Top PDF 國小五年級環境美學課程之設計與實施

國小五年級環境美學課程之設計與實施

國小五年級環境美學課程之設計與實施

探討的是人自然的關係,源自體驗基礎而來,若以此觀點來 看現今臺灣的,各地方為展現其特色,活絡經濟,便紛紛發展出各種中小型 節慶活動,以吸引人潮,促進地方的觀光旅遊刺激經濟消費。例如部分地方縣 市將一大片土地加以整地,搬來多種顏色的花種,甚安置外品種的花卉,按照 一定的構圖排出整齊劃一圖案的花海節,展現所謂的地方美感;亦有在港口或橋 面上裝置著閃爍的 LED 燈,透過燈光秀展示,一條條的燈光藝術廊道;一 條條老街鋪上新地磚,且為了使整條街的景觀整齊劃一,有條不紊,將在地街道 招牌全部規格化,改善招牌大小不一的情形,以上皆為地方為營造地方特色、吸 引人潮以促進地方經濟所採行的建,本無可厚非。此種結合地方特有的人文 文化資產的活動,更帶動了地方的經濟發展及解決人口就業問題。然這其間值得 進一步思索的是,在賦予地方景點新風貌的同時,遊客們是否體驗到那些內蘊深 層的歷史風情,這些活動的策劃誠然帶動了地方的繁榮發展,然活動規畫本身 是否真地展現了地方上的特色美感,是否衍生出另一種對的干擾,並製 造出更多的垃圾;在地居民是否更貼近自己生長的土地,以及這些活動在地的 生態是否取得一個和諧的狀態。
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國小高年級綜合活動「保護自我與環境」創新課程設計與實施~以水資源為例

國小高年級綜合活動「保護自我與環境」創新課程設計與實施~以水資源為例

高年綜合活動「保護自我」創新~以水資源為例 摘 要 本研究目的在於將教育水資源的議題,融入綜合活動習領域。採以行 動研究的方法,透過「一體兩面的水」主題創新,來探討此創新 高年童水資源情意態度改變及創造力影響。研究對象為桃園市同德 34 位生(男 17 人,女 17 人)。藉由文件分析、觀察、生作品、訪談等方 式,收集堂相關資料,進行資料分析、描述,針對研究現場進行資料的詮 釋。並輔以「水資源態度量表」 、 「創造力傾向量表」 、 「滿意度」等作為量化評 量工具。於結束後,進行後測,所得資料以單因子共變數分析進行統處理。
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王功地區戶外教學課程設計與實施成效之探討-以國小三年級為例

王功地區戶外教學課程設計與實施成效之探討-以國小三年級為例

第四章 戶外教的結果分析 本研究的主要目的在了解王功地區的教資源,並且適合 生進行結合自然生態、社會、鄉土教育、教育的單元, 可作為彰化縣中年生在進行戶外教參考。本研究於活動前 後分別對習成就前、後測,及回收習手冊分析、檢視本次教 生的習成效,並於活動結束後以感受問卷及分析,以檢視生 對於本次活動的接受度及滿意度;同時進行年老師的訪談,以了解本次 的優缺點及改進的方法,並於六個班中每班抽男、女各 一位生進行訪談,以了解本次活動對於生的內心感受及習成效。本 章共分為三節,第一節先從生訪談紀錄及習感受問卷探討生參戶 外教的經驗及習感受,第二節是由生的訪談紀錄、教師的訪談紀錄 及前後測測驗來分析生的習成效,第三節由教師的訪談及研究者的省 思紀錄來分析檢討教的過,第四節是陳述王功戶外習 手冊的理念及呈現研究者自行及修改後的習手冊。
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課程在地化在國民小學「生活」課程的設計與實施

