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國中教科書的幾何內容分析

國中教科書的幾何內容分析

%) ,由結果可知在同一節可能會同時涉及二個以上數學素養。在吳明穎 (民91)小數學分析之研究論文,作者首先探討學生應具備 數學素養,再發展數學數養分析架構,分別為能瞭解數學價值、對為自己能 力有信心、成為數學解題者、能用數學方式溝通、要會以數學去推理、基本 技能與知識及以數學解決日常生活問題意圖共七項,比較三個第 一、二冊課本,透過依據課本文相關文字敘述去將其對應至上述數學素養 做類目分類,以單元為分析單位,先計算每個單元出現數學素養類目,再 進行數量統計,在同一單元可能會同時涉及二個以上數學素養。兩者分析 單位以一節或一個完整單元為分析單位,所以同一節或單元可能有數個分析 類目,對於每個類目百分比結果,較無法凸顯不同數學素養在不同單元差 異性。然而作者在本研究主要參考五股數學能力及相關文獻,並與課本 產生密切關聯,由彼此之間互相對應關連性發展出五個分析架構,以各節為基 礎,在各節切出更小分析單位,每個分析單位只屬於某一個分析類目,在分 析結果呈現上更為詳細,有助於讀者了解課本文每一段落與課本每一個題 目所屬類別百分比,並能看出不同分析類別在各節或各單元比例。
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國中數學教科書幾何教材發展學生數學能力與數學連結活動之內容分析

國中數學教科書幾何教材發展學生數學能力與數學連結活動之內容分析

討空間物件(spatial objects)、關係(geometric relationships)、變換 (transformation)與表徵上述關係數學公理(axiomatic mathematical systems that have been constructed to represent geometric relationships)課程。 Clements 和 Battisa (1992)亦指出:提供我們一種方法去闡釋與反映外在 物理環境,並且可以作為學習其他數學與學素材工具,尤其學習更 能加強空間方面之思考,有助於提升高層次創造思考能力。左台益(2002)也 強調,學習除了可使學生獲得以及處理數、量、形等方面之相關知識外,同 時亦可培養學生邏輯思考以及推理之能力。綜合前述,何在數學教育扮演其 不可或缺核心角色及其具備重要價值獨特地位,基於對學生思考模 式、數學能力提昇具有關鍵影響,且目前並未有教材活動發展學生 能力研究,研究者乃擇定以主題作為分析研究範圍,探討 教材發展學生數學能力與數學連結各類活動分佈情形與具體做法。
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國中英語教科書中漫畫內容分析之研究

國中英語教科書中漫畫內容分析之研究

碩博士論文,以分析分析現行九年一貫英語之研究, 大多以某一議題為主,探討此議題在教之呈現,達成分析「評鑑 導入偏見或宣傳成份」此一目標。 就階級意識面向來說,分析結果顯示英語所呈現文字及圖像 常以產階級為主體,勞動階級佔少數,且偏重產階級,其與勞動階級呈現煮 從互動關係,不僅再現產階級霸權生活形態,也成為階級複製媒介(林松 靖,2011;楊惇惠,2009)。就性別議題面向而言,研究顯示性別刻板印象仍存在 於英語,男女性別比例失衡,男性插圖比例多於女性;職業呈現 也充滿性別刻板印象,男性常從事戶外活動而女性則擔負家事等工作,可見性別 刻板印象仍在佔據重要地位(黃瓊慧,2009;楊明德,2005;蘇怡婷,
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國中公民與道德科經濟學教科書之內容分析

國中公民與道德科經濟學教科書之內容分析

本研究採用分析法,是一種質量並重研究方法,故在質性研究方 面,難以避免研究者主觀探討。 4.研究工具方面 由於對經濟學尚未有系統性之研究,相關研究工具缺乏,所以本 研究所擬定研究工具係參照美家經濟學標準(VNCSE)。VNCSE 為美 經濟教育協會(NCEE)聯合其他重要經濟教育組織所發展,為美中小學經濟教 育主要指引,但以其為分析工具,仍無法排除情不同所造成缺失。
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「國內大專物理教科書」之內容分析

