Top PDF 國中學生學習習性之探討

國中生在理解式桌球學習經驗之探討

國中生在理解式桌球學習經驗之探討

摘要 本研究旨在在理解式桌球經驗,從對經驗的主觀與詮釋,反 應在課程實施的情形。研究參與者為新北市某七年級一個班級的,實施 8 節 課,每節 45 分鐘 (共 360 分鐘)。在資料蒐集和資料分析上,以錄影紀錄班級過程,蒐集單並與進行訪談,將訪談與單內容進行分析。研究結果 顯示,經驗內容包含場地空間的改變、球體的改變,力道(量)的改變、落點、旋 轉、力量、專注、技術層面、正手發球、反手、正手、團體合作、認真對待、訓 練反應、力道以及最佳擊球位置。結論為遊戲比賽受到情境變化下的影響,會因情境 的變化而進行思考,在比賽獲得勝利是因思考戰術策略,而在比賽情境,因時間 節數較為不足,影響技能方面的練與執行部分,在技能的經驗較少,對於 經驗多以正向、有趣。
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我國國中學生在國際測驗調查中科學學習成就影響因素之探討

我國國中學生在國際測驗調查中科學學習成就影響因素之探討

摘 要 我在 TIMSS-REPEAT(簡稱 TIMSS-R 或 TIMSS 1999)際數與科 成就調查中表現優異,在參與測驗的三十八個家中,科平均成績排名第一,數平均 成績第三,而數成績前四名在統計上並無顯著差異。本文擬從TIMSS-R我受測 成績與其背景資料,以相關(多元迴歸)分析及描述性統計方式影響我 成就的因素及其影響情形,包括別、及家庭、科教師等因素;比較我在TIMSS- R 與第二次際科成就調查(簡稱 SISS)的科測驗結果差異;同時 TIMSS- R 我受測在校成績與其際測驗成績的相關情形,增進了解內科際基準 異同。
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字母拼讀法結合多媒體教學提升國中學習障礙學生英語字彙學習成效之探討 /  162

字母拼讀法結合多媒體教學提升國中學習障礙學生英語字彙學習成效之探討 / 162

際教育也是目前及未來的重要課題,因此在英語的上得改變心態,勇於去 面對與挑戰。 在了解障礙在英語字彙的上確實有其困難及限制,分析其優、 弱勢能力與相關文獻後,運用字母拼讀法結合多媒體教來幫助他們能夠更 有效的英語字彙,使他們在英文字彙時能有成功的經驗,並降低其 英語的挫折感,增加對英語的動機與自信心,進而逐漸改善閱讀的能力。字 母拼讀法不僅在內行有年,全美閱讀研究小組( 2000)也指出字母拼讀法對 字彙與閱讀的有正面的影響;多媒體教則是強化了教師教的組織與展示 方式,增加了的專注力及動機和提供了反覆練的機會,從而實現有效 的教( Ljubojevic et al., 2014)。
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臺灣國小行動學習計畫的學生自評學習效益影響因素探討

臺灣國小行動學習計畫的學生自評學習效益影響因素探討

其次,針對家庭支持的部分,就如同研究者所預期,行動計畫在教師的安排下,讓 需於課後時間利用行動載具完成作業,此安排使得家庭的支持程度對效益造 成關鍵影響,所產的正向效果甚至高於內在自我效能的效果。此可呼應為何在英所 推行的行動計畫─“Learning2Go”,強調父母親應盡可能參與在家中應用行動載具進 行的過程(Kukulska-Hulme et al., 2009)。與既有的實徵研究相對照,由於過去的研究比 較少關注行動環境下,家庭支持對的影響,因此雖然這些研究的結果顯示家庭 支持對有所助益(Desforges & Abouchaar, 2003; Harris & Goodall, 2008; Hsiao et al., 2012; Karbach et al., 2013 ),但因情境的差異,不宜直接將結果類推至行動的場域,而本 研究的發現則正好補足這方面研究的不足,也契合 Passey(2010)認為未來行動的研究應 多加校─家庭面向關聯的建議。
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本節擬探討國民中學社會學習領域在「國民中學社會學習領域課

