Top PDF 國中公民與道德科經濟學教科書之內容分析

國中公民與道德科經濟學教科書之內容分析

國中公民與道德科經濟學教科書之內容分析

本研究採用的分析法,是一種質量並重的研究方法,故在質性研究方 面,難以避免研究者主觀的探討。 4.研究工具方面 由於尚未有系統性研究,相關研究工具缺乏,所以本 研究所擬定的研究工具係參照美標準(VNCSE)。VNCSE 為美 教育協會(NCEE)聯合其他重要的教育組織所發展,為美中小教 育的主要指引,但以其為分析的工具,仍無法排除情不同所造成的缺失。
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國中教科書的幾何內容分析

國中教科書的幾何內容分析

%) ,由結果可知在同一節可能會同時涉及二個以上的數素養。在吳明穎 (民91)小數分析研究的論文,作者首先探討生應具備的 數素養,再發展數數養的分析架構,分別為能瞭解數的價值、對為自己能 力有信心、成為數的解題者、能用數的方式溝通、要會以數去推理、基本 技能知識及以數解決日常生活問題的意圖共七項,比較三個第 一、二冊課本,透過依據課本文相關文字敘述去將其對應至上述數素養 做的類目分類,以單元為分析單位,先計算每個單元出現的數素養類目,再 進行數量統計,在同一單元可能會同時涉及二個以上的數素養。兩者的分析 單位以一節或一個完整的單元為分析單位,所以同一節或單元可能有數個分析 類目,對於每個類目的百分比的結果,較無法凸顯不同數素養在不同單元的差 異性。然而作者在本研究主要參考五股數能力及相關文獻,並課本 產生密切關聯,由彼此間互相對應的關連性發展出五個分析架構,以各節為基 礎,在各節切出更小的分析單位,每個分析單位只屬於某一個分析類目,在分 析結果的呈現上更為詳細,有助於讀者了解課本文每一段落課本每一個題 目所屬類別的百分比,並能看出不同分析類別在各節或各單元的比例。
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國中英語教科書中漫畫內容分析之研究

國中英語教科書中漫畫內容分析之研究

碩博士論文,以分析分析現行九年一貫英語研究, 大多以某一議題為主,探討此議題在教呈現,達成分析「評鑑 導入的偏見或宣傳成份」此一目標。 就階級意識面向來說,分析結果顯示英語所呈現的文字及圖像 常以產階級為主體,勞動階級佔少數,且偏重產階級,其勞動階級呈現煮 從互動關係,不僅再現產階級霸權的生活形態,也成為階級複製的媒介(林松 靖,2011;楊惇惠,2009)。就性別議題面向而言,研究顯示性別刻板印象仍存在 於英語,男女性別比例失衡,男性插圖比例多於女性;職業的呈現 也充滿性別刻板印象,男性常從事戶外活動而女性則擔負家事等工作,可見性別 刻板印象仍在佔據重要地位(黃瓊慧,2009;楊明德,2005;蘇怡婷,
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國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

小階段易發生有關自然概念謬誤的圖片主題大部分跟動物 植物的身體構造概念有關,謬誤情形主題詳如第四章第二節。 分析其謬誤原因可能是插畫家在缺乏相關自然背景的前提下,若在圖文 編輯整合會議,未能文字編輯者或具相關概念的專家顧問做一充分討論 溝通,如實地將文字概念,呈現在圖面上,儘量減少個人的藝術風格,關於 圖片的錯誤類型將會比文字的錯誤類型會更多。校閱人員對圖片所 呈現的概念性知識要更敏感地去檢核查證,確保出版品質。在審查階 段,審查委員對文字圖片所要描述的概念更應謹慎把關,尤其是圖片的概 念審查,不能因為單純只是輔助理解文章意涵,而忽略單純圖片所呈現的事實概 念知識。
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「國內大專物理教科書」之內容分析