「國內大專物理教科書」之內容分析

Yager(1989)指出理想有五個特徵:1.擴展定義。2.善加 利用並撗展學生好奇心。3.提供適當學策略。4.鼓勵使用課外教材。5. 加強適合潛在團體和弱勢團體課程和取向。 有關分析研究為數不少,李瑞娥(民 90)研究小社會 性別意識形態,發現一如以往傳達女性較溫柔特性,而 插圖人物性別呈現,也是男性多於女性,可見女姓在教刻板印象和角 色仍未受重視;葉興華(民 91)對各九年一貫課程實施後,小各版本語文 第一冊在所選擇學習生字、生字數量,和所提供識字策略上均有差 異;並且在生字選擇、各課份量、學習次序、重複度編排等,都有許多改 善空間。黃瓊瑱(民 85)分析小自然,發現自然課本 敘述有關學知識本質比例只有 0.084%,並且只提到學知識是實證性
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美國中學教科書「認識民主臺灣」內容分析

美國中學教科書「認識民主臺灣」內容分析

美國中學教科書「認識民主臺灣」內容分析 What do American Students learn ab。叫 Democratic Taiwan 7 A R酬 iew of "World Civi Iization,the Global Experience". 「開羅宣言」與「渡次坦宣言」中的承諾(臺灣要歸還給中國) ,卻又在後來韓戰 爆發之後,豪[r]

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臺灣、美國與新加坡國中階段幾何教材內容之分析比較

臺灣、美國與新加坡國中階段幾何教材內容之分析比較

研究指出,對於學及學生學習十分重要;Reys、Reys 與 Chavez(2004) 認為之佈題與呈現方式在學過程中影響著學及學生學習;而 Stein 等 (2007)在研究美兩套數學教材時發現,此兩套在組織形式、相異因子組成比重 及呈現之順序等方面差異性大,且這些差異性將會影響學生日後學習表現;在 Zhu 與 Fan(2006)研究更是凸顯了教材佈題意義,此份研究主要是針對大陸與美 年級數學問題表徵形式做分析,目在研究兩學數學在課室學活動 如何去表徵不同問題型態。在分析類目上,研究者建構不同問題型態分類,共有七個 類型,包括:例行性問題與非例行性問題、傳統問題與非傳統問題、開放性問題與封閉性問 題、應用問題與非應用問題、單步驟問題與多步驟問題和條件充足問題、無關條件與條件不 足問題,以及數學型態問題、文字型態問題、視覺型態問題、聯合型態問題等七種。研究結 果顯示,增加真實情境問題或應用問題數量,不但能促進問題多樣化,更能營造 一個有利於高層次理解學習環境。由此觀之,編製方式、呈現方法或是問題 表徵型態,在教學活動深深影響著」與學生「學」。
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國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

小階段易發生有關自然學概念謬誤圖片主題大部分跟動物與 植物身體構造概念有關,謬誤情形與主題詳如第四章第二節。 分析其謬誤原因可能是插畫家在缺乏相關自然學背景前提下,若在圖文 編輯整合會議,未能與文字編輯者或具相關學概念專家顧問做一充分討論與 溝通,如實地將文字概念,呈現在圖面上,儘量減少個人藝術風格,關於 圖片錯誤類型將會比文字錯誤類型會更多。校閱人員對圖片所 呈現概念性知識要更敏感地去檢核與查證,確保出版品質。在審查階 段,審查委員對文字與圖片所要描述概念更應謹慎把關,尤其是圖片概 念審查,不能因為單純只是輔助理解文章意涵,而忽略單純圖片所呈現事實概 念知識。
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國小國語教科書人權教育內容分析 之研究

國小國語教科書人權教育內容分析 之研究

再者,人權教育是個新興卻易被忽視議題,近五年對於人權教育研究漸 漸普遍,相關研究也較多。檢視近年來全碩士論文研究之,其一趨勢偏向 於師、學生之人權教育知識與態度研究,目在了解師、學生對於人權教育 認知與實施現況調查研究,以了解人權教育在學校實施情況,作為實施人 權教育參考;另一種趨勢則是以以外繪本、影片,做為外加課程,進 行人權教育課程之行動研究。反觀對於之中人權教育教材分析之研究 則較少著墨,也較少人深入了解人權教育融入了哪些於七大領域之中。僅有 唐秋霜(2003)九年一貫人權教育能力指標核心涵之探討,對於九年一貫人 權教育相關指標進行深入解讀、分析研究。另外,曹愛鳳(2005)小高年 級社會學習領域人權教育分析,唐群(2007)九年一貫語文學 習領域「人權教育」分析兩篇論文,是少數關於人權教育 分析論文。
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台灣與中國國中數學教科書之內容分析研究 - 政大學術集成

