[PDF] Top 20 國小一年級特殊需求兒童學校適應之個案研究

... 務，以幫助特殊兒童適應學校生活。以國內目前的特教環境及校園對特殊 需求學生的接受度而言，雖然距離真正的融合教育還有一段距離，雖然普 通班老師仍認為行政配套措施不足、負擔過大、校內缺乏專業支持及增加 ... See full document

... 談 學 生 (三 )力 求 晤 談 的 穩 定 性 晤 談 雖 然 相 當 廣 泛 的 被 運 用 在 評 量 上，在 研 究 上 是 非 常 重 要 的 工 具，但 是 也 有 研 究 質 疑 晤 談 的 穩 定 度，因 為 認 知 並 不 能 被 視 為 是 個 人 的 一 項 穩 定 特 質 (張 惠 博 , 2002)。 本 研 究 在 晤 談 ... See full document

... 須要互相信任支持，並且尋找快樂的泉源。所以一個好的指揮也要磨練自己的表 達能力，在排練過程中才能有效率的解決問題，並且透過幽默的語言緩和緊張的 氣氛。 然而有良好的排練成效並不一定就能有成功的演出，單憑直覺來處理音樂是 不夠的。吳蕙津(2010)提出指揮須具備一定之基本條件，必須充實的音樂專業知 ... See full document

... 美語，部分對國小英文有幫助？還是有相關性？又或者不管是國小課綱或是現在 國小的英文程度不是家長期望的，家長成效覺得不夠、適度、或是希望程度再更 高一點；家長對孩子從幼兒園進入國小階段身心和環境都有很大的變化轉換，在 ... See full document

... 期，小美的弟弟是小美在家很好的玩伴，但由於長時間相處，再加上 個性及排序問題，使得小美與弟弟相處有些不和，如 Furman & Buhrmester（1985）研究指出兒童常由朋友處尋求作伴發展親密關 係，雖然也會向兄弟姊妹尋求作伴和引導，但手足關係通常包含了最 多衝突（引自黃慧真譯，1994） ... See full document

... 二、四成份間的交互作用及相關說明 Darley和Batson（1973）的研究顯示，當個人在執行某項需要付出甚多努力和注 意力的任務時，將無法去注意到其他事務，顯示不同情境在時間上的重疊（同時發生 的不同事件）會決定一個人的反應，亦即當個人集中精力在某一成份上時，亦會降低 對其它成份的專注力。另外，在 ... See full document

... 2014 年頒布「實驗教育三法」─《高級中等以下教育階段非學校型態實 驗教育實施條例》 、 《學校型態實驗教育實施條例》 、 《公立國民小學及國民中學委託私人 辦理條例》 （教育部，2014a；2014b；2014c），其中《學校型態實驗教育實施條例》法規 ... See full document

... 第二節 受訪者的選擇和描述 本研究是採取個案研究的方式進行，受訪者即是研究者教學晤談的對象。 為考慮到整個研究工作的內容方向和流暢性，研究者必須對受訪者有所選擇。 選擇的原則有三點： （1）未上安親班或補習班。研究者希望能看到兒童對分數 ... See full document

... 第一節 研究背景與動機 隨著國際化、全球化的發展趨勢，1990 年後臺灣跨國婚姻比例日益增加，根據內政 部的統計，我國 2013 年 1 月至 12 月結婚總對數為 147,636 對，新郎、新娘皆為本國籍 的結婚對數為 128,144 對，其中一方為大陸、港澳、東南亞籍或其他國籍的結婚對數為 19,492 ... See full document

... 第二節 研究對象 Piaget & Inhelder（1975）主張學童的主要機率概念要到十一歲之後的 形式運思期才能建構，但美國全國數學教師協會（National Council Teachers of Mathematics，NCTM）於 1989 ... See full document

... iPad 學習英語，氣氛輕鬆有趣，在學習上也能有所收穫；使用科技媒介，能有效協 助學生自主學習，學生能根據自己的學習情況調整學習速度。然而，有少部分 中、低程度學生反映學習內容太難，使教學者思索應該為有學習困難者安排微 ... See full document

