Top PDF 受試者測驗分數依各年級之分析

受試者測驗分數依各年級之分析

受試者測驗分數依各年級之分析

於.70,表示八題的內部一致性已可接受,而 Peeters & Lievens(2005)在情 境判斷的內部一致性 Cronbach’sα是屬於偏低的(誠實情境題α為.62、欺 騙情境題α為.48);在 Lievens & Coetsier(2002)文獻指出情境判斷的內部 一致性係皆屬偏低(大約.41 至.56),必需經由再信度來提高信度,其主因是 文獻通常皆是探討異質性的內容,表示教學情境判斷信度較高。問題情境 動畫中,第 1 題情境過於鋪陳開場劇情以延伸後情境的問題,人物的開場與 動畫較長,導致第 1 題與總在 Pearson 相關分析中屬偏低性質,而第 2 題則是 延續第 1 題的情境發展,情境長度偏短,所以與第 1 題相互影響。
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國小六年級學童分數運算之概念研究

國小六年級學童分數運算之概念研究

目前關於二階段式診斷評量三十三篇研究中,僅有李浩然(2002) ,採用 乘除法運算二階段診斷評量題與半結構式晤談,針對學生在乘除法運算 錯誤類型情形進行調查,並整理、歸納出學生錯誤類型,並同時藉由晤談進一 步分析學生在乘除法運算錯誤原因,與郭昇欣(2004),編製標準化 二階段評量診斷」 ,並進一步以此工具調查臺南縣國小六學童 概念的學習情況。除了以上二篇與學領域「」主題有密切相關之外,另外 三十一篇皆是與學其他主題研究相關或與自然科學方面的研究相關。顯然,二 階段式診斷評量在與學領域「」主題相關研究實在很少,值得提供研究 者做深入思考並進行研究的一個面向。
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第一節  受試者的中文輸入法分析

第一節 受試者的中文輸入法分析

圖 4-2 S1 六次施平均正確字直條圖 二、模式一實際時間與標準時間分析 本研究施所用的文章,為財團法人中華民國電腦技能基金會 CSF 2001 電腦教學與評量中文輸入題庫練習系統 V3 的題庫文章,內含三十篇文章,共 計 372 個段落。由於施時,是以亂方式,選取其中一個段落為施內容,因 此 S1 每次進行三種模式的時,皆為三種不同的文章內容。
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國小五年級數學領域數與量能力指標之電腦適性測驗編製及動畫補救教學應用

國小五年級數學領域數與量能力指標之電腦適性測驗編製及動畫補救教學應用

第一章 緒論 第一節 研究動機 教學評量所提供的回饋訊息,可以幫助教師明瞭學生的學習類型及學習困難 所在,進而採取適當的補救措施,學生也可以因此更了解自己的學習情況及努力 方向,然而國小教師平時課務繁忙,所謂的評量常常只是用來評定學生成績,無 暇分析每一位學生的評量結果,喪失了教學評量的主要意義。九一貫課程實施 以來,教師更需多花許多時間分析教材內容與能力指標間的關係,並設計適合 的評量卷來了解教學後學生是否已經達到九一貫課程的能力指標,根據評量 結果,來進行補教教學。如何讓教師能夠有效且快速的將學生的迷失概念找出 來,即時的補救,避免錯過學習的關鍵期是一重要課題。
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分測驗組合之

分測驗組合之

對於如何應用WISC-III得分於後續診斷分析教學上普遍感到陌生。實務界往往忽略 WISC-III的每一個均在不同認知能力,兒童在某一組得分顯著高或 低事實上均提供極富臨床意義資訊。有鑑於實際應用分析需要,本研究歸納整 理Kaufman(1994)與Sattler(1992)對WISC-III組合所提出建議假設,並以 臺灣標準化樣本1,100位兒童據,計算每一組合信度。研究發現66組 組合平均信度介於 .80至 .96間,其中有64%更具 .90以上信度,足見所列出 組合可實際幫助主認知與非認知特性建立適當假設,提供實務界人 士智商以外豐富臨床資料,進而對兒童做出更適宜後續教學幫助。本研 究重要限制,以及對未來研究建議亦在文中有所討論。
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每位受試者的資料分析包含表和圖,呈現受試者各階段間

每位受試者的資料分析包含表和圖,呈現受試者各階段間

另外,丁在訪談中表示在資源班上英文不錯,比較有 趣,想要繼續留下來上課,因為原班上課老師說話很快,無法 聽懂,學不到東西,而且原班有很多聽力練習,不太適合。對 於和目前資源班學生一起上課覺得還可以,但和某些同學間 的友誼會影響上課的心情,容易為了人際關係影響心情而耿耿 於懷,自己說話太直接了,是容易想不開的個性。資源班上課 的難度剛剛好,期望可以學到較難的內容,不過知道自己的基 礎不好,要把單字背好,文法更清楚才能做到。自己的英文有 進步,進步的是在字彙拼寫和文法,平常和同學書信往返寫和 寫日記時會夾雜一些英文。在原班考很難,閱讀很難,
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第二節  同分母分數減法測驗結果分析