台灣與中國國中數學教科書之內容分析研究 - 政大學術集成

培養抽象能力基礎生活化情境,必須隨年級增加與學生抽象能力提高,作 合理調整,避免讓生活情境過分干擾數學學習。而全日制義務教育數 學課程標準也強調,通過義務教育階段數學學習,應使學生獲得適應未來社 會和進一步發展所需數學知識,學會運用數學思維方式去觀察及分析、解決 日常生活數學性問題。因此取材應多樣化,才能表現出不同之 相關性。台灣和課程皆重視數學在日常生活應用,因此將習題類型分為理 論型及應用型,統計其數量(當一題多次提問,視為一題;若大題,含若干小 題,則依小題計),並進行分析。所謂理論型即習題以純粹數學方法描述,如:
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臺灣與韓國國民小學英語教科書內容分析研究

臺灣與韓國國民小學英語教科書內容分析研究

三、韓英語相關之分析研究 以「民小學 and 英語 and and 分析」為關鍵字在韓博碩 論文資料庫搜尋共得 957 篇論文,以下將針對和本研究相關之論文做探討。 在 Kim Mi Seon(2004)研究,以小五、六年級英語為研究 對象進行分析研究,針對主題文化、詞彙與句子進行分析,研究 結果發現多數主題皆能反映學生生活經驗,詞彙與句子呈現也都可以符合家 課程綱要,但在文化層面上,應該再取得更多英語系家與韓雙方 之間帄衡。在 Jang Eun Yeong(2001)研究,以三、四年級通過審定版 為研究對象,針對其溝通功能、主題、語言表達、詞彙、學活動和語言 技能等層面進行分析探究。研究結果發現,整體相瑝重視語言溝通功能部 分,在三年級多聚焦於聽和說兩方面口語技能,四年級則加入閱讀教材。各版 本包含單元主題多為:友誼、學校生活、家庭、各故事、動物、水果、
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民國57-89年國小教科書之力學主題內容分析

民國57-89年國小教科書之力學主題內容分析

宋明順(1998)指出自然除了大多數文字描述以 外,其中提問式主要是在透過問題鼓勵學生提出心中想法。用問題來做為某 一主題開始,可引發學生推理,並能促使師生共同討論,以瞭解問題 (Anderson & Roth, 1989) 。再者,自然與其他科目不同之處是實驗 活動呈現,實驗在自然學上有其重要性,而且師與學生也都認為實驗 課在自然科教學是不可或缺(林陳涌,1995)。歐陽鍾仁(1988)也提出學生 進行實驗目的是加強其具體思考、瞭解方法。但因學知 識大都是強調學是驗證知識過程,驗證已經知道,而忽略學知識是如何 產生(許良榮,1997)。但學教育是以培養學生學習新技能、發現問題,進 而提升創造力為目標,因而本研究想進一步了解力學主題整體呈 現、小各年級呈現情形與呈現方式為,呈現方式將以文字敘述直述式 與提問式,以及實驗方式分為食譜式、驗證與發現等三種類別以進行 分析
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國小社會學習領域教科書臺灣地理教材內容分析

國小社會學習領域教科書臺灣地理教材內容分析

林碧雲(2008)選擇美 Pearson 公司與臺灣三家社會,進行分析, 比較兩與組織邏輯異同,進而推衍彼此所立基理論基礎。綜合 其研究,除了從相關理論檢視出版社編製經驗外,也找出了三點美與臺灣社 會科教共通點。第一點,社會均以課程綱要為依據,從選 擇學習主題、知識概念與學習技能,且涵均以課程(學)知識為本,學習策 略為輔。其次為社會組織,均以知識組織為主體,再參酌心理組織原 則,交互建構文本。第三點,分析社會與組織型態,對照其編 製實務經驗,發現社會編製受到當代時空背景所影響,係屬集體意識 下產物。
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國民中學藝術與人文學習領域教科書音樂欣賞教材之內容分析

