[PDF] Top 20 國中特殊教育教師生涯發展與幸福感之研究

... (1992) 發現對 11 年級的美國學生的生涯發展，父母親的影響力要超過性別、社經地 位與教育成就等其他變項。本研究的發現，提醒學校的生涯發展服務不僅以學生為對 象，也應該邀請父母加入。 Amundson & Penner (1 998) 發展出父母參與的生涯探索課 程( Parent Involved Career Exploration: PICE [r] ... See full document

... 是多層次的，個人較易自覺爬上成功的階梯，而教職的金字塔層級相對地較少， 教師幾乎沒有升遷機會（Ryan，1989）。Lortie（1975）在其著作”school teacher” 一書中也認為教學生涯可謂是「無生涯」 （career less）可言，教師向上升遷的管 ... See full document

... 要運作良好的制度或實踐完善的理念，推行符應時代的課程，皆頇仰賴 教師來實施，所以教師效能可說是衡量學生學習成效的關鍵指標（吳清 山，1992） 。在整體教育環境的改變之下，特教教師需面臨更多壓力與挑 戰，且工作量繁多且較不易獲得成尌感，特教教師對於自身特教專業的 ... See full document

... 王瑞壎與洪明全(2010)提到教育人員對實施教師評鑑仍有疑慮。張景富與 張育銓(2012)和丁一顧(2013)分析歸納教師專業發展評鑑所面臨困境，主要有 中央政策不明確、制度面缺乏配套、學校支持系統待建立、教師工作及態度須 ... See full document

... 「討生活」 ，也要和子女共同生活。而取得子女監護權的離婚女性，不僅要全權 處理家務及照顧子女，白天還需外出工作，努力改善單親家庭經濟貧困的問題。 張秀琴（1998）指出國內單親家庭大多有經濟、子女照顧等困擾，其中，離 婚者有子女照顧困擾更為顯著。在子女的行為表現上，破碎家庭的子女在行為失 調上比完整家庭的子女嚴重，尤其在學習困擾及心理困擾方面（劉祉，1988） 。一 ... See full document

... 關定之。特殊教育的評鑑已行之多年，但都屬於整體層次評鑑，關於特殊教育教 師個人的教師評鑑迄今尚無相關制度或措施。1995年教育部公布之「中華民國身心 障礙教育報告書」及1997年修正通過之「特殊教育法」都明確揭示我國特殊教育人 ... See full document

... 本論文能順利完成，首先最要感謝我的指導教授程瑞福博士的指導與亦師亦友的關 懷，常常在與老師的討論中釐清許多觀念，而讓我找到寫作的啟發和問題的解決方式， 使我在寫作過程中逐步克服困難，進而完成此生第一部小品。其次感謝口試委員林教授 ... See full document

... （Organizational Commitment Questionnaire,簡稱 Porter,et al. QCD）及國內研究者 蔡進雄（1993）、邱馨儀（1996）、周崇儒（1997）、陳滄智（2005）之調查量表 為主要依據，及研究者服務於國民小學的實務經驗，再與指導教授討論試題之適 ... See full document

... 張德銳（1994）在「國小教師教學評鑑系統之研究」指出：教師的有 效教學包括─清晰、多樣性、關懷、溝通技巧、工作取向、教室管理與紀 律等六大部份的教學效能。 高強華（1995）在「樂在教學─提昇教學的品質」指出促進良好師生 ... See full document

... 在「身心健康」層面平均數為3.57，雖然此層面為幸福感各層面中 得分最低，但 各題項 平 均 得 分 亦較 偏於「有一半 符合」到「 大部分同 意」之選項，其與侯辰宜（2007）、謝玫芸（2008）、王慶田（2009）、 蕭惠文（2009）、廖淑容（2011）、楊馥如（2012）的研究結果相符，表 ... See full document

... 首先感謝您的參與及協助，在此致上最誠摯的謝意！這份問卷的主要目的是為了瞭解桃園 市國民中學特殊教育教師參與專業團隊服務之現況，以作為日後學術研究及教育主管機關辦理專 業團隊行政支援與改進之參考。 ... See full document

... 何婉婷，2010；陳慧姿，2007；黃惠玲，2008；楊朝均，2010；葛道明，1984；蕭惠文， 2009） 。故了解不同背景變項教師的幸福感以對症下藥，為研究動機之二。 三、 「正向心理學」時代來臨，國民中學教師是否能以正向情緒提升幸福感值得調查 ... See full document

... 3.57-4.17 之 間） ；在「合作諮詢態度」方面，雙方均共同認同「個人特質」 、 「諮詢理 論與模式」 、 「溝通互動的重要」 ，而「諮詢理論訓練與實行系統」則是雙 方認同度最低的；在「合作諮詢因素」方面，則認為「教師雙方所表現 出合作的態度（如開放、尊重、接納、同理心等）」 、 「對於雙方合作表現 ... See full document

... 不同學校規模 特殊教育 特殊教育 特殊教育教師在 教師在 教師在 教師在知識管理 知識管理 知識管理 知識管理之差異情形 之差異情形 之差異情形 之差異情形 ... See full document

... 作，再辦理說明會，經過研商後，於2000年2月發布「高雄市高級中等以下學校 教師專業評鑑試行要點」內容，試行一年， 成為我國第一個全市試辦教師專業評 鑑的縣市。隨後臺北市於2002年3月20日通過「臺北市立高級中等以下學校輔導教師 ... See full document

... 年自國立台南師院特教系畢業後，一直服務於高雄市 特殊教育領域，曾擔任視覺障礙巡迴輔導員及學習障礙資源班、不分類身 心障礙資源班、資賦優異資源班、體育班等班別的教師，並於 94、97 學 年度接受教育局特殊教育評鑑，發現這兩次高雄市特殊教育評鑑中的項目 ... See full document

... 第三節 研究程序 本研究採用質性研究方法進行，透過訪談及相關文件蒐集與分析進 行國中初任特殊教育教師職場導入歷程之研究。研究初期，研究者針對 自己關心的研究方向進行初步文獻閱讀，經與指導教授商討後，形成本 ... See full document

... 預試抽樣樣本以本研究生服務的學校及鄰近的一所學校之國小現任教師為 對象，研究者以紙本方式親自發放85份預試問卷。而正式施測樣本，本研究以新 北市公立國小108學年度編制內教師為研究母群體，包括教師兼主任、教師兼組 ... See full document