Top PDF 國中「自然與生活科技」的教學模組

國中「自然與生活科技」的教學模組

國中「自然與生活科技」的教學模組

o bjectives of the N ebraska In- dustrial Technolog y Education Framework.[r]

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國中自然與生活科技教師發展5E 探究式光學單元教學模組之研究

國中自然與生活科技教師發展5E 探究式光學單元教學模組之研究

(投稿日期:民 96 年 9 月 5 日,修訂日期:96 年 10 月 5 日,接受日期:96 年 11 月 5 日) 摘要:本研究採詮釋性研究,旨在探討自然生活科技領域具備豐富科經 驗個案師,接受合作,嘗試改變過去講述,在任教織研究團 隊,以 5E 探究式採合作習,發展光歷程所遭遇困難,提出 解決策略成果。實驗對象為台灣中部地區常態班一班。研究工具含前、後 測評量卷、5E 探究式光單元生自我評量及回饋表。資料蒐集有:會議 記錄、晤談、師札記、生自我評量及回饋表、課室觀察紀錄、錄影、錄音習 單。資料採質性分析,進行持續觀察比較三角校正。結果發現師團隊發展歷 程,可分為織團隊、評量工具發展、試及反省修正、再進行課室 及分析習成果五階段。設計分決定單元、設計概念圖、擬單元目 標、定策略、設計單元活動多元評量等。並探討師設計過程困難 困難。提出解決策略,改進情形良好。習成果:生能親自操作各項活動,
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國中自然與生活科技教師能源態度之研究 

國中自然與生活科技教師能源態度之研究 

綜合上述,研究者認為態度乃個體對人、對事、對情境認知情感,會 影響其所表現行為及決定。由於態度是一假設性概念建構,必須透過個體 語文行為、外顯行為和生理反應才能推知。最常用態度測量方法有測量語 文自陳法,其中以 Likert 總加法、Thurstone 等距法及 Osgood 語意分 析法等紙筆測驗最為普遍。基於上述理念,本研究採用 Likert 總加法知能源 態度量表,進行了解自然生活科技能源態度,以提供推行能源教 育參考。
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正視國中自然與生活科技教科圖書的適用問題

正視國中自然與生活科技教科圖書的適用問題

台灣師大工業科技教育系副教授 民中小九年一貫課程實施至今,將屆滿三年。對自然生活科技領域 師而言,除了要面對課程綱要規劃次主題內容不甚明晰外,更要面臨如何根據 不明晰綱要來選用課程密切相關科圖書問題,其景真用「屋漏偏逢 連夜雨」形容而不為過。若就教科圖書對重要性觀之,新課程科 圖書依賴,將更勝以往。
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國中自然與生活科技教師課程領導、組織承諾和教學效能關係之研究

國中自然與生活科技教師課程領導、組織承諾和教學效能關係之研究

相較於,不論是現在或過去,課程對師而言常被視而不見, 就自然生活科技習領域師而言,在各種經驗交流場合,總提 出目前科書內涵足以讓新手不完,讓資深師無須動用課本 ,但不論是何者,課程在教師眼中都不是最重要課程綱要已趨 向課程下放,校、師得對課程提出自主性之規劃,課程領導對於意涵,應在教師進行規劃課程計畫或方案前,針對領域課程目標及 理念有深切了解,規劃方向才能引導正向、有系統習。現行 課程綱要,雖無標準課程內涵,且科書開放民間編輯,校亦可有本 位課程,自由選擇自己校用書,雖有基本力測驗壓力,或北北基 等縣市科書統一版本之現象,但校本課程、統整課程之教育政策之持 續推動,依然難掩課程領導主權掌握在重要性。因此課程對意涵,在於師對於社會期待、生需求及課程目標或願景,如何透 過自身課程哲、課程知識及教育理念來做完整呈現。
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國小自然與生活科技課程中的分組方式 對學習者角色之影響