課程在地化在國民小學「生活」課程的設計與實施

貳、文獻探討 一、 全球化在地化 在地化議題發展的歷是伴隨著全球化的發展而產生的。在地化並不是也 不應當是全球化的「對立」面,而是「相對」於全球化興起的概念,因此我們 不可將全球化的概念視為必然在地化概念產生緊張關係 (Robertson,1995) 。 然而陳燕禎(2008)認為,過去傳統社區或鄰里間的緊密情感和互動,在全 球化經濟、政治、文化社會長期的衝擊下已逐漸消失,當家有效扮演照顧 人民的角色能量降低,以及社會福利給付資格規定愈來愈嚴格時,有些地方呈 現內部省思動力,以「地方化」 、 「本土化」 、 「社區化」來回應全球化的入侵 同化,際參提供社會安全需求。因此,全球化在地化的關係,可從兩者 是相互影響、相輔辯證的角度來詮釋。
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國小低年級實施學校本位環境教育 之行動研究

國小低年級實施學校本位環境教育 之行動研究

反思、修正、再行動,直到情況改善或問題解決為止。最後對於研究資料進行分 析、提出建議並整理、撰寫成研究報告,流程分述如下: 一、準備階段-發現教現場問題,探尋論文研向:102.07~102.11 研究者進入星星任教後,一直擔任低導師,在任教的過中發 現一剛進入生,正處於常規建立的時期,且對於校的及自然 生態充滿好奇,也有的小朋友很懼怕校的自然及動植物,時常會出現因好 奇心而去攀折花草樹木、不敢親近校的動植物、在校園森林區隨手丟棄垃圾或 是時常忘記隨手關燈、傷害、害怕大自然動植物及浪費能源的行為。
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國小六年級實施環境倫理教學之行動研究

國小六年級實施環境倫理教學之行動研究

拯 救 黑 熊 請 願 書 信 託 基 金 會 ( 許 嘉 玲 譯 , 吳 海 音 審 校 ) 我 們 希 望 中 政 府 可 以 有 一 些 同 情 心 。 今 天 在 中 約 有 一 萬 隻 的 黑 熊 被 關 在 牢 籠 裡 , 任 憑 飼 主 自 其 膽 囊 中 抽 取 膽 汁 。 這 些 黑 熊 被 迫 躺 在 像 棺 材 般 的 籠 子 裡 , 戴 著 金 屬 項 圈 , 並 被 以 壓 力 棒 制 服 。 牠 們 身 上 插 著 一 支 導 管 , 不 停 的 吸 取 著 他 們 的 膽 汁 。 這 些 黑 熊 無 法 更 換 身 體 的 姿 勢 , 就 以 這 同 一 種 姿 勢 承 受 著 長 達 1 5 - 2 0 的 苦 刑 。 我 們 無 法 接 受 這 種 殘 酷 的 事 , 更 無 法 容 忍 這 種 野 蠻 的 虐 待 行 為 繼 續 發 生 在 黑 熊 身 上 。 每 一 分 鐘 的 消 逝 對 他 們 都 有 決 定 性 的 影 響 , 不 是 繼 續 受 苦 , 就 是 苟 延 殘 喘 的 活 著 。 籠 中 的 黑 熊 只 能 用 手 穿 過 籠 上 的 洞 取 食 ; 為 了 解 渴 , 牠 們 必 須 伸 長 舌 頭 去 舔 牢 籠 。 牠 們 的 骨 骼 因 為 以 同 樣 的 姿 勢 臥 躺 約 1 5 而 變 形 , 更 因 此 而 使 黑 熊 長 期 承 受 著 極 度 的 痛 苦 。 我 們 在 談 論 的 可 是 1 5 或 1 8 0 個 月 , 或 是 5 4 7 5 天 或 是 1 3 1 4 0 0 個 時 , 7 8 8 4 4 0 0 0 分 鐘 持 續 不 斷 的 痛 苦 。
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建構環境藝術教育課程設計與實施之行動研究