第二節 同分母分數減法測驗結果分析

本研究為增加教師使用該系統的彈性,由教師於課前自行出題,建立階層方 面,教師可選擇以專家知識結構或順序理論為基礎,除了出題與建立階層的彈性 之外,在課堂中學生以行動載具進行,教師再立即觀看結果以達即時補救教 學的目的。因此,本研究將形成性評量系統定位為課堂中教師決定補救教學策略

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 運動組受試者各項基本屬性之分佈如表 4-1-3 所示

運動組受試者各項基本屬性之分佈如表 4-1-3 所示

(一)不同基本屬性運動組睡眠品質差異情形 運動組項基本屬性對於睡眠品質得分變異數分析結果如表 4-2-1 所 示。由表中得知「性別」、「身體質量指數」、「服用藥物的情形」、「平常課 業壓力的情形」 、 「平常比賽壓力的情形」 、 「平常專長訓練壓力的情形」 、 「專 長項目」與「整體健康狀況」等八個變項對於睡眠品質得分方面並無顯 著差異;僅有「罹患慢性疾病」這一個層面在睡眠品質得分方面有顯著差 異水準(F=5.31*) 。因此,針對單變項 F 值達顯著差異的組別,進一步以薛 費式法(Scheffe Method)來進行事後比較,結果發現「罹患慢性疾病」 的睡眠品質平均得分顯著高於「沒有罹患慢性疾病」。由問卷中得 知,運動組有 2 人罹患慢性疾病,而疾病的種類有慢性支氣管炎、輕微貧 血與胃潰瘍。
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國小五年級學童分數表徵教學之研究

國小五年級學童分數表徵教學之研究

成長而發展。 此外,概念在國小階段學領域的學習中是基本且相當重要的概念之一,而且 與小、比、百分率等學概念關係密切。但由於概念有多種不同的使用情境與解 釋,因而學習對兒童而言是較困難的。一些學習的研究(Kerslake, 1986; Murray, Oliver & Human, 1996)指出學生常出現的錯誤類型如:缺乏等概念、只注意分子或 母,忽略單位量大小或概念不完備等。然而,就實際課室教學的經來說,研究者 認為師生溝通的表徵形式與表現和學生的學習間有相互影響的關係。因此,本研 究研究目的為探討小五學童在教學前後表徵紙筆迷思概念的改變情形。
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受試者選取:受試者來源均為自願受試者

受試者選取:受試者來源均為自願受試者

超音波探頭選定為2 Hz,其他設定如下:深度:55 mm;寬度: 15 mm;其他設定均機器原始設定,每位設定值均相同。 第四節、實步驟 (1)採用自然舒適臥姿,休息五鐘後,開始量呼吸、心

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臨床試驗受試者招募原則 一、

臨床試驗受試者招募原則 一、

臨床招募原則 一、 本原則藥品優良臨床作業準則第八十三條訂定。 二、 臨床招募廣告(下稱招募廣告)應經人體委員會(倫理審查委員會) 核准始得刊登。

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檢測時,施測者須 鼓勵受試者盡力完成檢測

檢測時,施測者須 鼓勵受試者盡力完成檢測

第一節 研究對象 本研究以九十一學年度在台中啟明學校高中職部就讀學生(扣除無法 實施檢多重障礙學生與器質性障礙學生) ,共計 85 人(全盲:男 27 人, 女 12 人;弱視:男生 24 人,女 22 人);以及隨機抽樣國立北斗高家事 商業職業學校學生(扣除無法實施檢學生) ,共計 85 人(男 51 人,女 34 人)為對象(如表 3-1-1、表 3-1-2)。

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每位受試者 於實驗前發給受試者須知(見附錄一)

每位受試者 於實驗前發給受試者須知(見附錄一)

1. 心電圖電極安裝與配戴 先用酒精擦拭電極安裝部位,負極貼於的胸骨柄 上端,正極貼於左側第五肋骨和左鎖骨正中央向下垂線交點(即 V 5 位置) ,另一地線則在右側同一位置,將電極導線接至八頻道生理訊 息監視系統,並檢視心電圖顯示器是否正確地接收頻道器上的訊 號,並顯示至 BiopacSystem 的作業螢幕上。