「國內大專物理教科書」之內容分析

Yager(1989)指出理想的有五個特徵:1.擴展的定義。2.善加 利用並撗展生的好奇心。3.提供適當的策略。4.鼓勵使用課外教材。5. 加強適合潛在團體和弱勢團體課程和取向。 有關分析的研究為數不少,李瑞娥(民 90)研究小社會 的性別意識形態,發現一如以往的傳達女性較溫柔的特性,而 插圖人物性別的呈現,也是男性多於女性,可見女姓在教的刻板印象和角 色仍未受重視;葉興華(民 91)對各九年一貫課程實施後,小各版本語文 第一冊在所選擇習的生字、生字數量,和所提供的識字策略上均有差 異;並且在生字的選擇、各課份量、習次序、重複度的編排等,都有許多改 善的空間。黃瓊瑱(民 85)分析小自然,發現自然課本 敘述有關知識本質的比例只有 0.084%,並且只提到知識是實證性的
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台灣與中國國中數學教科書之內容分析研究 - 政大學術集成

台灣與中國國中數學教科書之內容分析研究 - 政大學術集成

培養抽象能力基礎的生活化情境,必須隨年級的增加生抽象能力的提高,作 合理的調整,避免讓生活情境過分干擾數習。而的全日制義務教育數 課程標準也強調,通過義務教育階段的數習,應使生獲得適應未來社 會和進一步發展所需的數知識,會運用數的思維方式去觀察及分析、解決 日常生活的數性問題。因此的取材應多樣化,才能表現出不同 相關性。台灣和課程皆重視數在日常生活的應用,因此將習題類型分為理 論型及應用型,統計其數量(當一題多次提問,視為一題;若大題,含若干小 題,則依小題計),並進行分析。所謂理論型即習題以純粹數的方法描述,如:
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國小國語教科書人權教育內容分析 之研究

國小國語教科書人權教育內容分析 之研究

再者,人權教育是個新興卻易被忽視的議題,近五年對於人權教育研究漸 漸普遍,相關研究也較多。檢視近年來全碩士論文研究,其一趨勢偏向 於師、人權教育知識態度研究,目的在了解師、生對於人權教育 的認知實施現況調查研究,以了解人權教育在的實施情況,作為實施人 權教育的參考;另一種趨勢則是以以外的繪本、影片,做為外加課程,進 行人權教育課程行動研究。反觀對於之中人權教育教材分析研究 則較少著墨,也較少人深入了解人權教育融入了哪些於七大領域之中。僅有 唐秋霜(2003)九年一貫人權教育能力指標核心探討,對於九年一貫的人 權教育相關的指標進行深入的解讀、分析研究。另外,曹愛鳳(2005)小高年 級社會習領域人權教育分析,唐群(2007)九年一貫語文 習領域「人權教育」分析兩篇論文,是少數關於人權教育的 分析的論文。
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美國中學教科書「認識民主臺灣」內容分析

美國中學教科書「認識民主臺灣」內容分析

美國中學教科書「認識民主臺灣」內容分析 What do American Students learn ab。叫 Democratic Taiwan 7 A R酬 iew of "World Civi Iization,the Global Experience". 「開羅宣言」與「渡次坦宣言」中的承諾(臺灣要歸還給中國) ,卻又在後來韓戰 爆發之後,豪[r]

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臺灣與韓國國民小學英語教科書內容分析研究

臺灣與韓國國民小學英語教科書內容分析研究

三、韓英語相關分析研究 以「民小 and 英語 and and 分析」為關鍵字在韓博碩 論文資料庫搜尋共得 957 篇論文,以下將針對和本研究相關論文做探討。 在 Kim Mi Seon(2004)的研究,以小五、六年級的英語為研究 對象進行分析研究,針對的主題文化、詞彙句子進行分析,研究 結果發現多數主題皆能反映生生活驗,詞彙句子的呈現也都可以符合家 課程綱要,但在文化層面上,應該再取得更多英語系雙方 間的帄衡。在 Jang Eun Yeong(2001)的研究,以三、四年級通過審定版的 為研究對象,針對其溝通功能、主題、語言表達、詞彙、活動和語言 技能等層面進行分析探究。研究結果發現,整體相瑝重視語言溝通功能部 分,在三年級多聚焦於聽和說兩方面的口語技能,四年級則加入閱讀教材。各版 本包含單元主題多為:友誼、校生活、家庭、各故事、動物、水果、
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國民中學藝術與人文學習領域教科書音樂欣賞教材之內容分析

