Top PDF 國中數學6 1 3應用問題

國中數學6 1 3應用問題

國中數學6 1 3應用問題

5. 如下圖, 100 公尺長的鐵網沿河邊圍成四個大小一樣的長方形花園(靠河的一邊不圍),則所能 圍出的最大總面積為多少平方公尺? 6. 如下圖,在直角坐標平面上,志傳球的軌跡形成一拋物線,且該球先經過坐標(10 , 2),然後到達 最高點(6 , 3),若捕手恰好在圖的 y 軸上接到球,則該球離地面 x 軸的距離 h 是多少?

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網路問題導向學習 網路問題導向學習 應用於國中防震災教育之 應用於國中防震災教育之 應用於國中防震災教育之 教學設計 教

網路問題導向學習 網路問題導向學習 應用於國中防震災教育之 應用於國中防震災教育之 應用於國中防震災教育之 教學設計 教

壹、前言 地震係屬天然災害,無可避免。從 1999 年臺灣 921 大地震,2008 年汶 川大地震,到 2011 年日本 311 強震,皆造成嚴重災情,影響到人們生命與財產 的安全。然而日本在 311 災後,民所表現出的高度自治與守法互助的精神,可 看出日本對於防災教育的落實。相較之,我人對災害的認識不夠,危機意識 淺薄,以及較少有系統的防災教育的課程規劃(教育部,2004)。為了加強人 對於災害的認識與面對災害時的處理,並藉由教育力量,使防災理念能向下扎 根,以期人防災知識普及化(行政院,2011)。此外,教育部(2004)於《防 災教育白皮書》提及:時期為適合建立完整防災知識與態度的階段,若能 在此階段建立正確防災觀念,並培養生面對災害時正面積極的防災態度和解決 的能力,能在災害發生時減少傷亡與財產損失。
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以分眾分類法為基礎建造國小數學應用問題

以分眾分類法為基礎建造國小數學應用問題

摘 要 讓生解可以訓練生的算能力,然而,要建造新 的需要耗費時間以及成本,因為要以合理、多變的情境來 描述算式是很複雜的。本篇論文,我們以分眾分類法收集老師 的知識,這些知識包含情境以及結構。我們提出了階層式 框架式知識表達法來表示結構,因為框架的繼承性質適合表示 的分類結構。我們提出的文法可促進維護 以及的演化,包含自我演化以及合作式演化。自我演化改變的邏 輯來產生不同的目。合作式演化將兩個結構整合成一個新的結 構。此外,框架的規則可將不同的情境套用在結構上;以此大量產 生。我們建構了以分眾分類法為基礎的庫管理系統,來評估 系統的使用滿意程度,實驗結果顯示,大多老師都很滿意我們 的系統。
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越野尋蹤問題之演算法應用於最大效益中國郵差問題

越野尋蹤問題之演算法應用於最大效益中國郵差問題

最大效益郵差(Maximum Benefit Chinese Postman Problem, MBCPP)是傳統郵差(Chinese Postman Problem, CPP)的一般化 ,現實生活世界有許多相關實例。由於最大效益郵差比旅 行員推銷(Traveling Salesman Problem, TSP)複雜度更高,因此要在可 接受的時間內求出最佳解將是非常困難的。在本篇論文我們將無方向性的 最大效益郵差網路以一簡單的轉換法則,轉換成為越野尋蹤
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國小創造性問題解決教學應用

國小創造性問題解決教學應用

在我們生活的週遭,常常會面臨到許多的,如何透過創造思考來解決這 些,不但是未來的科技教育的趨勢,也是九年一貫自然與生活科技課程目標 之ㄧ。本教活動,採創造性解決模式(CPS),除闡述創造性思考教的 概念、策略與解決能力的涵義之外,並試舉「吸管滑翔機」教活動設計來 說明創造性思考教解決能力在民小科技教育,希望能在 生心智成長過程,增進獨立思考、解決的能力,並激發及開展潛能。
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認知解題策略對國小三年級數學學習障礙學生乘除法應用問題解題成效之研究

認知解題策略對國小三年級數學學習障礙學生乘除法應用問題解題成效之研究

蔡宗玫(民 84) 、施青豐(民 88) 、陳立倫(民 89)和王瑋樺(民 90)則分 別以 Mayer 四步驟為架構設計目來探討生的解表現,其蔡宗玫研究結果顯 示,語文程度不同的生在各階段的表現皆有差異。施青豐則探討認知解 策略教對於增進解困難聽覺障礙生解簡單加減的效果,以及教 對解態度與解歷程錯誤的影響,結合 Mayer 和 Montague 的解步驟發展出 一套解模式,包括:閱讀與探究、圖示表徵、解執行、回顧解答與 檢查。其結果顯示,教後的總作答正確率均較教前明顯進步,解歷程 錯誤經教後亦有改進,惟表徵的錯誤仍多於解決的錯誤。陳立倫則以 Mayer 的四個步驟為基準探討小二年級生解文字的認知歷程,發現生在 整合階段並沒有明顯的接觸使用基模情形,反而直接利用策略來解決 ,如使用關鍵字解。王瑋樺利用 Mayer 四步驟自編測驗來蒐集小三年 級習障礙生解行為的原案,其研究結果顯示:在轉譯階段,生 的語言知識不足且語意知識組織需再加強;在整合階段,缺乏正確且基本的 概念;在解計劃及監控方面,解時無法前後連貫;在解執行階段,大多以 畫圈全部的方式解
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問題本位學習(PBL)在國中社會領域歷史教學的應用