國小自然與生活科技課程中的分組方式 對學習者角色之影響

2 立屏東大科普傳播系研究所研究生 摘要 本研究欲探討不同分方式對習者角色之影響。以十八名小六年級童作為研 究對象,進行持續一整年課室觀察。在自然生活科技課程,利用不同方式 來觀察童在習過程裡習者角色變化。結果顯示,在穩定小,每個小均會 有固定主導者,其他小成員較傾向於被動參。而在變動小,主導者角色並不 明顯,並轉而成為主動參者。當童願意分享看法,且樂於接受不同觀點時,較容易 成為分成員核心角色,其習者角色較不易因分方式而有所改變。當童對本 身較有信心者,在小投入程度較為主動。反之,若較無信心童,其投入程度會 轉變為被動,甚至是旁觀者。
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國小自然與生活科技教師運用創意教學初探

國小自然與生活科技教師運用創意教學初探

教育部於民八十七年九月三十日完成第一階段課程修訂,頒布了「民教 育階段九年一貫課程總綱」,建構出一至九年級課程縱垂直銜接之架構,以及 將原本科目本位課程做橫水平統整成七個習領域。自九十年度開始實施 九年一貫課程改革過去多次在課程標準裡修訂相比較,可說是劃時代變 革。隨著九年一貫課程在小實施,科技教育已然向下紮根,在邁入第三年度 今日,身為自然生活科技師,有幸參,責任期望,能不設法將所 運用智慧悉心灌溉家幼苗,使之成長茁壯嗎?我們都知道,年齡層越小就越 應重視啟發性創意(creative teaching);二十一世紀是知識經濟時代,而知 識經濟時代最重要原動力,就是創新、求變科技靈活應用,其中小階段 實施創意更是邁入知識經濟時代一個重要課題。
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臺北市國中自然與生活科技領域教學實務與問題分析 

臺北市國中自然與生活科技領域教學實務與問題分析 

参、自然生活科技領域問題分析 一、排課問題 九年一貫課程「自然生活科技」領域授課時數過去課程標 準分科教比較,在七年級部分總節數及排課模式無差異,八年級和九年級 則明顯看出九年一貫課程「自然生活科技」領域理化部分授課時數被壓 縮了。在如此壓縮情況之下,教育部公布 94 年度基本力測驗生 活科技課程部分列為不考科目,如此一來,在傳統升主義掛帥情況 之下,生活科技授課節數可能為其他自然科所占用,而且占用情況可能 會比以前更嚴重,這是個值得令人思索正視問題(黃麗真、汪巧玲,
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奈米科技融入國小自然與生活科技課程之教學研究

奈米科技融入國小自然與生活科技課程之教學研究

摘要:本研究以、高年級生為對象,有系統規劃「奈米科技」融入自 然生活科技課程之,在「奈米科技習 e 化」及「發展創造力」理念下, 結合自然生活科技習領域所有老師(共 8 位)、加上行政人員(校長、主任、 長)成教研究群,以成立之「奈米科技師工作坊」定期開會,分析文獻相 關檔案資料,透過持續蒐集實地觀察場記、非正式晤談和師生對話錄音帶轉譯,
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環境教育議題融入國中自然與生活科技領域教科書內

環境教育議題融入國中自然與生活科技領域教科書內

所佔比例最多,可知自然生活科技領域科書注重環境行動技能培養, 但缺乏環境行動經驗相關課程;語文領域方面,九年一貫科書,均發 現各版本包含環境覺知敏感度、環境概念知識、環境倫理價值觀,但也欠缺 環境行動技能、環境行動經驗;健體領域課程內容則偏重環境覺知敏感度和環 境概念知識。社會領域課本及師手冊著重環境覺知敏感度、環境概念知識及 環境價值觀態度,習作較能兼顧環境行動技能,但環境行動經驗不足;生活科 技領域課程內容強調環境問題探索對自然環境體驗較不受重視,由此可知,各 領域科書所偏重內涵會因科目屬性而各有不同,但皆欠缺環境行動經驗 課程安排。
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國小自然與生活科技教師教學障礙因素與需求之個案研究