國民中學藝術與人文學習領域教科書音樂欣賞教材之內容分析

活動依據,是達成教目標的工具,為的來源和生 獲得知識的主要管道,更是探討音樂欣賞教材重要依據。由嚴格編審過 程,呈現為精選的知識文化遺產的精華(藍順德,2006)。我自九年 民義務教育實施以來,即施行統編制,直到1987年政治解嚴,教育民主風潮興起, 制度逐漸開放為審定制;九十年度起實施的九年一貫課程,打破以往分科編寫 的方式,以領域的概念進行編纂,並配合六大議題,力求生生活相連結,賦予 新風貌。是文化、、出版和社會的交會點(周珮儀,2006),深入分 析並暸解涵,有助於檢視是否符合時代趨勢。因此,身為師應熟 習,充實專業素養,具備豐富的專業能力,以發展、評鑑、選擇、使用和研 究(歐用生,1996)。基於上述,課程綱要的演變呈現出音樂教育對音樂欣賞 的重視,而亦為階段音樂欣賞的主要依據,故欲了解現階段音樂欣 賞,就要從分析著手。
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民國57-89年國小教科書之力學主題內容分析

民國57-89年國小教科書之力學主題內容分析

宋明順(1998)指出自然除了大多數的文字描述以 外,其中的提問式主要是在透過問題鼓勵生提出心中的想法。用問題來做為某 一主題的開始,可引發生的推理,並能促使師生共同討論,以瞭解問題 (Anderson & Roth, 1989) 。再者,自然其他科目的不同處是實驗 活動的呈現,實驗在自然上有其重要性,而且生也都認為實驗 課在自然科教是不可或缺的(林陳涌,1995)。歐陽鍾仁(1988)也提出生 進行實驗的目的是加強其具體的思考、瞭解的方法。但因知 識大都是強調是驗證知識的過程,驗證已知道的,而忽略知識是如何 產生的(許良榮,1997)。但教育是以培養習新技能、發現問題,進 而提升創造力為目標,因而本研究想進一步了解主題的整體呈 現、小各年級的呈現情形呈現的方式為何,呈現方式將以文字敘述的直述式 提問式,以及實驗方式分為食譜式、驗證發現等三種類別以進行分析
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臺灣與大陸國初中音樂教科書之創作內容分析比較

臺灣與大陸國初中音樂教科書之創作內容分析比較

整體來說,兩岸四個版本中音樂創作次數所占音樂頁數比例均甚低且不 平均,四個版本音樂創作活動比例皆未超過百分之十。臺灣兩個版本造成音 樂創作活動比例低因為藝術人文領域音樂部分安排分配給不同的項目, 如教育部(2008)《民中小九年一貫課程綱要》藝術人的教材編選關於音樂的 基本習要項─音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞,其中並未強制 規定所有習要項須均衡安排,其中可能著重於某一個項目,從而使得創作活動次 數較低,另外臺灣版為藝術人文習領域,即為藝術人文素養,習領 域包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面,因研究分析只採取音樂的創作活動 ,不分析表演藝術的活動,其中可能包含有關音樂創作類的活動。而大陸 編寫音樂,單純為只包含音樂習領域的音樂課本,其中包含不少有關音樂創 作的表演類活動,故音樂創作活動比例較高。此外,雖然在生使用中音 樂創作活動次數甚低,但師可參閱師手冊及輔助教關於音樂創作活動 設計,或許能提供生更多樣的音樂創作練習的機會。
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國中國文教科書中故事內容分析研究