建構環境藝術教育課程設計與實施之行動研究

長久以來校教育往往過度依賴視廳器材,來引介教室外所發生事,卻很少帶 領生,直接去經驗週遭的事物,因而許多藝術教育者紛紛主張,藝術教育 必需更積極推動社區參,來反應生對社會意義的關心和自我意識的表現;也因 此本文研究目的在於透過「行動研究」來研擬:(1)「建構」的藝術教育;(2) 以社區資源為媒介來進行教可行性;(3)進一步省思「建構」藝術未 來的取向;據此目的,研究者挑選校附近具有歷史及文化意涵的四個場域,分 別以藝術為主軸的統整方式進行教,其研究過為:「產生問題」、「研擬可行方 案」、「修正後再規劃」、「採取方案」、「評鑑回饋」、「公開結果」等等。
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運用環境文字實施後設語言覺知教學對國小二年級學童學習成效之研究

運用環境文字實施後設語言覺知教學對國小二年級學童學習成效之研究

(教 4-1) 再經過研究者的示範和引導後,全班進行「錯別字習單」(附錄十一二) 的分組討論,此習單共有 10 題,四組成績分別為 80、80、50、90 分,第 10 題共有三組答錯:「這是櫻 開的季節 。」 童對「卝」部和「艹」部的分辨仍 不清楚,研究者在說明部首的字源演變部份可以再加強;另外,第 8 題也是三組 皆錯,題目為:「他愛吃枇爬。」這題童必須有足夠的部首表義覺知,知道枇 杷是植物--樹的一種,因此為木部。整體成績看來,三組對於錯別字的分辨均有 80 或 90 分的程度,唯有第三組錯了 5 題,除了上述提到的第 8 題和第 10 題錯誤 外,其他題分別為第 5 題「裙」的示、衣部不分、第 7 題「眼晴」無法修改成「眼 睛」、第 9 題「結 」無法修改成「結婚」。研究者詢問該組錯誤的原因,該組坦 承討論時二名男同較為調皮,不認真參討論,以致其他二人同時需掌控秩序 和討論習單,時間不足。這亦是研究者感到帶領合作習時較為困難處,因 為在行間巡視時,要分別解決各組的問題以致對他組無法時時掌握狀況,因此研 究者需在下堂時更加強行間巡視,但童在本單元仍有欲達到的習成效,以 下說明
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對國小五年級學童實施生物多樣性教學之成效研究

對國小五年級學童實施生物多樣性教學之成效研究

生觀察、調查或測量,透過親自動手可提高童的習興趣並促進習 效果。王熊召弟(1995)指出,我近二十來的自然深受 的三個自然科影響,這些均強調孩子直接經驗的重要性,而 且孩子在各項活動中皆需動手操作驗或直接參。此外,在教科書編輯 時,也重視教材的趣味化及科研究的刺激性,以此來吸引童能進一步 加以探討。在本研究中的七個單元中,均是以此為的重要考量,因此 童對於各個活動內容,均有較深的認識並感到喜歡;而在各個單元進行 後,多數的童也都覺得有收穫,並且樂意人分享。
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溝通式教學法應用於國小高年級數學領域的環境營造與實施歷程之行動研究

溝通式教學法應用於國小高年級數學領域的環境營造與實施歷程之行動研究

有真正的解題能力,並由生活中主動去探索數並由他人的探討中達到合作習,練 習表達自我及培養尊重他人的民主精神。近年來,數領域綱要的基本內涵,也要 求應培養生獨立思考及人溝通的民主素養,習數,重視的不應該只是結果, 生從中會尊重他人,習不再是單打獨鬥,數將是一個全面性的習。十大基本能 力中(教育部,2003)也特別提到「表達、溝通分享」的重要性,認為生應該要運用 各種的語言及符號,來表達個人的思想情感、觀念,並善於傾聽、人溝通,彼此分 享不同的見解資訊。從民八十二到九十二,這十來,此能力不但沒有因為時 間的長廊而被忽略,反而一直強調溝通能力的培養有其必要性及迫切性。而本研究為行 動研究,因此擬在溝通式教中,呈現完整的教圖像,包含教師的營造過,期對有興趣從事此教的教師有初步的教想法。
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學校教育與家庭環境對國小高年級學童環境行為影響之研究