國民中學藝術與人文學習領域教科書音樂欣賞教材之內容分析

學活動之依據,是達成教學目標工具,為來源和學生 獲得知識主要管道,更是探討音樂欣賞教材之重要依據。經由嚴格之編審過 程,呈現之為精選知識與文化遺產精華(藍順德,2006)。我自九年 民義務教育實施以來,即施行統編制,直到1987年政治解嚴,教育民主風潮興起, 制度逐漸開放為審定制;九十學年度起實施九年一貫課程,打破以往分科編寫 方式,以領域概念進行編纂,並配合六大議題,力求與學生生活相連結,賦予 新風貌。是文化、學、出版和社會交會點(周珮儀,2006),深入分 析並暸解涵,有助於檢視是否符合時代趨勢。因此,身為師應熟 習,充實專業素養,具備豐富專業能力,以發展、評鑑、選擇、使用和研 究(歐用生,1996)。基於上述,課程綱要演變呈現出音樂教育對音樂欣賞重視,而亦為階段音樂欣賞主要依據,故欲了解現階段之音樂欣 賞學,就要從分析著手。
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國中國文教科書中故事內容分析研究

國中國文教科書中故事內容分析研究

「教育改革行動方案」,進行民教育階段之課程與學革新,鑑於學校教育之 核心為課程與教材,此亦為師專業活動之根據, 乃以九年一貫課程之規劃與 實施為首務。但研究者探究 92 課綱及 97 課綱之修正部分,發現教材編選原則部 分皆為 13 項,僅在第 3 項編選教材範文有些微差異,97 課綱加入選用教材應結 合學生生活經驗及當代議題,故課次無明顯變動,因此本研究選取八個時期 分析,未加入依 92 課綱所編輯之文教。適時檢視課綱並加以微 調可掌握時代脈動,有助於課綱歷久彌新,有其時代之意義與價值,故 97 課 綱公布後,教育部在 2011 年修正民中小學九年一貫課程綱要語文學習領 域 —— 語文及重大議題。在此一修訂,為符合小實際學實況,落實能 力指標操作及本語文各學習領域學習階段劃分一致,學習階段由三個學習 階段調整為四個學習階段、將「文體」一詞,改為「文章表述方式」,因此課次 亦無直接影響,故本研究仍採用上述八個時期做為分析範圍。
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國民中學國文教科書中現代散文內容分析之研究

國民中學國文教科書中現代散文內容分析之研究

3、知識、經驗與正義公論之傳導—議論類: 議論類範文欲透過直接說理方式,導引大家從學習生活規範,如蔣〈我們校訓〉揭示共同校訓,勗勉讀者及甘績瑞〈從今天起〉揭示讀者了解 正當做去做,不該做事情不做;或是引領讀者了解正確生活態度,如宋晶宜 〈雅量〉告訴讀者應培養欣賞不同人事物雅量;邵僩〈汗水啟示〉指出讀 者應體會別人流汗艱辛,表達感激尊敬及劉墉〈你自己決定吧〉告訴讀者自身 所擁有做主權利及責任;或是傳遞知識、開啟個人經驗累積以作為學習圭 臬,如夏丏尊〈觸發—一封家〉揭示讀者應具備對事物感悟力,以觸發自己 情思,做為讀寫作泉源;劉真〈論讀〉則指出讀重要性及應有的態度 與方法、梁啟超〈敬業與樂業〉則勉勵讀者要永保責任心與趣味感做為基本精神。
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國小生活課程教科書在品格教育之內容分析

國小生活課程教科書在品格教育之內容分析

(perception) ,以及有知覺留下來記憶, 「自我」功能是為了服務「本我」 而適應現實,主要目的就是實現本我期望。所以 Freud 認為自我是本我一部 分,它透過知覺意識活動,可以由外在直接影響改造,而受控制及指導其行為。 3. 超我(supergo) :個體在自我階段,受到外在獎懲束縛,慢慢體驗到如 何做將與對錯產生關聯,終而養成他辨別是非善惡習慣。支配個體是非善惡 取決動力,即稱為超我(supergo) 。它在此階段有兩個功能,一功能是壓制、 立化或轉變那些如果表現出來將會違反社會道德規範本能力量,或稱之為「良 心」 (conscience) ;二為用於平衡與壓制其他本我動能,也就是說超我理想 功能是在維持自我,把那些社會判斷值得培育積極理行為變為自我理想而成為 自我期望實現。本研究依照 Freud 性心理階段(psychosexual stage)與基本 人格結構發展歸納於下表表 2-7:
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中國大陸大學教科書中政治思想教育內容分析之研究(I)