國中國文教科書中故事內容分析研究

「教育改革行動方案」,進行民教育階段課程革新,鑑於校教育 核心為課程教材,此亦為師專業活動根據, 乃以九年一貫課程規劃 實施為首務。但研究者探究 92 課綱及 97 課綱修正部分,發現教材編選原則部 分皆為 13 項,僅在第 3 項編選教材範文有些微差異,97 課綱加入選用教材應結 合生的生活驗及當代議題,故課次無明顯變動,因此本研究選取八個時期 分析,未加入依 92 課綱所編輯文教。適時檢視課綱並加以微 調可掌握時代脈動,有助於課綱的歷久彌新,有其時代意義價值,故 97 課 綱公布後,教育部在 2011 年修正民中小九年一貫課程綱要語文習領 域 —— 語文及重大議題。在此一修訂,為符合小實際實況,落實能 力指標操作及本語文各習領域習階段的劃分一致,習階段由三個習 階段調整為四個習階段、將「文體」一詞,改為「文章表述方式」,因此課次 亦無直接影響,故本研究仍採用上述的八個時期做為分析範圍。
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國民中學國編版與審定版英語教科書 之內容分析研究

國民中學國編版與審定版英語教科書 之內容分析研究

編版、A 版、B 版、C 版在編輯上,都有依照課程標準以及課程綱要編輯 而成。各冊的順序及活動設計都能符合循序漸進原則,以奠定生聽、 說、讀、寫的四項英語文能力,並透過主題結合相關領域以培養生基本能力。 在編輯委員方面,各版的編輯委員、編輯主委、編輯顧問大多都是外各 大院校英語相關系所出身的教授、副教授及講師;有許多版本也有許多、高 中現場的資深老師一同加入編輯,讓編輯不是指流於理論,反而更能 貼近實際的狀況;各版本也有邀請一至數位具英語專長的外籍人士當編 輯顧問,以避免因時代演進而造成的語言錯誤。
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臺灣與美國國小數學教科書中形成體積公式教材之內容分析

臺灣與美國國小數學教科書中形成體積公式教材之內容分析

2007) ,因此有必要探討教科書的內容。而 美國全國數學教師協會 (National Council of Teachers of Matbematics[NCTM]) 自 1989 年起陸續頒布的各項數學課程標 準,對全世界的數學教育課程造成重大的 影響 (Van de Wall巴 , 20041張英傑、周菊美 譯, 2005) ,因此研究者選擇美國的數學教 科書作[r]

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國民中學國文教科書中現代散文內容分析之研究

國民中學國文教科書中現代散文內容分析之研究

3、知識、正義公論傳導—議論類: 議論類的範文欲透過直接說理的方式,導引大家從習生活規範,如蔣正 的〈我們的校訓〉揭示共同校訓,勗勉讀者及甘績瑞的〈從今天起〉揭示讀者了解 正當做的去做,不該做的事情不做;或是引領讀者了解正確的生活態度,如宋晶宜 的〈雅量〉告訴讀者應培養欣賞不同人事物的雅量;邵僩的〈汗水的啟示〉指出讀 者應體會別人流汗的艱辛,表達感激尊敬及劉墉的〈你自己決定吧〉告訴讀者自身 所擁有做主的權利及責任;或是傳遞知識、開啟個人驗的累積以作為習的圭 臬,如夏丏尊的〈觸發—一封家〉揭示讀者應具備對事物的感悟力,以觸發自己 的情思,做為讀寫作泉源;劉真的〈論讀〉則指出讀的重要性及應有的態度 方法、梁啟超的〈敬業樂業〉則勉勵讀者要永保責任心趣味感做為基本精神。
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國小數學領域教科書角概念教材之內容分析

國小數學領域教科書角概念教材之內容分析

肆 肆 肆 肆、 、 、 、 練習 練習 練習 練習 82 年版課程標準提到教材應安排適當的活動,讓兒童獲得足夠的具體驗,進而抽 象到形式化的數結果(教育部,1993) 。若從認知心理的角度看,Bandura 認為透過 練習可以使習者的在概念得到回饋性的訊息,有助於修正、調整精進化。凱司認 為兒童認知的進步有賴於兒童短期記憶容量的配合,藉由練習達到自動化,使短期記憶 的資源運用更有效率(引自邱文彬,2001) 。van Hiele(1986)的第四階段為自由探索 (free orientation) ,由師選擇適當的問題,鼓勵生思考解答這些幾何問題,當 生靠自己解決這個課題時,他們獲得了驗。這當也有練習的意味。
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中國大陸大學教科書中政治思想教育內容分析之研究(I)

中國大陸大學教科書中政治思想教育內容分析之研究(I)