學校教育與家庭環境對國小高年級學童環境行為影響之研究

()本研究僅針對行為做為研究議題,今 後應可嘗試不同議題,不同求階段的 生做為研究對象,並將研究所獲得果做分 析比較研究。教育成效應包含 知識、態度及行為,本研究以的家庭 校教育因素去探討,有助於瞭解 行為的因素。影響行 為的因素相當多,除本研究所探討的變 項,例如,行動意向、價值觀等之外,認 知變項、個人特質、行動變項等均是可能 的影響變項,單從本研究仍然缺乏生完 整影響行為資訊,無法一探 教育的整體成效全貌。因此教 育成效及影響因素多方面探討可作 為日後重要的研究方向。
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桌遊融入國小三年級數與計算課程之設計與反思

桌遊融入國小三年級數與計算課程之設計與反思

並且對於習內容的愉悅感受明顯增加,並且願意主動習數、甚至開始期待上數 。透過量表結果分析,無論在情意、認知、行動向度都有顯著的提升。 (三)「自製桌遊融入」對童數業成績的影響 研究者透過自編數習成效測驗卷,所得到之前測後測資料進行分析,根據蒐 集資料得知,桌遊融入數中,對於童的業成績有明顯的提升效果,透 過分組競爭、合作習等方式,提供童練習和熟練的機會,並增加數感的熟悉度,在 四個單元:數線、10000 以內的數、10000 以內的加減和乘法所呈現樣本 t 檢定,明顯 可看出,在桌遊融入數領域教後,明顯能夠幫助提升業成績。
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環境教育融入國小四年級自然與生活科技之研究

環境教育融入國小四年級自然與生活科技之研究

教育融入自然生活科技研究 教育教選擇運用有莫大的助益。 2.敏感度的增進 敏感度被定義為接受的感覺 或刺激的能力(Park & Chang , 1998)。研究 者認為唯有將自己沉浸在有關的教育 資訊中,對教育的敏感度才會增加。當 決定主題一的矇眼摸樹的改進教活動是 要讓生擔任樹的主人,讓生為「我的 樹」掛牌及擔任解說員時,研究者首先請教 協同教師傅老師,有關校園植物的名稱,並 且利用假日到校畫植物位置圖及利用數 位相機為每一棵植物拍照,同時到圖書館借 閱有關校園植物介紹的參考書籍。因為研究 者全力投入,想把得更完備,對於 植物的瞭解在此次行動研究中跨出了一大 步。
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環境教育融入國小四年級自然與生活科技之研究

環境教育融入國小四年級自然與生活科技之研究

教育融入自然生活科技研究 教育教選擇運用有莫大的助益。 2.敏感度的增進 敏感度被定義為接受的感覺 或刺激的能力(Park & Chang , 1998)。研究 者認為唯有將自己沉浸在有關的教育 資訊中,對教育的敏感度才會增加。當 決定主題一的矇眼摸樹的改進教活動是 要讓生擔任樹的主人,讓生為「我的 樹」掛牌及擔任解說員時,研究者首先請教 協同教師傅老師,有關校園植物的名稱,並 且利用假日到校畫植物位置圖及利用數 位相機為每一棵植物拍照,同時到圖書館借 閱有關校園植物介紹的參考書籍。因為研究 者全力投入,想把得更完備,對於 植物的瞭解在此次行動研究中跨出了一大 步。
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台北縣永和市公立國小五年級學童閱讀環境與閱讀習慣之研究

台北縣永和市公立國小五年級學童閱讀環境與閱讀習慣之研究

提高自己的思想靈敏度、是非辨別能力創造力,唯有不斷的閱讀,培養良好的 閱讀習慣,藉由吸收新知,才能隨時自我成長。 閱讀,從出生就可以開始,張開眼睛就可以開始,這就是為什麼推動閱讀由 幼兒開始做起的原因。閱讀習慣需要培養,愈早形成習慣愈穩固,且閱讀能力需 要慢慢習而成,愈早接觸閱讀以及愈有機會接觸閱讀,能力就愈早形成(柯華 葳, 2006) 。零到六歲也是人的一生中,大腦生長最迅速的時期。每當孩子對某 一刺激有反應時,其腦子就會將經驗儲存下來;反之,若是缺少刺激而未得到練 習的機會,幼兒在這方面的習就無法得到開展(天衛, 2002) 。因此,閱讀習 慣的養成,應該從幼兒就開始,愈早讓孩童接觸閱讀,孩童就會更貼近閱讀的世 界,錯過了這個閱讀的黃金時間,日後再來進行閱讀習慣的培養,可能會事倍功 半。提升閱讀習慣的方法可分為下列幾點:
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SSI議題下實施CPS教學對國小五年級學生問題解決能力及自然科學教室環境知覺影響之研究

