Top PDF 即 國 中 一 、 二 年 級 ， 九 年 一 貫 課 程 實 施 後 改 為 七 、 八 年 級 。

政、司法、衛生、教育等各種專業資源，建構完善的家庭暴力防治系 統，以提供家庭暴力受害者一切必要的協助。由於家庭暴力著重事前 預防，因此透過正式教育來宣導家庭暴力防治的重要性是奠定家庭暴 力防治的基礎，期望經由學校教育來改變傳統法不入家門，清官難斷 家務事的觀念，徹底破除家庭暴力的迷思，經由本次的調查，我們樂 見超過半數的國中生對家庭暴力防治教育皆有正確的認知，但令人擔 憂的是僅有極少數學生願意承認自己是家庭暴力的受害者並對外求 助，因此如何落實家庭暴力受害學生的通報系統，以協助這些學生早 日脫離家庭暴力的夢魘，是學校家庭暴力防治教育另一個重要的課題。

教具不足、學習評量之實施較困難、家長或課 輔班仍採用傳統式教學的影響。 國內相關研究均針對實施九年一貫課程後 教師所面臨的困難為主，數學領域教學上所面 臨的困難的相關研究相對上就較為貧乏，對於 數學教學的問題有兩極化的意見，例如，教育 部九年一貫數學學習領域綱要修訂小組就認 為：八十五學年度實施的國小數學新課程，首 度採用一般稱為建構式的教學理論來編寫教材 與教學，而隨後自九十學年度一年級開始實施 九年一貫的數學課程，兩者均造成學生數學能 力的低落，其中以演算能力降低的問題最為顯 著（教育部九年一貫數學學習領域綱要修訂小 組，2003）。但是，鍾靜、李佳陵（2001）的 研究發現：現今數學教學的發展趨勢已逐漸重 視學生個體的發展，而教師的教學也由直接的 教授轉為引導，另外，再輔以發表、討論和互 動的歷程，讓數學的學習更自由化及社會化。

筆者在文獻探討中發現，國內有關法治教育的文獻在民國八十六、八十七年 達到高峰，此後便相對減少許多，也許這個議題在如火如荼的教改聲中已被邊緣 化。但是筆者認為，國民小學法治教育乃是國家法治建設的基礎工程，其重要性 不言可喻，故不應被任何強勢議題所掩蓋。尤其是許多專家學者或教育界人士皆 認為國內法治教育缺失尚多之際，實在應該有更多人來關注此一議題，為法治教 育的問題找尋解決之道。本研究將針對文獻分析及問卷調查所得資料，提出國民 小學法治教育的改進建議，以作為相關教育主管行政機關、師資培育機構、學校 行政人員、實施法治教育相關教師及後續學術研究之參考，此乃筆者從事本研究 的動機之四。

國立政治大學教育學院學校行政碩士班學位論文 指導教授：林邦傑 博士 校長教學領導行為與九年一貫課程實施之研究 ─以桃園縣國民中學為例─ 研究生：羅新炎 中華民國九十二年六月.[r]

語 文 科 為 基 礎 學 科 ， 同 時 也 是 學 習 其 他 科 目 的 重 要 工 具 ， 它 包 含 識 字 教 育、文 化 教 育、思 想 教 育、情 感 教 育 以 及 品 格 教 育 等 多 方 面 的 教 育 功 能 ， 倘 若 教 材 缺 乏 完 善 的 編 選 ， 恐 怕 會 扼 殺 學 童 的 語 文 興 趣（ 林 美 芳 ， 2006）。 關 於 對 臺 灣 教 科 書 的 期 待 ， 歐 用 生 （ 2003a） 認 為 九 年 一 貫 的 教 科 書 發 展 宜 符 合 以 下 原 則 ： 螺 旋 狀 的 課 程 設 計 、 掌 握 學 習 領 域 的 特 性 、 課 程 元 素 之 間 的 邏 輯 關 係 明 確 、 由 教 師 「 教 」 的 設 計 改 變 為 學 生 「 學 」 的 設 計 、 提 高 教 科 書 品 質，以 及 重 視 影 像 文 本 等。就 如 九 年 一 貫 國 語 文 教 材 編 選 原 則 所 述 ， 國 語 文 教 科 書 所 選 用 的 教 材 ， 必 須 按 文 體 比 例 、 寫 作 風 格 、 文 字 深 淺 、 內 容 性 質 ， 以 單 元 或 主 題 方 式 做 有 系 統 的 編 排 。 如 此 ， 讓 國 小 學 童 可 以 奠 定 深 厚 基 礎 ， 國 中 學 生 利 用 此 基 礎 進 而 對 語 文 學 習 的 加 深 加 廣 。 隨 著 九 年 一 貫 課 程 綱 要 的 實 施 ， 中 小 學 教 育 的 銜 接 也 顯 示 其 重 要 性 。