問題本位學習(PBL)在國中社會領域歷史教學的應用

,整個教活動大多偏重概念的解析與知識的講解,並且透過反覆的測驗來熟 悉教科書上所敘述的知識,生只要將教科書上的內容加以記憶便能在習成就 的紙筆測驗獲得高分,研究者本身也是受這樣的教育長大的。 研究者自民八十四年投入教職擔任歷史教工作至今已逾十年,因授 課時、教進度與升考試的壓力等因素的限制,大多以講述教法為主,在 教活動進行前,準備課程或擬定教策略時,大部分是以教師自己為思考的中 心,鮮少想到生,往往忽略了生也是課堂上的主體。老師只是採取單一的一 種講述教法進行教,很難讓生有機會去獨立思考,因為老師已經給了他所 要的知識,生藉著背誦而得到知識,在老師方面也很難知道生到底具備了哪 一方面的能力。因此為了因九年一貫課程改革的理念,以培養生具備獨立 習的能力、價值澄清及判斷的能力、解決與批判思考的能力,老師除了採 講述教方式之外,最好也能搭配其他教方法才能促進教成效。也唯有生 自己會如何習,以及發展解決的能力,方能在資訊快速脈動的際化社 會,成功地成為一名終生習者(lifelong learner) ,而這也是教的長遠目的。
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第一節    國中數學課程內涵與及其相關問題

第一節 國中數學課程內涵與及其相關問題

這些同樣都出現在課程,茲將課程的相關,簡 述如下。 一、課程統整 雖單科自成一個領域,為配合科特性,各已連結主統整 課程,強調內部連結和外部連結(鍾靜,2004)。課程綱要重視 生連結能力,外部的聯結,則強調生活及其他習領域的 察覺 轉化、解、溝通與評析等能力的培養。然而現今任教 教師,期課程統整的能力或許只能仰賴短暫研習所得的片面知識,少有幾 人士受過相關的專門訓練,這樣的片面知識,可能會造成設計流於花 俏,或者課只有活動沒有內容、只有玩樂卻沒有體驗的狀況。課程統 整能力的加強。
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國中數學1 3 3應用問題

國中數學1 3 3應用問題

鹽水重 ×100%) 13. 一年甲班全班 38 人出遊,騎著協力車看著夕陽,好不愉快!已知租車店提供雙人或三人協力車, 且一年甲班共租了 16 輛車,每輛車上都坐剛好的人數,則雙人騎的協力車有 輛。 14. 有一口井,井深 x 公尺,今一繩平均折成 4 段垂入井,繩子與井底的距離為 2 公尺;若將繩子 折成 3 段,其中 2 段長度同於井深,第 3 段尚高出井口 1 公尺,則井深 公尺。

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國中數學2 1 3應用問題

國中數學2 1 3應用問題

(2)下一次鐘響的時間是幾點幾分? 9. 若正三角形的三邊長分別為 x+y,13-y,x+4,則 x= 。 10. 阿勇生日的日和月的數字相減為 13,且日期為月份的 2 倍多 4,則阿勇生日為 。 11. 2011 年 3 月日本發生大海嘯,世界各地紛紛投入救難工作。救難隊搬了 5 箱泡麵準備發給避難所 受災的民眾。第 l 次發 2 箱,平均每位分得 3 包泡麵,最後剩 6 包;第 2 次發剩下的 3 箱,最後 結果每人共分得 8 包泡麵,且剩下 6 包,則 1 箱泡麵有 包。
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國中數學3 4 3應用問題

國中數學3 4 3應用問題

4. 家裡的餐桌是一張長 2 公尺、寬 1 公尺的長方形桌子,媽媽想要在桌上鋪一條面積為 6 平方公尺的 長方形桌巾,且桌巾的長和寬所垂下來的長度要一樣。想想看,這條桌巾的長和寬各是多少公尺? 5. 阿勇從住家以固定的速率騎自行車到青草湖。已知回程的速率每小時比去程快 6 公里,且去、回 所的時間相差 1 小時。若阿勇家和青草湖相距 72 公里,阿勇去程的速率為每小時多少公里?