SSI議題下實施CPS教學對國小五年級學生問題解決能力及自然科學教室環境知覺影響之研究

【當複製技術應用在人類身上】 隨著桃莉羊的出現,生物上原來被認為是不可能的事竟然發生了。複製人的出現不再是不 可能的事,變成只是時間早晚的問題而已。於是有些問題開始令人擔心起來,萬一有個瘋子複製 了好幾百個他的分身怎麼辦?就像德的明鏡雜誌有一期的封面就畫著一隊希特勒大軍,其中每 個士兵都是希特勒。或許希特勒的殘暴深存我們的印象中,可是必須澄清的是,複製人的培養仍 然得由胚胎開始發育,而後天的塑造會決定其心理、精神或經驗的養成,不可能成為一個連 個性或記憶都完全相同的人,亦即是固然是一隊面貌相似的希特勒大軍,也不會是一隊百分之百 的殘暴大軍,不過由此倒是可以看出人們對複製人出現所帶來的憂慮。西方社會文化的根本信仰 複製技術的出現更有著直接的衝突,他們無法接受人類搖身一變成為了可以決定誕生過未 來發展的上帝。其人類干預生命的形成消逝早就有跡可循,試管嬰兒的誕生墮胎等問題早 已在社會議題中爭論不休,更進而有些落後家的人民坐著飛機到其他家度假,吃著營養食物 住著大飯店,然後進行手術割取腎臟、肝等器官出售換取金錢的事件發生。或許哪天治療性的複 製技術夠成熟,能夠單獨複製我們所需的器官時,這種事情才不會再發生,而我們的生命也會變 得更長久。只是這時上帝或許會更頭痛了,自己的地位動搖了不說,還得擔心天堂變得空盪,而 地球上卻越來越擁擠的問題。
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環境教育結合校園環境設施融入自然與生活科技領域課程之研究─以南陽國小為例

環境教育結合校園環境設施融入自然與生活科技領域課程之研究─以南陽國小為例

三、南 陽 現 職 自 然 科 教 師 中,男、女 教 師 人 數 各 佔 5 0 %,其 中 , 中 年 教 師 人 數 佔 41 . 7% , 高 教 師 人 數 佔 5 8. 3% , 以 具 有 6 以 上 累 資 的 教 師 佔 多 數 ; 有 83. 3% 的 教 師 , 進 行 教 育 依 據,是 以 教 科 書 內 容 延 伸 為 主,著 重 的 教 育 內 涵 依 序 為 : 覺 知 敏 感 度 、 價 值 觀 態 度 、 行 動 經 驗 、 概 念 知 識 行 動 技 能 ; 66. 7% 的 教 師 於 上 中,利 用 多 個 校 園 進 行 戶 外 教 育,教 師 普 遍 認 為 校 園 不 足 , 需 充 有 關 自 然 生 態 教 類 、 能 源 教 類 、 海 報 圖 表 教 類、教 場 所 等 4大 類 ;於 教 前、中、後 利 用 多 元 方 式 , 進 行 戶 外 教 育 ; 58. 3% 的 教 師 採 用 生 分 組 觀 察 、 體 驗 、 探 索 的 教 方 法 ,並 利 用 紙 筆 測 驗、 作 評 量 、繳 交 書 面 報 告 及 上 習 態 度 等 多 元 評 量 方 式,來 評 量 生 的 習 成 效; 生 問 題 解 答 、 校 園 內 及 資 源 不 足 、 教 場 地 不 足 、 授 時 間 不 足 、 特 殊 生 行 為 問 題、 習 態 度 不 佳、秩 序 管 控 不 易 及 天 候 狀 況 , 為 遭 遇 的 困 難 及 影 響 教 的 因 素 , 教 師 則 採 取 多 元 方 式 化 解,並 經 常 於 前 利 用 其 他 資 源 引 起 習 動 機、於 後 利 用 其 他 資 源 補 充 教 育 內 容。大 部 分 的 教 師 認 為 教 成 效 良 好 , 可 是 必 需 注 意 內 容 不 要 太 多 , 觀 察 範 圍 不 能 太 廣 , 並 於 教 之 前 對 生 清 楚 說 明 內 容 , 後 進 行 統 整 。
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2017 年精誠高級中學寒假環境觀測科學營實施計畫