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利用混合模型探討英文詞彙測驗受測者之作答順序

利用混合模型探討英文詞彙測驗受測者之作答順序

摘要 研究第一語言及第二語言的研究者認為詞彙量對於語言能力有著 重要的意義。而英文詞彙 (Vocabulary Levels Test, VLT) 是一個廣 泛應用在詞彙量的,可有效確認是否擁有足夠的詞彙 量。由於英文詞彙有 10 個題組的題結構,文獻中已提出利用二 參數英文詞彙題模型 (VLT-Sequential Model, VSM),解 決題組內題目間所存在的相依性的問題。當應用該模型來分析實徵資 料時,出現配適不佳的狀況。除了考量該中配適不佳的題是否 具有其特殊性之外,希望進一步地對於二參數 VSM 模型中所假設的 全部都是按照題目難易度順序作答的合理性進行檢定,故本論 文將建構混合二參數 VSM 模型,進一步考慮也存在有按照題目順序 作答的族群的可能性。在模擬研究中,使用邊際最大概似估計來估計 參數,確認混合二參數 VSM 模型估計的有效性,並觀察當資料中同 時存在有按照題目順序及題目難易度順序作答的時的作答,卻 僅使用二參數 VSM 模型,在參數估計上會有何影響。分析實徵資料 3,000 字等的英文詞彙中,確認二參數 VSM 模型配適度不佳的 情況與按照題目作答順序無關,而在 5,000 字等的英文詞彙結 果中發現,混合二參數 VSM 模型表現優於二參數 VSM 模型,更進一 步,如果忽略其實存在有按照題目順序作答的這個族群,僅用二參數 VSM 模型來進行分析,將會低估這類的能力。
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受試者專區 受試者保護訊息

受試者專區 受試者保護訊息

同意書是確認醫師有無善盡告知義務,並確保權益的最重要文件;因 此需經人體委員會審查通過。的相關權益,並不會因簽 署同意書 而減少。同意書必需謹慎閱讀確認已了解此人體。 這個的目的是什麼?

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應徵者與在職者在多分題人格測驗的作答差異之研究:試題層次與試題組合層次的分析

應徵者與在職者在多分題人格測驗的作答差異之研究:試題層次與試題組合層次的分析

主要為比較不同能力(以實的操弄方式教導作假或誠實作答),或不同動機(如: 應徵、在職或學生)間的作答差異( Viswesvaran & Ones, 1999);採用的量作假工具,一 是利用謊量表(通常採用社會期許量表[ social desirability scale]),以該量表總高低做為評 估作假的指標,二則運用人格項統計量數為作假指標,例如通常假定作假會刻意往高 方向填答,故平均數較高;或者由於作假而導致了量表的建構效度產生了改變,使得不同群組人 格因素結構在跨樣本恆等性考中呈現不相等的狀況(Schmit & Ryan, 1993)。近年來由於種研 究方法、技術的發展,諸多研究者亦紛紛嘗以新方法探討作假的原因與本質,例如 Tett, Freund, Christiansen, Fox 與 Coaster(2012)以實操弄作假,並比較認知能力高/低和應徵不同工作者 在人格的得分; Komar, Komar, Robie 與 Taggar(2010)實操弄作答時間限制,並比較不同情 境下在社會期許量尺的得分; van Hooft 與 Born(2012)利用眼動儀追蹤量實引發的作 假在人格的反應時間和注視極端值時間長短; Wetzel, Bohnke, Carstensen, Ziegler 與 Ostendorf
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整合課程測驗試題之分析

整合課程測驗試題之分析

整合課程命題是台大醫學院一連串教育改革中重要的一環,本研究的主要目的即在分析與檢 討此一的結果與其影響,特別是針對的方式較相似的解剖學與病理學兩科,別探討和 比較其的結果、題目的困難度與區別性,以及學生對題目與本次的意見等。分析的結果 發現本次的結果,基本上學生都考得算是還不錯,特別是病理學,其平均竟高達 84.29
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2018 全美中學數學分級能力測驗簡章 American Mathematics Competitions AMC 8

2018 全美中學數學分級能力測驗簡章 American Mathematics Competitions AMC 8

請務必配合作業,避免貽誤檔案影響考生權益。 5. 將重新命名報名檔案 e-mail 到本會報名專用電子信箱 (amc@mail.99cef.org.tw)。 6. 承辦老師寄出檔案後可逕行繳交費用,並於寄出檔案後三個工作天後以「帳號」(即 身分證字號)與「密碼」(預設為 7777)直接上網查詢或修改學生相關資料即可,並 同時確認本會是否已收迄您的費用。

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 二、依變項 本研究的依變項為同分母分數減法的後測成績

二、依變項 本研究的依變項為同分母分數減法的後測成績

四題,其餘題予以去除。針對這十四題題目,進一步使用由師大心中心資訊 組所開發軟體 PlotTree,將資料據順序理論理論架構繪製題階層。由郭 伯臣等 2005 的研究中顯示,當容忍水準設定為 0.12 時,預精確度可達 90%, 因此本研究將容水準設定為 0.12,十四題階層難易度如圖 4-3-1。

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受  試  者:

受 試 者:

九、其它注意事項 參與本實在實期間,除日常生活所需,請保持正常飲食及運動 習慣,若有服用任何藥品或改變生活習慣,請務必告知研究。 本研究需要您的參與及配合,若您願意遵守上述項相關規定,且已詳細閱 讀過同意書內容,請在以下欄簽名,非常感謝您的合作!

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