... 活動來確定，讓兒童經驗線對稱圖形，但不宜用對稱的數學定義進行指導。若 兒童已達階段 1，能考慮圖形中構成要素已掌握圖形時，對稱圖形教學則可引 入線對稱圖形的構成要素，認識其對稱軸、對應點、對應邊與對應角等，亦可 嘗試將線對稱的具體定義推導至平面幾何學的定義，並製作線對稱圖形。關於 ... See full document

... 中找出路，不時有玩鬧或紛爭的情形出現，因為風平浪靜的無聊日子，絕不會是 學生想要的，C 生即是一個明顯的例子。他並未因學業低落的事實而感受不佳，唸 書不是學校生活的重心，每日嬉笑逗弄倒也過的愜意，教師再多的課業監管與催 促似乎早已是多餘。但是，他多次逃課後仍能重新回到校園的牆籬，繼續日復一 ... See full document

... 文化刺激少、語言能力欠佳或發展遲緩、人際關係欠佳為主要問題。0至6歲是兒童智 能與語言發展的關鍵期，由於父親忙於工作，而多數外籍母親在原生國家所受教育的 水準不高，又不能讀寫中文，無法提供兒童適當的學前啟發教育，致兒童有發展延緩 ... See full document

... 體會及瞭解其中的意義。最後，多元文化音樂教育價值所提供的並非只有音樂方面的 學習目標，透過多元文化音樂教學，學生將能夠達到音樂及非音樂性的目標。其中音 樂性的目標包含了經驗廣泛的音樂、增加多樣性的音樂學習及創作思考、有更廣泛的 演唱或演奏曲目等；而非音樂性的目標則包含了建立學生的自尊、對他人建造同理 ... See full document

... ○ 1 發音與肢體訓練活動：約 3 節課，共計 120 分鐘。 在課堂之前，陳老師會給予學生上課須帶物品通知單，包括：國語課本、國語辭典 和鉛筆盒。首先，上第一節課時，陳老師會請學生先自我介紹，並告訴學生其表現之優 點及建議。接著，陳老師先教導學生，如何運用腹部發聲，並請學生實際碰觸教師的腹 ... See full document

... 天上課家長讓孩童念文章、錄音、算出錯誤數目、將日期以及每分鐘單字正確量 (WCPM,words correct per minute)記錄在取樣器與記錄表上，這是前測。家長接著 錄音“輔導 tutoring”開始輔導自己的孩子，念文章給孩童聽。之後孩童念文章， 家長在旁糾正念錯的部分。家長使用發音技巧幫助孩童發音並拼音。當示範與練 習完成，家長給小孩念標準指導語、說「開始 start」、計時器設一分鐘。家長將 ... See full document

... 靈感的，正是我的指導教授馬行誼博士。藉由與老師一次次的討論，讓我正視在 研究中必須真實面對的問題：研究的動機起於問題的發現，而問題的發現與解決 對於未來教學上的助益為何？讓我反覆思索、修正，踏出的每一個步伐都能夠穩 健且扎實，在教學與學習上有所疑惑時，亦是為我指引方向的一盞明燈，而老師 ... See full document

... 心頭，我親愛的夥伴們，祝福您們滿載著學術薰陶的美好成果，使身邊的人、學 校的孩子，能從您的身上得到更多音樂的、美好的祝福！ 感謝家人願意與我共同經歷這一切的磨練與祝福！進修期間，須同時兼顧龐 大的課業壓力、工作場域與家庭照顧的職責等，若無法得到家人同甘共苦的支 援，求學之路將異常艱辛！所幸，內人俞青不但一手操持家務、照顧幼子，尚須 ... See full document

... 86），在此歷程中教師擔任教學專業發展的核心，將 學科內容適當的轉化（transform）成語言、符號、圖片具體事物、肢體語 言或活動等形式的訊息，亦即教學表徵作為學生學習的目標，或建構概念 的來源。因此，教師能夠針對各種情境的需求，創新並靈活採用不同的教 ... See full document