中國大陸大學教科書中政治思想教育內容分析之研究(I)

文反對舊道德提倡新道德──跟人民接近了一大步。“桐城謬種、玄學妖孽”、 “打倒孔家店”等口號提出,一部分作品對帝主義本質揭露和對十月革 命響往,也都體現了新歷史時期里人民革命戰鬥要求;而現代文學奠基人 魯迅創作,則更是遵奉“革命前驅者命令”、徹底反封建並且充滿民族覺 醒精神“遵命文學”。共產黨成為以后,隨着革命日益發展和深入,文 學為革命服務也更其鮮明和自覺。在各個革命階段,大批作家不僅以各種形 式、題材、風格作品直接間接地促進革命事業,而且還積極投身實際鬥爭,直 至革命獻出鮮血和生命;也還有許多實際革命者和工農群眾用文藝創作來從事革 命宣傳,對革命和文學本身發展都作出了積極貢獻。黨所領導和影響下革 命文學,不論在第一次革命戰爭期間配合反軍閥鬥爭和“五卅”反帝鬥爭方 面,或是在第二次革命戰爭期間粉碎反動文化“圍剿”、揭露民黨罪惡統 治、配合土地革命方面,以及在“九一八”以后從事救亡宣傳和“七七”以后鼓 舞全人民堅持團結抗日、反對分裂投降方面,都有巨大功績。特別是毛澤東 文藝思想直接指引下民主革命后期文學,更成為緊密配合革命鬥爭,“團 結人民,教育人民,打擊敵人,消滅敵人”有力武器。為革命服務,為現實鬥 爭服務,為勞動人民根本利益服務,這是現代文學史上一個最寶貴傳統。
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國民中學國編版與審定版英語教科書 之內容分析研究

國民中學國編版與審定版英語教科書 之內容分析研究

編版、A 版、B 版、C 版在編輯上,都有依照課程標準以及課程綱要編輯 而成。各冊學順序及活動設計都能符合循序漸進原則,以奠定學生聽、 說、讀、寫四項英語文能力,並透過主題結合相關領域以培養學生基本能力。 在編輯委員方面,各版編輯委員、編輯主委、編輯顧問大多都是外各 大學院校英語相關系所出身教授、副教授及講師;有許多版本也有許多、高 中學現場資深老師一同加入編輯,讓編輯不是指流於理論,反而更能 貼近實際狀況;各版本也有邀請一至數位具英語學專長外籍人士當編 輯顧問,以避免因時代演進而造成語言錯誤。
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國小中年級國語教科書在環境教育 之內容分析

國小中年級國語教科書在環境教育 之內容分析

k-5-6〈不一樣捷運站〉描寫南港捷運站特殊之處;k-5-7〈馬太鞍巴拉 告〉敘述阿美族人與馬太鞍溼地生活關係,以及作者到當地參觀體驗了解到阿 美族人捕魚智慧,對捕魚能經由巴拉告魚屋方式運作感到讚許,並體會到這 樣做法能使自然生態循環;k-5-8〈淡水小鎮〉詩歌體文章,寫到句子就 包含許多未完整寫出環境概念,例如:老街、紅毛城與淡水河……等,看著自 然事物,會去回想其歷史脈絡與徜徉其中;k-5-9〈回到鹿港〉敘述作者到鹿港遊 玩,描寫鹿港從商港變成現今觀光小鎮;k-5-10〈參觀安平古堡〉作者到安平遊 玩,介紹安平古堡從軍事要地變成觀光景點,欣賞經過歷史與自然融為一體城 牆,體會當歷史痕跡;k-6-4〈追風車隊〉介紹社區廣場與自行車道,欣賞沿 途自然事物;k-6-8〈油桐花‧五月雪〉描述作者到油桐花林中漫步,喜愛油桐 花,並覺得很浪漫;k-6-9〈大自然美術館〉作者到野柳遊玩,描述所見,也寫 下關於這些奇岩怪石故事與傳說; k-6-閱 2〈拜訪火燒島〉描寫作者到綠島遊玩,
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