文反對舊道德提倡新道德──跟人民接近了一大步。“桐城謬種、玄妖孽”、 “打倒孔家店”等口號的提出,一部分作品對帝主義本質的揭露和對十月革 命的響往,也都體現了新的歷史時期里人民革命的戰鬥要求;而現代文奠基人 魯迅的創作,則更是遵奉“革命的前驅者的命令”、徹底反封建並且充滿民族覺 醒精神的“遵命文”。共產黨成為以后,隨着革命的日益發展和深入,文 為革命服務也更其鮮明和自覺。在各個革命階段,大批作家不僅以各種形 式、題材、風格的作品直接間接地促進革命事業,而且還積極投身實際鬥爭,直 至革命獻出鮮血和生命;也還有許多實際革命者和工農群眾用文藝創作來從事革 命宣傳,對革命和文本身的發展都作出了積極的貢獻。黨所領導和影響下的革 命文,不論在第一次革命戰爭期間配合反軍閥鬥爭和“五卅”反帝鬥爭方 面,或是在第二次革命戰爭期間粉碎反動文化“圍剿”、揭露民黨罪惡統 治、配合土地革命方面,以及在“九一八”以后從事救亡宣傳和“七七”以后鼓 舞全人民堅持團結抗日、反對分裂投降方面,都有巨大的功績。特別是毛澤東 文藝思想直接指引下的民主革命后期的文,更成為緊密配合的革命鬥爭,“團 結人民,教育人民,打擊敵人,消滅敵人”的有力武器。為革命服務,為現實鬥 爭服務,為勞動人民的根本利益服務,這是現代文史上一個最寶貴的傳統。
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國小生活課程教科書在品格教育之內容分析

國小生活課程教科書在品格教育之內容分析

(perception) ,以及有知覺留下來的記憶, 「自我」的功能是為了服務「本我」 而適應現實,主要目的就是實現本我的期望。所以 Freud 認為自我是本我的一部 分,它透過知覺意識活動,可以由外在直接影響改造,而受控制及指導其行為。 3. 超我(supergo) :個體在自我階段,受到外在獎懲的束縛,慢慢體驗到如 何做將對錯產生關聯,終而養成他辨別是非善惡的習慣。支配個體是非善惡的 取決動力,即稱為超我(supergo) 。它在此階段有兩個功能,一功能是壓制、 立化或轉變那些如果表現出來將會違反社會道德規範的本能力量,或稱為「良 心」 (conscience) ;二為用於平衡壓制其他本我的動能,也就是說超我的理想 功能是在維持自我,把那些社會判斷值得培育的積極理行為變為自我理想而成為 自我期望實現。本研究依照 Freud 的性心理階段(psychosexual stage)基本 人格結構發展歸納於下表表 2-7:
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國文教科書品格教育內容分析之研究

國文教科書品格教育內容分析之研究

「親子天下雜誌」創刊號一份問卷調查,其中一題分別對家長、師以及 校長調查的題目是:「教育部長應該優先處理的三件事」,這問題反映了所有人對 教育最迫切的期待,不是「教材一綱一本或一綱多本」的爭議,也不是「多元入 方案」,更不是「教育費的規劃分配」,而是不約而同地指出強化生「品 格教育」的期待。而在同本雜誌第四期中亦有另一項調查:家長幫孩子選校,最 重視的因素為何?其結果顯示「校對品格教育的重視程度」為家長首要重視 條件,而非一般人印象的「升因素」(陳珮雯、林玉珮,2009)。此外,金 車教育基金會針對高中職以下一千六百多位老師進行「無私真愛」問卷調查,發 現有九成六的老師認為,孩子最需要加強的是品格教育,七成八的老師認為,校 園最需要改善的問題首推「尊師重道」(陳舜協,2009)。由此可見家長校已 體認到面對全球化的競爭,教育不只是要把得有智慧、有能力,更要培養 良好的品格和正確的價值觀。因在多年以後,留在孩子生命裡、決定他是否快樂 幸福的,可能不只是英文、數、電腦,而是在起起伏伏的人生後,能否依舊自 信樂觀;懂不懂得好好營一個家,維繫自己和他人的關係;能不能憑著誠信、
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