2017 年精誠高級中學寒假環境觀測科學營實施計畫

(一)對象: 高一二生,預招收 1 班,未滿 24 人報名並繳費不予成班。 本營隊最多招收 32 人,額滿為止。 (二)師資:本校地球科科陳明凱老師。 (三)隊輔:採用分組合作習模式,參人數分成 8 組,每組安排 1 名隊輔協助。授 講師選取曾經研習 Arduino 控制感測器或 GMT 程式電腦繪圖修擔任 隊輔。上述助人者–隊輔表現良好者,報請校記予嘉獎乙次以為獎勵。
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國小四年級學童國語朗讀教學課程實施之行動研究

國小四年級學童國語朗讀教學課程實施之行動研究

(一)大開眼界,躍躍欲試 在觀看全語文競賽影片的同時,班上童可說是大開眼界,以往童多以為朗 讀就是看著文章唸出來,少數童在三有過比賽經驗,也只是唸得比較正確、比 較大聲而已,不知道原來正式的朗讀有如此多的技巧,所以深感興趣。觀看完兩位參 賽員朗讀後,研究者試著問:「有沒有發現他們在朗讀時有什麼特點?」童紛紛舉 手發表,「口齒清晰」「走路很正」「聲音嘹亮」「臉上有笑容,看來很有自信」「很有 感情」 (C 觀察-1020912) ,聽到有人說出「很有感情」時,研究者不禁接著問: 「怎麼 聽出很有感情?」沒想到班上一片靜默,於是,研究者請童再繼續觀看影片,仔細 感受參賽員如何讀得有感情。聽完前三名的朗讀,終於有童(S15)舉手發言: 「我 覺得他朗讀時很吸引人,會一直想繼續聽下去」,另一童(S23)也補充說:「好像 用聲音在演戲,我可以想像朗讀的內容」,研究者很驚喜童有這樣的體會,因為朗 讀技巧最難教的往往是情感的傳達,而懂得欣賞正是習的開端。在後收回的習 單中,童不但對朗讀有初步的認識,也紛紛表現對日後朗讀躍躍欲試的期望。
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兒童讀物運用於國小四年級國際教育課程設計與實踐

兒童讀物運用於國小四年級國際教育課程設計與實踐

在參考資料上,是研究者利用網路資訊統整編輯,介紹六個家兒童節的文章, 主要內容為日期、特色習俗、慶祝方式、應景點心、穿著。 (一) 兒童權利習單 研究者備時,花了不少時間做資料的統整,因為自身對「無籍」小 孩的議題並不熟識,需要做充足的來回比對資料,出適切的習單。兒 童權利習單分為「1」 、 「2」 , 「習單 2」 (見附錄四)內容是使用循圖概 念呈現,項目為「訊息擷取」 、 「整合知識」 、 「踐」 、 「同理心」 。根據研究 者理念做分述說明, 「訊息擷取」希望生能藉由文本蒐集做分析,在 條列重點摘要。 「整合知識」透過閱讀文本寫出,文章內容提及何種兒童權 利,以檢核生對兒童權利的認知。 「踐」根據文章生能提出可以解決 的方法。 「同理心」寫一段便利貼給文章中的對象,希望生能透過文中 的人物對話,進而有同理心。
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