第六章 結論與建議 本研究旨在探討國小ㄧ年級英語教科書插圖內容與表現，逐課分析各版本教學活 動插圖特色與表現方式，本研究發現，英語教科書插圖表現方式不同於其他教科書， 一年級英語教科書文字內容多字母與單字、基本句型與會話、歌謠唸謠等，插圖的編 輯應具體而趣味化，以活潑生動的角色與故事情節，及貼近生活的情境內容來引起兒 童的注意。各教學活動插圖根據活動內容而設計，在敘事及視覺表現上具有多方特 色。本章彙整研究分析結果，提出結論與建議，作為實施其他相關研究之參考。

7 分散式資賦優異資源班、集中式學術性向資賦優異班、集中式藝術才能資賦 優異班身心障礙學生之課程，得依據其個別化教育計畫，於特殊需求領域 中，實施身心障礙相關科目之教學。 8 普通型高級中等學校實施部定各領域 /科目、特殊需求領域課程、校訂必選 修課程等外加式課程時，除得應用彈性學習時間、學校特殊教育推行委員 會審議通過減修/免修該領域/科目之學分數外，並得利用不列在學習總節數 內的時段進行教學，惟學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安 排之依據。有關學生在校作息及各項非學習節數之活動，由學校依各該主 管機關訂定之學生在校作息時間相關規定自行安排。

13.各該主管機關應定期檢視個別化教育計畫/個別輔導計畫之落實情形，並以此為 後續政策調整之參考。 （二）身心障礙學生 學校應依據通用設計或無障礙環境之精神，確保身心障礙學生能進出所需參與 之物理環境、使用交通工具、利用資訊及通訊，以及享有其他向公眾開放的設施及 服務的使用權利，主動檢視並考量身心障礙學生之學習狀況及條件，提供或協助其 申請學習之各項輔具，包括視覺、聽覺、行動移位與擺位、閱讀與書寫、溝通、電 腦及其他等相關教育輔助器材，同時協助申請相關專業人員指導教師熟悉相關輔具 之操作，並擔負保管及維護之責任。

的集中式特殊教育班、分散式資源班，甚或全時皆在普通班中接受教育的趨勢愈來愈盛行， 因此過去採類別與安置場所分別設計課程綱要的方式已不符合學生需求與教學現場之需 要。目前世界各國特殊教育的普遍趨勢即是將特殊教育學生安置在融合教育的環境中，且我 國已制定《身心障礙者權利公約施行法》據以實施聯合國《身心障礙者權利公約》。該公約 明定不得基於身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中「通用設計」與「合理調整」是 該公約的重要內涵。所謂「通用設計」是指盡最大可能在事前設計讓所有人可以使用，無需 作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計；而「合理調整」則是指根據學生具體 需要，進行必要及適當之修改與調整，以確保身心障礙學生在與他人平等基礎上享有或行使 所有人權及基本自由。如果學生所提出之調整需求未造成義務承擔方（如：學校、教師或政 府）過度或不當負擔，拒絕給予調整即構成歧視。為身心障礙學生訂定個別化教育計畫，使 其能接受通用設計或獲得合理調整之方案與服務是本課程實施規範強調之重點。因此，本課 程實施規範秉持上述之理念研訂身心障礙學生的課程，以學生在各領域學習功能的缺損情 形，針對總綱部定各領域之課程提供調整的原則，並規範應視需要再提供其所需的身心障礙 相關之特殊需求領域課程與相關支持服務，以增進身心障礙學生和一般學生一起學習的機 會。

交感、適應；並萃取出三個共通構成要點：個體、互動、競爭，並以此三點嘗試作成比較各模型複雜 度的定性譜表。 程耀輝（民 83）直接援引生物生態學中的「共同演化」觀點發展出觀念性架構並做實務現象的觀 察與映證。其更指出：因為共同演化的作用，一個企業族群的演化將直接對共生的企業族群產生選擇 壓力，從而促成另一企業族群在同一方向上跟隨演化，在其研究得到四點映證：1.自然生態界的共同 演化現象同樣存在與產業界；2.制度同形過程是企業族群的演化機制；3.共生企業族群間的相互選擇壓 力是促成共同演化的主要力量；4.共同演化是循序漸進的互動過程。探討教育部推動教學創新九年一 貫課程的核心目標，根據陳木金(民 88)分析指出：教育部主要是延續著共同演化的脈絡，強調人才培 育的主軸進行運轉，鼓勵地方政府實施開放教育，學校進行田園式的教學改革，發展屬於每一所學校 特色的學校本位課程，嘗試改革教與學的型態以提昇教學的品質，努力於「創意教學」課程發展與實 作能力教育改革的實驗工作，作為學校領導者運用「共同演化」進行學校課程教學領導，建構一所高 品質、高效能學校的參考。