國小自然與生活科技教師教學障礙因素與需求之個案研究

朝令夕改」等,讓老師無所適從,造成壓力,並對「課程設計太複雜、 「進 修課程對無益」 、 「行政事務龐雜」 、 「家長不能配合」等,均表現出情 緒不良反應,如此造成習障礙困難度增加。 中小生活科技教育旨在培養全民科技素養,並講求創新、實踐和行動(李 隆盛,2002)。自然生活科技,以往均以自然為主,生活科技 科部份,分散於美勞、生活課程方面。現今課程改革更應重視,明訂科領 域。但急就章實施課程改革,師專業能力,品質受到衝擊及挑戰,師 課程,遭受到前所未有之困境,因此師專業科領域之加強及再進修訓 練研習,應更重視培養,所遇見困難,更需主管機關、校、師等加以配 合,並充分合作,才能使自然生活科技領域,更落實並達成預期 目標,以排除習障礙,提高習興趣。
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國小自然與生活科技教師對教學資源滿意度之研究

國小自然與生活科技教師對教學資源滿意度之研究

方法都要求快速且具體(陳淑英,1985),因此更需要適當、有效率 資源來提高教育效能。 資源是師生進行活動時雙向交流工具,也是改善師生互動關係 補助工具,更是促進師生互動潤滑劑。九年一貫自然生活科技領域課程,為 了配合快速發展資訊科技,除了多加入「科技元素,還明白表示,應在課 程計畫,妥善安排資訊融入習領域,其主要內涵為「善用科技運用資訊能 力,實踐於日常生活」 ,就是希望藉由資訊融入來幫助習,以期 生對於資訊科技有所認識,並能運用電腦網路蒐集相關資料,以加深加廣習,養成系統式思考及問題解決能力,同時亦培養生動手操作探究能 力,以符應科技時代需求(王鼎銘,1998)。因此,資源在自然生活 科技領域上,佔著不可或缺地位。
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國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之研究—以新北市為例

國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之研究—以新北市為例

綜合上述研究結果,研究者認為,不論是新北市自然生活科技男 性師或是女性師,當其面臨知識社會對師工作挑戰時,皆能以積極態度 去面對。再者,近年來推動提升師資訊知能研習及師資訊知能測驗等措施, 對師使用電腦能力有相當大提升,相對也提升了師從網際網路獲取 知識能力;另外政府自2003 年起全面實施九年一貫課程改革,每位師必須參 相當多課程改革專業知能研習,另外,政府近期推動12年課程,每位 師必須參相當多課程改革及專業知能研習,並從教育部所公佈研習課程內 容來看,使用網路獲取必要知識成為每位老師必備能力,並且師必須參 各種教材教案開發,校課程計畫擬定,有助於提升師在知識儲存、知 識應用表現,這些活動皆是師全面性活動,因此不同性別之師在知 識管理認知,便沒有太大差異性存在。
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國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

現象,無法發揮專長(蔡長艷,2003)。因此在一、現場, 我們很難看到真正領域統整方式,而仍然延續「生物科」 、 「理化科」 、 「生 活科技科」分科教方式,並不符合九年一貫所強調統整或協同方式。 自然生活科技是一個領域,不宜截然分科,那又舊教材無異;但也不可 貿然包班,無視於師專長之所在,這兩種方式都不符合九年一貫課程精 神。教育主管機關校行政單位應該要提供更有效研習活動對話機制,讓 師能從進修專業成長,瞭解同領域間其他各科教材內容,且願意投入更多 心力同領域師共同研究思考如何設計符合九年一貫精神課程,進行科 際整合之課程規劃,並依照專長需求,適時採取協同,以便達成九年一貫 課程目標。
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國中自然與生活科技學習領域小組課程發展與運作現況之探討