本節擬探討國民中學社會學習領域在「國民中學社會學習領域課

是師範院校修教育分者,深知課程改革不易,因而在評估時趨 向保守的態度。 肆、社會領域課程綱要實施現況相關分析 在本章第四節主要是藉由積差相關分析,校課程規劃與 推動」與「社會領域課程實施」二者間變項關係,得到下列結 果:就整體而言,校課程規劃與推動與社會領域課程實施積 差相關為.784,二者呈現中度正相關,亦即校課程計畫與推動的得 分愈高,則社會領域課程實施的得分也愈高。顯示「校課程規 劃與推動」對「社會領域課程實施」有一定幫助。
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國中學生課業補習效果之探討

國中學生課業補習效果之探討

Research literature on the effects of cramming is not lacking, but very few studies examined the possible curvilinear relationship between how much time spent on [r]

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文化學習課程對於臺灣國中學生英語學習影響之探討

文化學習課程對於臺灣國中學生英語學習影響之探討

(三)透過後測問卷的開放式問答,教師研究者發現對於不同文化 主題的偏好,主要受到風格以及語言程度影響。從的 反思與回饋,教師研究者亦歸納出四點此課程帶給收穫。 最後,此研究教師研究者同時是課程的設計者,透過此行動研究亦不斷 反思。本研究針對英語教師在文化層面、課程設計及未來相關研 究提出良善建議。
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以年級、性別探討國中生的學習投入情形 / 143

以年級、性別探討國中生的學習投入情形 / 143

別方面,男生與女 上的表 現也會有不 同 程度的 投 入。女生在行為投入及認知投入方面 的程度高於男生;而男生在主體投入 方面高於女。也就是女在課堂上 較專心與努力,且女生懂得運用 策略幫助理解上課內容;而男生在課 堂上與教師的互動較高,且會適時表 達對課堂的想法與感受。此些結果意 謂著階段正屬於青少年的發展時 期,對 於自身的定 位 仍在探 索與發 展,男生與女在心理上的變化也有 差異,若加上課業與升所帶來的壓 力和負擔,可能就會影響 的熱情與態度。是故,教師宜能針對 男同、女同的個別差異做適當引 導及協助,以提升投入及 業成就。
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國中生活科技學習評量之探討

國中生活科技學習評量之探討

力,故建議使用兼盤問題解決過程和 品之緣格表及評量問孽。 i險核表前半吾5 分著重份開臨解決方案和工作計麗的評 ,可深入檢援學生問題解法的議程、 思考模式;接半期是著重最後呈現出來 的成品或謂題解決成果評量。市且他 的是這個評量表可用詩記錄多位 生的學習慣形,讓教軒轅解學生聞學習 的差異啃彤,渡者某語項目舉生蕾還得 分的情形較主義,可回饋於教學補救較弱 的部分。 密、輩[r]

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運用合作學習於國中生數學解題歷程之現象探討

運用合作學習於國中生數學解題歷程之現象探討

iii 摘 要 本研究旨在編製和設計一個適合九年級實施合作活動,透過 實際操作瞭解實施結果,希望藉由數活動的實施,究其對解題過程所產的現象,並且分析教師對實施合作的可行以 及實施限制、改進方法。本研究所運用的研究法為質研究法以及描述性統計的 個案研究,深入瞭解六次的合作法對 28 位在數解題歷程的改變 情形。透過單、回饋單、前後測問卷、訪談以及觀察、教錄影等資料,
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運用合作學習於國中生數學解題歷程之現象探討