，亦將各科教學目標、時間分配、教材綱要、實施方法與教學評量等詳 實敘述。（劉美娥、許翠華.，民.89）.然自一九九八年九月三十日教 育部公 佈「國民教育階段九年一貫課程總綱」之後，課程不再是齊一不變、內 容統一的標準。及此，我國國民教育的發展正式開啟新頁，亦正式與國 際教育改革潮流接軌，同時為臺灣邁入二十一世紀前豎立了規模最大的 一次教育改革的里程碑。 而此次之課程改革，除為打破往昔以學科為主 的「學科知識本位.」.課程架構主軸結構 .，.更反映了九年一貫課程改 革與新舊（民 82 年版與 64 年版）課程標準有別的重要教育理念與精神 意涵。

因此，教科書在我國教育中佔有舉足輕重的地位，在這一波波教育改革熱浪中， 「教科 書的革新」亦視為一項重要的改革指標。 二、教科書市場的開放 從民國八十五年教育部公布《新課程標準》之後，教科書市場正式開放，不再只 由國立編譯館主編的教科書獨領風騷。民國九十年九月推行九年一貫新課程，使得學 校實施課程時有更大的自主性，各家出版社如雨後春筍般的投入教科書市場當中，形 成各家出版社千巖競秀、百家爭鳴的盛況。許多優秀的繪本插畫家因此被網羅進入教 科書插圖的領域中，傳統單一制式的插圖畫風丕變，其用色趨於明亮活潑、筆觸描繪 變得生動可愛、呈現的媒材樣式也日益多元，令人耳目一新。可以說因眾多優秀插畫 家的投入，已經引領教科書邁向一個豐富多元的新紀元。

有關教學科料的詩壘，眉然可 J.;J 由不用 聲聲點或方法進行，惜，前述的各要項，應能 有助於險驗教學材料的主要品質，萬且，亦 可作為編寫誤程或教鹽單元之參考。 聽、結語與討論 Cuban (1992) 認為 r 將…個人送七月 球比舉校改革容易」聖這句話似對於科學課 程改革指著不太樂觀的想法，卻也呈現了 程己文革的真真難。其次， Fullan ( 1993 )非指[r]

第二節 一元二次方程式主題的評測題數 本研究將一元二次方程式章節的數學內容分為 72 個主題，此 72 個主題的產 生乃依據國中九年一貫課程綱要（97 年） ，市佔率高的課本、習作及參考書籍作 為藍本，再分析試卷中的試題類型，將此藍本大綱細分為 72 個細項，即本研究 所稱一元二次方程式「主題」 ，最後經由焦點團體討論後確定。本研究又將這 72 個主題依據主題之間相似的性質，分為 16 個主題子類別，即定義與表徵、方程 式的解、因式分解法的概念、提公因式、和或差的平方公式、平方差公式、十字 交乘法、平方根、完全平方式、配方法、公式解、判別式、情境轉化、依真實世 界判斷解、一元二次方程式的根與係數以及延伸，如表 4-2.1 所示。若兩個以上 子類別有相似的性質，歸為同一主題類別，共分為以下 5 個類別：基礎概念、因 式分解法解方程式、配方過程、方程式解的公式過程以及應用。其關係如下表所 示。

* 台北市蘭雅國中教師、 ** 台北市立啟智學校實習主任 壹、前言 自從教育部頒佈了暫行課程綱要，生活科技課程的確實產生了許多的現象 與問題。新課程的實施給於學校更多的自主與彈性，但所面對的選擇與挑戰也較 大，各校所發展出因應之道是教育改革的新希望或者是另一波教育改革的對象，

「資訊富者」及「資訊貧者」的差異，如此一來二者間的「資訊差距」是日漸擴大， 而非日益拉近。科技，對大多數人而言，有時候害怕、畏懼科技，有時候又樂於使 用。所以科技，對大多數人來說並非無關痛養，它限定我們可行的途徑，但也指導 我們的行動。這正說明如果能解科技所帶來的影響，就能善用科技支援及改善人類 生活，反之則會造成彼此間的疏離、孤立、扭曲甚至摧毀人類。本教學活動單元的 設計理念是：讓學生對科技有清楚的認知後，才能客觀評估過去、現在、未來科技 的價值，並與之建立正確關係。概念釐清→建立正確觀念→評估過去/現在→預測未 來→修正/循環。透過協同教學或整合其他學科知識，如社會ˋ公民等，完成完整的 教學活動。

