在我,目前英語並非官方語言,英語文教育是一種外語教育。一般而言,英語文 除了語言知識的學習與語言技能的培養,更應重視語言的使用。我各級學校的英語 文教育也都強調英語文主要是作為人際溝通之用,此理念符合 20 世紀主流的英語教學理 論或教學法。但在充斥巨量資訊且這些資訊多數以英語文的型態流通之際,英語文教育 有了新的使命與功能,在人際溝通之外,也應培養學生如何藉由英語獲取各個領域的新 知,增廣見聞。除了學習語言知識與技能以及他文化,內容也應涵蓋學習方法與 策略,以展學生的自學能力,為未來的終身學習奠定基礎。此外,英語文也應同 時培養思考能力,以期學生在面對知識爆炸的多變環境中,能將資訊化繁為簡,去蕪存 菁;進行深層思考,培養多元觀點,一方面尊重多樣性的文化,並珍惜自然環境與資 源,以期永續展;一方面豐富個人視野,增加創意、彈性與適應力。在展上述諸多 認知能力之餘,更應重視學習興趣的培養、學習動機的激,而且,學生的學習動機及 實際的消化吸收應優於教學進度的考量。尊重學生的個別差異與需求,提供適性學習的 環境,落實學習機會上的公平正義。簡言之,我的英語文與教學旨在養成學生的 英語文核心素養,應該具有以下特質:
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在我,目前英語並非官方語言,英語文教育是一種外語教育。一般而言,英語文 除了語言知識的學習與語言技能的培養,更應重視語言的使用。我各級學校的英語 文教育也都強調英語文主要是作為人際溝通之用,此理念符合 20 世紀主流的英語教學理 論或教學法。但在充斥巨量資訊且這些資訊多數以英語文的型態流通之際, 英語文教育 有了新的使命與功能,在人際溝通之外,也應培養學生如何藉由英語獲取各個領域的新 知,增廣見聞。除了學習語言知識與技能以及他文化,內容也應涵蓋學習方法與 策略,以展學生的自學能力,為未來的終身學習奠定基礎。此外,英語文也應同 時培養思考能力,以期學生在面對知識爆炸的多變環境中,能將資訊化繁為簡,去蕪存 菁;進行深層思考,培養多元觀點,一方面尊重多樣性的文化,並珍惜自然環境與資源,
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議題教育的實施包含正式與非正式,學校展與教材編選應以學生經驗 為中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結 領域/科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生 學習,展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除涵蓋於領域 /科目之教材內容外,可透 過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習 俗或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與展的 學習社群,增進議題學習之品質。
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三、教學實施 基本教育理念為「自」、「互動」與「共好」,因此在外語教學 方法設計上,應以理念及展為教學目標,以引導學生自主學習、互動對話和社會 參與為教學主軸,採靈活、彈性、多元的教學法,以學生為中心,教師則扮演輔導 學習的角色,以達實用有效的目的,培養其人文核心素養。除了班級場域(建議採小班 制,理想人數約為 25 人)外,尚可配合級與其他領域/科目,採個別練習、團體練習或 兩者相輔而行。搭配營隊、社團、各項議題、參訪、師生交換、校際觀摩、綜合活動等 方式進行教學,鼓勵學生主動參與,且儘量使用目標語言,以增進學生接觸及使用該語 言的機會。教師宜靈活運用各種輔助教學工具(如多媒體),以提高學生的學習興趣與效 果。
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議題教育的實施包含正式與非正式,學校展與教材編選應以學生經驗 為中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結 領域/科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生 學習,展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除涵蓋於領域 /科目之教材內容外,可透 過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習 俗或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與展 的學習社群,增進議題學習之品質。
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風鈴、下鐘、汽車喇叭聲、救護車的聲音等,都可以作為「探討聲音的素材」 ;另外, 同一素材,也可以在不同的教學主題中出現,例如紙飛機可出現在「風」 、 「玩具」 、 「摺紙 遊戲」 、 「美化環境」等主題,做為學習媒介,展出具情境脈絡的活動。 就學童的生活來說,其涉及的、可學習的主題與素材是多樣的、是不勝枚舉的,隨著 各學校地域與文化特性,以及學童生活經驗的不同,主題教學的取材也會有所不同,因此 生活之「教學素材」的品項無法全數羅列,也無法統一規範。生活的主題教學活 動,不在主張學童「應該學習哪些教材或是素材」 ,而是著重教師透過主題教學活動的設 計與實踐,引導學童展出「學習表現」之能力。換句話說,生活的主題或素材只是 學童達成學習目標的一種媒介、一種工具,它們本身是手段而不是目的。在兩的生活 學習中,雖然學童學習到的主題或素材不一定完全相同,但透過教師對目標的掌 握,巧妙使用素材,組織與安排主題統整教學活動,可使每一位學童具備生活核心素 養。
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有關健康與體育領域素養的培養,為因應學生身心展成熟度,採三個教育階段進 行漸進式的層次安排。在小學教育階段為奠定學生各項健康與體育領域素養基礎的 重要階段,透過適當的身體活動以促進運動益處之感知及身體成長;中學教育階段是 學生身心、自我概念與人際面臨轉變階段,需提升各面向的相關素養;普通型高級中等 學校教育階段則應著重提供學生學習銜接、身心展、生涯準備與定向所需具備之素 養,透過邏輯的思考與規劃,以構築各面向均衡展的健康新基本教 育小學、中學與高級中等學校的學習連貫統整,注重學生的生命主體性、核 心素養培養及身心健全展,讓潛能得以開展、品德得以涵養,不單是在改革中具 有劃時代的意義,更在新世紀的家整體競爭力中,擔負起教育的重要使命。
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(三)數學是一種規律的科學,其探究的過須操作大量的數字(數學語言的基本詞 彙),所以應該具備操作計算機的能力,以落實數學的探究活動。計算機教學 應重視培養學生正確使用計算機的態度;應該讓學生明白,計算機及電腦的數 值計算都因為有效位數的限制而有一定的誤差,在應用上了解此侷限性的可 接受度;並應該讓學生了解,計算機操作時所可能生的錯誤與誤差,如鍵入 錯誤、程序錯誤、有效位數不足等問題。在前述之基礎上,學生可使用計算機 解決問題或協助驗算,並搭配心算與概算,覺察計算結果的合理性,強化學生 的數字感。具體來說,學生在熟練計算原理後,為避免太多繁複計算降低學習 效率,可於學習及評量中適當使用計算機,執行統計數據、指數、對數及三角 比的計算。教師亦應該在學生先有描點繪圖的經驗後,才以電腦繪圖加強觀察 函數圖形的特徵,並解釋其意涵。
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還能藉由此一學科知識展出多元智慧與際視野,並以具體的情境或問題來 引學生學習動機。 (三)教材呈現需衡量銜接中學、轉銜綜合型高級中等學校、未來進入技專 校院所需之數學能力,並能循序漸進,適當鋪陳。教材內容以日常生活實例為 優先,注意學生學習心理,設計學習活動增加學生學習歷之體驗,以引學 習動機,並提供高層次認知思考能力之學習素材,讓學生習得運用知識解決問 題之能力。學校得因應地區特性、學生特質與需求、配合不同群科屬性等,選 擇或自行編輯合適的教材。唯教材專有名詞應採用教育部最新公布名詞,並力 求各學習階段能統一。
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