運用合作學習於國中生數學解題歷程之現象探討

20090327) 。可見,為能有好的表現,爭取舉手加分或上台分享的機會,因 此,會事前準備為小組爭取榮譽。 圖 4-10 全班基測演練題解題方式長條圖 綜合上述,從在數解題歷程解題方式行為改變的統計資料看來, 在四種不同類型的數試題解題方式,皆由依賴老師講解的方式轉變為能自 我完成解題或透過同儕論的解題方式;而其中的觀念澄清題、延伸思考題與基 測演練題在實施合作後,有高達五成的能自我完成解題。亦即,本研 究教活動能引發積極地參與小組論,在平時的上課表現也日趨專注與勇 於分享所所知,而這樣的行為改變現象,確實能激發的數思考能力與數 解題能力。另外,從小組論氛圍看來,雖然每一組互動模式有所差異,但共 同點都是需要有積極、有責任感或熱心助人特質的小組成員,如此就能帶動小 組的論風氣;使合作小組在此氛圍下,能照顧到每個組員,讓在教與的 互動歷程,增進數解題歷程的表現。
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從學生觀點探討能提升國中學生數學學習動機之教師教學安排

從學生觀點探討能提升國中學生數學學習動機之教師教學安排

即安排聆聽的時間、讓依自己方式工作、給說話的機會、賞識的進 步與精熟、肯定努力的成果、當遇到困難時給予提示、對於的問題 或評論給予回應、認可的觀點與經驗。也提出六項會降低感覺到自主性 的教行為,即提供限制的材料、在有時間自己處理問題以前就給出制 式的解決方法和答案、直接告訴答案而非讓有機會去發現、發出指令與 命令、涉入在教脈絡下該有的狀態、把控制問題當成指導的方式。Deci 等人(1991)則認為對於自我決定的具體支持方式有:提供選擇、減少控制、提供認 同感與做決定時提供可用的資訊。這樣的教風格伴隨著較困難的任務 的喜愛、努力於更深層的理解、享受的感覺、覺得有能力,可以有機會滿足 對於勝任感、聯繫、自主性的心理需求,能有助提升表現與培養的內在 動機。不過,不論對於老師或,制定高認知自主支持的環境負擔都太重了!
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運用影片輔助教學對國中學生理化課程學習感受之探討/ 102

運用影片輔助教學對國中學生理化課程學習感受之探討/ 102

台北市立東湖理化老師 立臺北科技大技術及職業教育研究所研究 一、前言 2014 年 12 月 8 日商業週刊上有一 篇文章,標題是: 「理化老師幫我考了 高分,卻讓我從此遠離科!」(謝宇 程,2014)。如果教師們在教授科課 程時講答案不講故事,講理論不講價 值,講解題不講影響,講分析技巧不 講使命與熱忱,這樣老師也許能教出 優秀的考生,但不一定能教出卓越的 科家;對科課程的解題沒有興趣 的,或許會從此放棄理化;寫考 卷解題都正確卻沒有辦法跟日常生活 理化串聯應用的,這些時間 也是浪費掉的。而這篇文章的作者一 直到高中畢業後約十三年,因緣際會 地看了一套節目:科的故事(BBC 紀錄片) ,每看一集都感嘆,並且扭轉 了他對科的態度觀感。
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從TIMSS 1999探討國二學生的學習成就與學習時間及國家經濟能力之關係

從TIMSS 1999探討國二學生的學習成就與學習時間及國家經濟能力之關係

根據各國受測學校所填答之學校問 卷上的資料,可以得知 TIMSS1999 受測國 家的每年上課日數、每年上課總時數與每 年在校總時數 (TIMSS 1999 國際科學報 告的 Exhibit R3.6 和 Exhibit R3.7) ;根據 各國受測學生所填答之學生問卷上的資 料,可得 TIMSS1999 受測國家學生平均的 每日課後讀書時數 (TIMSS 1999 國[r]

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從現場教學觀點探討學生學習具乘法 結構的國中物理概念之困難