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國中數學5 1 3相似三角形的應用

國中數學5 1 3相似三角形的應用

2. 建華從河岸邊觀測河對岸一座高塔,想知道它有多高多遠, 因此在地上立了兩根 2 公尺的標竿,兩竿相距 30 公尺,且 使兩標竿和高塔的位置在一條直線上。其中第一根標竿插在 岸邊,後退 2 公尺,由地面向上望,觀測得竿頂與塔頂在一 直線上;再從第二根標竿後退 3 公尺,由地面向上望,觀測 得竿頂與塔頂在一直線上。設塔高 y 公尺,塔與岸邊的距離 是 x 公尺,則 x 與 y 各為多少?

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從十二年國教議題看國中數學教學及補救教學問題

從十二年國教議題看國中數學教學及補救教學問題

b-加油蜻r 的補救教學將使師生疲憊不堪,反而弄 巧成拙。 (三)補救教學宜個別化進行,每班人數宜在5 人以下,人數過多易流於全班性教學而 使學生無法獲得個別的指導及協助。因 低成就的孩子需要更多的時間及資源來 幫助他們,有些學校的補救教學班級人 數過多都是不適當的措施。 貳、教學的準備 一、預防勝於治療 與其課後必須對學生實施補救教學,不 如教師在教學前先做好完善的教[r]

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國中數學2 3 1比例式

國中數學2 3 1比例式

(2)若發現及格人數與不及格人數弄反了,則全班平均該為多少分? 20. 已知一年 21 班第一次段考數科及格人數與不及格人數比為 5:4,第二次段考數科及格人數與不 及格人數比為 11:7,且第二次及格人數比第一次及格人數多 2 人,則全班共有多少人? 21. 將一條 12 公尺長的繩子,按照 7:3 的比例剪成兩段,再分別圍出大小兩個正方形,則大、小兩個 正方形的面積比為何?

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內嵌介面問題的數值方法與應用

內嵌介面問題的數值方法與應用

在論文口試期間,承蒙牛仰堯教授、楊肅煜教授,張書銘教授費心 審閱並提供許多寶貴意見,使本論文之完稿得以更加齊備,生永銘在 心。 在研究生活外,我也要感謝我的研究室好夥伴:陳偉、涂芳婷、

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遞迴關係在計數問題的應用

遞迴關係在計數問題的應用

當然,如果我們想要很快地算出列的 某一項(例如:第一百項)的值,我們會比較 希望該列是通式的方式表示,因為這樣 的 話 只 要 經 過 一 定 量 的 計 算 就 能 得 到 結 果;如果是遞迴的方式定義,一個表面上 看起來不複雜的遞迴關係背後卻可能隱含著 可觀的計算量,使得即使是透過電腦快速的 計算能力都不能在短時間內算出結果;因為 這個原因,家發展出了許多由遞迴的定 義推導出通式的方法;上篇文章筆者已經 介紹了一部分這方面的技巧,有機會將另文 介紹。
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問題導向學習運用於國中生活科技問題解決能力之研究

問題導向學習運用於國中生活科技問題解決能力之研究

3. 科知識及其關聯全陎性的評量。 4. 分不足以反生所知之全貌。 由上述的「導向習」文獻可以發現,「導向習」是 一種以非結構化為中心,並透過教師所提供的真實情境,讓生進 行腦力激盪並建構新知識。此外,生也將在過程主動蒐集資訊、與 同儕討論並找出解決之方法。教師只是扮演協助者的角色,生在 習過程具有相當高的自主性,此不但引起生的習興趣與動機,
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複數法在中學數學中的應用

複數法在中學數學中的應用

關鍵詞 : 一般形式, 極坐標形式, 指形式; 複法, 三角, 幾何, 高斯整1. 引言 複法是方法很重要的方法之一, 因為複具有向量性質, 極坐標形式, 指 形式等多種表示方法, 而這些表示形式, 處理某些代, 幾何, 有其獨特的優勢, 我們以 新的視角、 新的途徑溝通了複與三角, 幾何, 論等內容之間的聯繫, 若能在解時根據 的特點, 巧妙地運的方法, 會使變得簡潔明了。
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國中數學4 1 1等差數列

國中數學4 1 1等差數列

4. 數列 1 , 1 , 2 , 3 , 5 , 8 , …,其中第 1 項為 1,第 2 項為 1,自第 3 項起每一項均等於前兩項的和, 如此規則的數列稱為費氏數列;則該數列第 2007 項符合下列哪個特質? (A) 0 (B)奇數 (C)偶數 (D)條件不足,不能判斷 5. 如圖,若在每個方格各填入一個數,使橫列與直行各成等差數列,則 a= 。 27

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3-3應用問題解題步驟:步驟1

3-3應用問題解題步驟:步驟1

1. 惠霖到文具店影印,每張紙的影印費是 2 元,封面裝訂費是 50 元。如果惠霖影印了 x 張 紙,並裝訂封面,一共付了 290 元,則惠霖影印了多少張紙? 120 張。 2. 小明到便利商店買了同價格的飲料 2 罐,到櫃檯結帳時,店員告訴小明第二件七折,且收 銀機顯示的金額為 68 元。則一罐飲料的原價為多少元?

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