國中自然與生活科技學習領域小組課程發展與運作現況之探討

很多新運作互動模式,都需要老師們重新摸索調整。很多老師抱怨 連連、沈默以對、應付心態或互相抄襲情形,可以看出很多師並不清楚目標任務,所以課程織無法彰顯功能(陳世修,2003)。 因此,本文針對自然生活科技習領域小運作現況,以高雄市公立 自然生活科技習領域小召集人為對象,進行問卷調查,以便瞭解九年 一貫課程推行情形問題,並提出建議。
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國小自然與生活科技領域教師教學效能感與教學行為之相關研究

國小自然與生活科技領域教師教學效能感與教學行為之相關研究

策,其課程、方法評量方 式,跳脫舊有的傳統制度,轉而注重生 活課程、活潑生動法和多元 評量,重心也由生取代 師。風行草偃結果,行為遂 起了三百六十 度大轉變,容許生參 活動設計、根據生活經驗調整 內容方法,並適應個別差 異而採取不同評量標準。因此,基於 上述因素,本研究結果應屬合理----自 然生活科技領域行為趨向進 步取向,且不同性別、最高歷、職務、
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 顯示國中自然與生活科技學習領域召集人以男性居多

顯示國中自然與生活科技學習領域召集人以男性居多

第一節 自然生活科技習領域召集人概況 根據自然生活科技習領域召集人角色職責調 查所得資料,本節以自然生活科技習領域召集人(以 下簡稱「領召」)基本資料,分析填答者特性。茲就填答 者基本資料之次數分配和百分比列出,得到其個人背景包括性 別、年齡、主要專長、師資培育職前教育背景、在現職校任 教年資等之分佈情形,如表 4.1 所示;得到其校背景相關 措施包括校班級數、領召資格規定、領召產生方式、減少領 召授課節數等之分佈情形,如表 4.2 所示。
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 教學實驗之遊戲內容為國小自然與生活科技課程中之電的相關知 識

教學實驗之遊戲內容為國小自然與生活科技課程中之電的相關知 識

實驗之遊戲內容為自然生活科技課程之電相關知 識。生在進行實驗前,並未針對該課程進行相關習。 三個班級人數分別為26人、28人、26人,共80名生,經實驗前 測、實驗,並將實驗過程有缺席或未達足夠操作時數之 生成績剔除後,共取得有效樣本共60

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國民中學自然與生活科技教科用書評鑑

國民中學自然與生活科技教科用書評鑑

因此,科用書評鑑可謂扮演著重要把關角色,藉由科用書評鑑,避 免生因科用書內容不同而導致習差異,影響了權益,成為 基本力測驗弱勢族群,也避免轉生因此成為適應不良受害者。 而儘速建立適切客觀評鑑規準,應是決策單位及所有關心教育人士熱切 思索首要問題(李萬吉,1995)。嚴謹評鑑規準,可供書商作為科用書 開發過程據以遵循依據。在商業利益和教育良知輕重權衡之下進行良性 商業行徑。詳實、豊富、生動有趣優良科用書才是真正輔助工具。誘人促銷手法、額外教具回饋是無法掩蓋科用書本身 品質,也讓書商了解師依據評鑑規準公正觀地選出合適版本,廠商 也可從評鑑結果了解其版本缺點進而補強修正。
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高雄市自然與生活科技領域輔導團國中組提案

高雄市自然與生活科技領域輔導團國中組提案

配置 3D 列印機、雷射切割機、傳統加工器具功員使用,並具有創意交流及技術支援和 問題研討整合型交流服務中心。同時,規劃老師和工讀生及創客志工,負責管理機器 設備。提供中小種子師及生可就近且便利地使用自造設備,延續及深化自 造技術,將自造教育朝生活化及在地化推廣。

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