[PDF] Top 20 國小四年級學生對乘法算則理解之研究

... ( Curriculum and evaluation standards for school mathematics) 建議:學生需能透過算則的演算 和創造，發現問題變數之間的關係，建構出乘法概念的意義。因此，要促進發展流利的算則 策略，首先，要協助學生感覺乘法的概念，讓其能發展自己的策略;其次，要能明確地理解 算則，運用這些算則進行一般化，且能更代數的思考o 要讓[r] ... See full document

... 研究者任教於國小多年，觀察學童數學表現中發現到：中年級學童的除法基 礎學習對日後學習整數的因式分解；分數、小數及時間的化聚上皆有相當深遠的 影響，因此，理解除法意義並解決生活中有關除法的問題是相當重要的。另外， ... See full document

... 外，在題目的敘述中，可多以環境成份表達空間、時間、因果及比較等意義，讓 學生透過閱讀數學文字題，訓練數學中邏輯語意的理解，例如： 「小華早上吃了 9 顆糖，小明下午再吃 2 顆糖就會和小華吃一樣多的糖，小明原本吃了幾顆糖？」 ... See full document

... 議研究焦點應聚集在文字解題與轉換的部份，鄭昭明（1996）認為國小學生解數 學文字題的能力比基本計算能力差主要原因是因為從語文式的數學變成形式數 學的過程中涉及許多的轉換。因之，學生在解數學文字題時，不僅要能熟悉計算 ... See full document

... 須估計參數，包含各類別組佔全體樣本的比例，以及每一題在各類別組內的答 對機率值，將參數估計完成後，便可以依各潛在類別在題目上的答對機率及解 題規則做各個類別認知結構的描述。接下來，根據受試者的反應組型，來計算 受試者的事後機率並將其歸類，由此可以看出受試者的反應特性並得知其認知 結構，以做為教育上之診斷與學習分組之用 ... See full document

... 此外，想藉由您的協助，瞭解貴子弟昔日或現今在校的各種表現，以及您對 貴子弟的想法、教學經驗與背景等，而這些資料沒有所謂的好壞與對錯之分，反 而能幫助本研究更多真實性的呈現。如果您同意接受研究，我將對您進行二~三 次的訪談、觀察，每一次的訪談時間約為四十分鐘至一點五小時，觀察約四十分 ... See full document

... 由於數學本來就是抽象的概念學習，需要運用複雜的心理歷程，所以不少學 者提出他們的見解，其大部分的主要內涵為：了解題意後，能作正確的轉譯，在 心理形成適當的表徵，針對題目來設計解題計畫並執行，在這過程中隨時監控每 一步驟的正確性。其中 Mayer 將數學文字題的解題歷程與其他學者的理論相比 較，在解題架構上較為完整，Mayer (1992) ... See full document

... 2000 年定 為「兒童閱讀年」，接著教育部從 2001 迄今，陸續不斷的推出「全國兒 童閱讀運動實施計畫」、「焦點三百－國小兒童閱讀計畫」、「偏遠地區 國民中小學閱讀推廣計畫」、「閱讀 101－教育部國民中小學閱讀提升計 畫」，閱讀政策與計畫是近幾年來教育的注目焦點，政府並為此擘畫詳盡 ... See full document

... 數學學習的過程中，符號表徵是數學概念信息的傳達方式與解題的路 徑，以刺激學生對於數學的聯想活動（程希旺，2007）。使用數學符號即 是一種數學溝通的方法（Carey, 1992） ，數學溝通是將心中所想的概念，正 ... See full document

... ，研究者並擔任學校「讀報班群」的召集人。2009 年因推動閱讀獲 「教育部個人推手獎」 ；亦參加臺灣學生學習成就評量（TASA）本國語文評 量初階級種子教師與社會領域進階種子教師培訓，在國家教育研究院培訓 期間，了解國際評量測驗的意義及實際操作評量設計，不禁反思：評量學 ... See full document

... 國內學生在國際閱讀能力評比的綜合表現還有可再努力的空間。 國 際 教 育 成 就 評 鑑 協 會 （ International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA ）所主持的 2006「國際閱讀素養調查」（Progress in International ... See full document

