[PDF] Top 20 國一學生在指數學習的主要錯誤類型及其補救教學之研究

... 活動。補救教學多數課程在一般教室內進行，第二天第一節在電腦教室中教導學 生操作電腦中小算盤的乘方功能鍵，在電腦教學時，拔除網路連線源頭，並增加 ... See full document

... 高一學生複數與複數平面解題主要錯誤類型 及其補救教學之研究 A Study on the Main Error Types and the Related Remedial Instruction about Solving Problems of Complex Numbers and Complex Plane by the Tenth Graders.. 碩專班學[r] ... See full document

... 二、 補救教學教學與課程設計的原則 補救教學設計主要需要考量下列原則與步驟： ...1973)。也因此，成功的補救教學的設計，除了需要顧及學生 ... See full document

... 因本研究在補救教學實施前後有前測、後測、延後測之需求，目的在瞭解補 救教學實施成效與學生學習保留的情形，在與專家同事討論後，將前測試題以修 ... See full document

... 師的用心指導及不放棄任何一個學生的精神，讓我不敢輕言放棄，深怕辜負老師 的苦心，這種精神更是我在教育學生上的榜樣。另外，還要感謝楊瑞智教授及張 幼賢教授，在百忙之中仍撥出許多時間用心的審視我的論文，並且給予我許多的 ... See full document

... 致 謝 回想起本論文三年的過程，多虧了一些貴人適時的幫助，今年才能如期完成， 因此在這完成的時刻，除了喜悅，心中更充滿了感謝。 首先最想感謝的就是恩師曹博盛老師，這三年來承蒙老師不辭辛勞，每兩周 就跟我們這些學生做一次 Meeting。曹老師就像是個慈愛的父親，除了循循善誘 ... See full document

... 級後百分之三十五之學生參加測驗，線上測驗未過的國七、國八學生必須上 補救教學的課程，希望透過因材施教，實現「成就每一個孩子」的想法，弭 ... See full document

... 自我潛能，進而得以自我實現」。補救教學為鞏固基本學力的一種方式，其作法為 學校或教師先診斷、評估學生的學習困難點後，根據診斷後結果，利用正規課堂以 ... See full document

... 黃國瑋（2007）以放聲思考法及事後晤談法研究國一學生解不等式應用問題 的解題歷程，研究中挑選六位學生，分別為高分組，中分組，低分組各兩位，先 進行為期四星期的放聲思考解題訓練，使學生熟悉這種解題方式。發現中高數學 ... See full document

... 恩 的 心 大學畢業前夕，有感於家境不好，根本不可能讓我再精進念研究所， 因此迫不及待的想要趕快投入教師職場的行列，一方面養活自己也貼補家 用，就這樣帶著遺憾的心情工作了二十多年。在一個偶然的聚會中遇見了 ... See full document

... 想法便是學生們本身不用功、不專心。讓數學科的教師深感無奈，也使學生在每 一次的學習遭受到挫敗而失去興趣，更甚者則放棄數學，視學習數學為畏途。林 ... See full document

... 師，與在電腦方面給我做大協助的家瑩；以及這一年來共同奮鬥之組員，過程中 的緊張與歡喜都與你們共同承擔、也共同分享；另外，也要感謝臺東大學教育系 的老師們、以及臺東縣立東海國中工作夥伴們，看似漫長的兩年其實是充實而有 ... See full document

... 卷 的 表 現 及 困 難 處 加 以 規 劃 加 強 。 參 考 徐 偉 民 (2011)國 科 會 計 畫 中，將國小數學能力指標分為20回合，其中代數部份的分年細目，發展 ... See full document

... 對國小四年級數學低成就學童在分數學習的迷思概念/錯誤類型與其成因之探討 表 l 數學學習領威第二階段能力指標 N-2-10 N-2-11 N-2-12 N-2-16 分段能力指標 能認識真分數、假分數與帶分數，做同分母分數的比較、加減 與整數倍計算，並解決生活中的問題。 能理解分數之「整數相除」的意涵。 能認識等值分數，並做簡單的應用。 能在數線上標記小數，並透過等值分[r] ... See full document

... 中分 數 乘 除 法的 概 念 又 因 會 影 響 到 往 後 比 率 、 比 值 、 百 分 率 、 機 率 等 概 念 的 學 習 ， 益 加 顯 得 重 要 。 當 學 童 在 剛 接 觸 分 數 概 念 時 ， 分 數 代 表 一 個 量 ； 在 進 行 加 減 運 算 時 ， ... See full document

... 響學生的學習態度，最終反映在學習成果上，惡性循環之累積下更顯嚴重。做為教學者應當對於不同類 ... See full document

... 一位同學所購的生日禮物多多少元？即變成文字符號合併運算中難度較高的題 型了！ 在整個教學中，原子筆與緞帶是教學中的重要具體物，經過同學的具體操 ... See full document

... 來，我們必須正視孩子的個別差異，提供積極性的差別待遇，協助弱勢 的孩子扎穩學習基礎和提升競爭力，以適應未來快速變遷的社會。因此 為彰顯社會之公平正義與促進教育機會均等，教育部自 2006 年開辦攜手 計畫課後扶助方案，結合縣市政府、學校、教師及志工的力量，透過小 ... See full document

... 時無法有效的解決問題，但是在教學後之結果顯示學生在分數概念上已有成 長與進步。對分數詞意義的了解方面，學生已具有較穩定的等分概念，也能 ... See full document

... 概念，但對於單位量的掌握並不明確；當兒童已能明確的掌握單位量與分量之間 的關係時，便具有加法性分數的概念，但此時尚缺乏通分的概念；當兒童能以通 分的概念來進行分數的解題活動時，則具備了巢狀分數概念，但仍缺乏等值分數 ... See full document