3.評鑑方法應採多元化方式實施，並兼重形成性和總結性評鑑，並定期提出學生 的學習報告。 肆、 從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施 從上述九年一貫課程的內涵分析，可以看出它與以往課程標準確實有顯著的 差異，根據彭裕隆、周鴻鎮、施順忠、李得財、曾盛甲、韓幸鴿(民 88)在「國民 教育九年一貫課程之探討研究」，歸納以以下幾個特色：1.以培養現代國民所需 的基本能力為課程設計的核心：為達成國民中小學之課程目標，新課程綱要中提 出十項基本能力，做為教育指標。此不僅為各學科內容編輯的基準，同時也配合 未來實施的基本能力測驗，以為進入更高學習階段的依據。此一改變，著實可以 減輕傳統教學偏重知識記誦的弊病，也較能與實際生活經驗相結合，使師生在教 學的活動中，能快樂的學習。2.以學習領域合科教學取代現行分科教學：此次課 程綱要修訂，特別強調學習領域為學習的主要內容，學校在實施教學時，應以統 整及合科教學為原則，避免傳統以知識為中心，學科本位的偏失，如此才能逐漸 落實到生活層面，並使課程的連貫、銜接及統整有實現之可能。3.提供學校及教 師更多彈性教學自主空間：為促使「學校本位課程發展」具體實現，在課程綱要 中特別規定「彈性教學節數」 （佔總節數百分之二十） ，以及選修科目佔百分之十 至三十，另外授課週數及年段之彈性調整亦有空間，這對教師教學的自主性確實 有助益，亦能符合學區、學校或班級的特性與需要。4.降低各年級上課時數，減 輕學生負擔：未來新課程配合週休二日，以每年授課二百天、每學期授課二十週、

進行課程評鑑而非個人評價，才能真實達到課程評鑑的目的。 鄭：您在教學評量上採行何種方式？困難與建議為何？ A 師：評量方式及內容都比較多元化，有的時候也真的很難評分，因為體驗與反思 的東西，是很個人主觀的，在多元與尊重的前提下，很難說什麼是絕對的對或 錯，但是透過評量的確可以讓學生更重視這門課，並且更認真從事設計之活 動，假如能秉持多元的評量，看重每個學生的優勢能力，應是可以接受的。質 化評量比較費時，但是比較能蒐集到明確、有意義的資料。我認為綜合領域的 評量重點應在於教師是否能在教學過程中，透過教學設計與教材教法上，不斷 地重視學生的反思、擴大學生的學習經驗，以及最重要的培養學生尊重的態 度，並能協助學生從體驗中找出個人意義。有的時候真的很難評分，因此我會 重視評量方式的多元與彈性化，盡量讓每位學生都能在評量的過程中展現他的 專長得到成就感，懂得欣賞自己與他人的學習成果，但是不是真的能掌握到他 們的學習成效，沒有絕對的把握。

貳、評量測驗與診斷的趨勢 一、評量測驗與診斷的發展 檢視過去和最近的相關文獻，學習評量的發展演進所用的名詞與涵義可分為 三個階段。美國在「八年研究」（The Eight-year Study）時代之前，強調的是 測量（Measurement）以量化的方法取得可信的數據；到後來則認為應該從教育的 目標、人格的發展等各方面來進行評量，即除了客觀的數字之外，尚須有一些價 值標準來加以衡鑑，而將測量（Measurement）提昇至評量（Evaluation）；近來 學者們又將評量（Evaluation）提昇至評鑑（Assessment），強調評量時應考量 各種相關的整體情境，從各種可行的途徑，蒐集全面性、多元化的資料，再從各 個不同的角度和不同的觀點來加以比較分析與綜合研判，進行整合性的詮釋，以 獲致充分的了解（簡茂發，1999）。

九年一貫課程強調的是課程的統整，數學雖然是單一科目，但是為了突顯 與呈現統整的精神，第五大主題「連結」的指標，包含內部連結與其他四個主 題連結，強調解題能力的培養，外部的連結與生活及其他領域的數學問題的連 結，是很好的構想，實施時較難落實。教師本身得做深入的了解與熟練，亦得 改變過去的教學方式與習慣，方得以達到「連結」所揭示的察覺、轉化、溝 通、評析的能力。A 認為「尤其是數學領域中的『連結』，是九年一貫的精隨 所在，一般的數學老師都比較不注意也不會命題，有了這兩次的研習學習，觀 念清楚很多。」 （訪 A20041011） 「培養帶得走的能力」方向是正確的，以數 學而言，教學若能先引發學生的數感，激勵其學習的興趣，踏實認真的學習，