... 但分數的概念和運算不管是在日常生活中的應用或者數學或自然領域的運用，都是一 個很有用也很重要的數學知識和能力。劉秋木（1996）指出，在國小階段分數是最高 的概念，也是往後數學學習的基石，所以分數有如基礎數學與高深數學間的分水嶺。 ... See full document

... 雖然閱讀理解策略的方法非常多，但這些閱讀策略的進行不外乎六個特點：瞭解閱讀目的、 激發相關背景知識、集中注意力在主要內容、融合先備知識與文章訊息、監控自己的理解活動、 解釋並預測文章結果等（連啟舜，2002） 。但就學習者的認知發展而言，我們必須兼顧學習者其 語文先備知識、閱讀情意及閱讀技巧等方面，並參酌九年一貫課程能力指標的邏輯順序分析，再 ... See full document

... 從G-DINA模式認知屬性的後驗分配機率值及學童的作答反應中，可以發 現，學童即使已經到了三年級，對於乘法的基本概念理解尚不夠清楚，對乘法的 語言也很不熟悉，尤其是乘法算式與「幾的幾倍」在轉換成「幾個幾」時，例如， 「4 × 2」是「4的2倍」 ，也是「2個4」 ... See full document

... 附錄二 後測 一、閱讀文章後，請選出最適當的答案寫在括弧中。 由於犯罪問題的日趨嚴重，犯人的刑期往往很長，因此在美國各州都面臨了監 獄空間不足的問題。為了解決各州監獄人滿為患的問題，並給予一些只是犯了 輕微罪行的人一個得以自新的機會，美國佛蒙特州從一九九五年底開始進行一 項「司法實驗」 ：讓一些自願人員所組成的自願陪審團主要是負責一些罪行較不 ... See full document

... 第二節 研究建議 在《皮亞傑兒童心理學淺述》 （卞瑞賢，1980）第 61 頁中提到： 「幼 童在數數兒的能力和最基本的數字概念間，有一個巨大的鴻溝。會數數 兒也不表示能產生數字概念，它祇是一件令人感到愉快的次要的技 巧……一般兒童大約到五歲就有真正數字的概念。但也有比較大一點的 ... See full document

... PIRLS 四層次提問教學方案，受限於教學時 間有限，必須在一堂課內結束，所以，挑選在課堂中討論的題目多為「詮釋理解 歷程」的題目(可往前參閱表 4-14)，且學習過程中，比較實驗組高中低能力組 的各課在「詮釋理解歷程」上的通過率，如下圖 4-4 可知，中能力組的學習呈現 ... See full document

... 高指標（625 分），36%達高指標（550 分），41%位於中指標（475 分）， 有 13%的學生位於低指標（400 分），另有 3%的學生未達低指標。從不 同閱讀歷程的表現來看，學生直接理解歷程的表現（541 分，排名 16） 顯著優於解釋理解歷程（530 分，排名 25）的表現，而需要較高階思考 的解釋歷程通過率僅佔 ... See full document

... 第一節 研究動機 在我們的生活當中充斥著大量的文字，如商品的標示說明、使用信用卡的約 定條款、各式各樣的公家機關通知單……等等，因此，閱讀成為人人必備的基本 能力。學者洪蘭和曾志朗（民 90）指出在人類歷史上，知識的累積從來沒有像 過去一百年這樣的驚人，從 1961 到 1981，這二十年間所累積的知識可以說是過 去二千年的總和。從 1981 ... See full document

... 97 年在教育部全球網提出「悅讀 101-教育部國民中小學提升閱讀計畫」 （教育部，2008）；各縣市教育局亦積極推動「晨讀十分鐘」等相關活動。 閱讀能力並非天生就會，也非僅是大量閱讀便可獲得（天下雜誌基金會， 2008a；柯華葳，2009；教育部，2010） 。雖然政府大力推行閱讀等相關活動，但 受到網際網路、電視等聲光媒體的影響，學生的閱讀習慣改變，接觸文字的機會 ... See full document