從現場教學觀點探討學生學習具乘法 結構的國中物理概念之困難

在 F=m×a 牽扯到加速度運動,通常必須先算出加速度後,再去想像它的運動狀 態,然後去求所走速度、距離或時間。此困難的點在於:的運動通常得不好, 他們公式背不起來,或是死背公式,當題目稍微變化時公式容易代錯。也不太會使 用 v-t 圖解題 v-t 圖形,圖形變化大、並非通過原點、可能為曲線、斜率和面積分別代 表加速度及距離。現實,以筆者求歷程及現今教書現場,老師通常用三大運動公 式解題,能較快速得到解答。但公式有三個,弄不清楚什麼時候要帶哪個公式,三 大運動公式有太多物理量(距離、時間、初速、末速、加速度)以及公式不同數字(係 數)大小的存在。F=m×a 的基礎題目大多不考慮摩擦力(大多為光滑平面),但在生活 確實存在摩擦力,因此有時候難以應用於現實,難以想像;若題目有滑車、滑 輪、細繩、砝碼時,會混淆不知道要分析誰的受力,以及力的方向改變也是讓 困惑處(定滑輪) 。
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交互式教學法對提升偏鄉離島國中生英語學習之成效探討-以Cool English網路學習平台為媒介

交互式教學法對提升偏鄉離島國中生英語學習之成效探討-以Cool English網路學習平台為媒介

本研究為試圖改善偏鄉離島在教現場所面臨到英文科師資專業不足 及資源缺乏所造成在教過程成效不佳及缺乏英語動機 所遭遇的實際問題,經由運用交互式英文教預測、澄清、提問與摘要 四項閱讀策略於教過程及 Cool English 英文網路平台自主 的教與方法改變,謀求改善英語科的可能性,並了解 過程英語成效改變情形與對於英文網路平台輔助自主 的可行性與價值看法。基於上述原因,本研究採用行動研究方法進行,以 研究者任職校所帶領九年級 9 名作為研究對象,利用為期三個月,共三 十二堂課英語補救教時間及英語課做為教實驗期程。本研究為力求關於 行動成效的評估與動機提升觀察周延性,主要透過模擬會考考試題目之前、後 測作答反應、單寫作、教觀察、訪談、英語動機問卷進行資 料蒐集,並根據所蒐集的資料進行整理、歸納與分析以檢視成效變 化。據此,本研究所得到的研究結果如下:
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團隊遊戲學習與心流經驗對學習成效之探討-以國中數學為例

團隊遊戲學習與心流經驗對學習成效之探討-以國中數學為例

而開心的是否能同時提升成效?由遊戲組在測驗成績上帄均增加 10 分,顯示本實驗設計有一定成效。深入探究發現心流經驗能讓人享受到身在其中 的樂趣,讓人的身體心靈從參與過程獲得最大的滿足,不需靠外物增強,因為 活動本身尌是獎賞,也是目標。因此一個好的環境能激發參與活動時的 那種積極、主動、活力、開放、投入、愉悅等正面感受,並提升自信、滿足感進 而帶動成效。本研究設計的團隊遊戲系統的實驗結果的確有效提升 成效到達預期目標。數課程不再是只有程度好的才能吸收完全,程度上 和中等甚至下的透過同儕間共同語言的教導,也可以將原本較不清楚的 部份弄懂,進而帶動進階的。甚而有反應團隊遊戲系統會讓人更敢 發問,看著文字更能專心清楚的,若將來亦把此模式帶入教常態,操 作熟悉後相信會有更佳的結果。
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探討國三學生對自然科學學科內容 與學習過程之興趣

探討國三學生對自然科學學科內容 與學習過程之興趣

景美陽季吟老師、觀音李惠民老師、苗栗廖啟宏、黃健泉老 師、立新趙盈瓔老師、立中山大附屬光高級陳容慧老師、 黃苙媜老師、三星張瑜修老師、豐田中曾昭明先生感謝有 妳們的協助與配合,本論文才得以完成。

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國中整數加減法學習之多媒體教材運用探討

國中整數加減法學習之多媒體教材運用探討

A generative theory of textbook design: Using annotated illustrations to foster meaningful learning of science text.. Educational Technology Research and Development, 43[r]

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探討適性U-learning數學步道對不同學習風格學生數學學習成效及學習態度之影響- 以國小五年級面積單元為例

探討適性U-learning數學步道對不同學習風格學生數學學習成效及學習態度之影響- 以國小五年級面積單元為例

There are insignificant differences shown in the mathematics learning attitude of the experimental group and the control group with different learning styles, but be signifi[r]

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