[PDF] Top 20 國小學生因數與倍數學習進程之探究
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探究式數位遊戲與學習風格對國小學生地震防災學習之影響
... D「想要用遊戲來學術學,因為數學很難,如果可以用玩遊戲讓數 學變簡單和變好玩就好了。」” 不同學習風格的學習者在防震課程學習動機的主動學習策略向度上,專家 ... See full document
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錨式情境教學對國小學習障礙學生數學文字題解題之學習成效探究
... 情境學習是根據近代認知心理學所發展出來的教學模式,其假設就是要讓學生直 接在真實情境下或是模擬情境下的學習,並主張透過相似的學習情境,才能獲得真實 的知識。情境學習理論所建立的概念是:知識是情境脈絡化的,是受到它被使用的情 ... See full document
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中學生二次函數學習進程之探究
... 在選擇大概念的過程中,研究者回想過去的學習經驗,從國中、高中到大學,「函 數」概念一直是學習重點之一。函數本身在數學亦佔有一舉足輕重的地位,舉凡對規律 ... See full document
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中學數學實習教師之學生參與概念心像探究
... 謝佳叡 國立臺灣師範大學數學系 本研究試圖從數學教學概念心像的角度,探討中學數學實習教師在面對數學教學問題時,所展現出的教 ... See full document
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數位化教材融入合作學習對國小學童英語聽說學習效益之探究
... 因此,若能在播放影片前提供類似課文對話前的情境說明,應可讓學習者更 有自信及興趣繼續學習。 3.線上測驗的編製雖然比紙筆測驗更為耗時,但從學生的回饋來看,這 樣繁複的工作有其價值的。除了事後的閱卷比起傳統測驗方式更為省時準 確,學生對測驗有了自我挑戰的期待是研究中的另一個收穫。原本希望藉由 ... See full document
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國小二年級學生在數值線段上的數字估計能力與數學學習成就之相關研究
... Siegler 與 Booth(2004)設計數值線段上的數字估計實驗測試幼稚園、國小一、二年級的 兒童,他們的研究結果支持 Dehaene 的假設,即兒童在數值線段上進行數字估計能力的發展是 ... See full document
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國小學生小數學習能力之因素分析研究(以國小五年級學生為例)
... 能力是學生能力表現的主要因素。其次,研究者也想了解除了自己所教的學 生外,如果性別不同、學校規模不同、參加課輔情形不同、家庭管教方式不 同等,學生在小數概念學習後的能力表現是否有所不同?因而,研究者希望 ... See full document
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探究國小五年級學童在因數與倍數概念的知識結構
... 識了解因數倍數的概念,教師可對此群學 生進行加深加廣的學習活動。低分群學童 在接觸因數倍數新概念中,可能對本身的 先備概念不足,甚至對於尚未接觸的教 材,無法透過先備概念自行學習,教師對 ... See full document
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個人、父母、以及學校與學生數學學習成就關係之探究
... 子女教育的投入、以及學生的自我期望也有顯著差異,因此無法釐清造成城鄉 學生學習成就的因素為何。 其它研究者也發現類似的數學學習成就城鄉差異。尤淑純、蔡玉瑟(1998) 邀請了中部地區市中心及鄉村各二個學校每校各 18 ... See full document
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數位遊戲學習對國小五年級因數與倍數學習之影響
... 域中,因數與倍數相關概念是五、六年級時的學習重點。因數與倍數概念對日後 學童學習等值分數、分數加減、比例概念等課程,都是極為重要的(林珮如、邱 ... See full document
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因數與倍數 因數與倍數
... 國小時我們曾經學過因數、倍數,現 在讓我們來複習什麼是因數,什麼是倍數。 如果甲數和乙數都是非零的正整數, 而且甲數可以整除乙數,那麼我們就說甲數是乙 ... See full document
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互動式數位學習網站在國小數學因數、倍數教學之應用
... 圖 7 找最大公因數互動式網頁 3.4.2 質因數及互質 上述的數學名詞對國小學生來說,都是抽象難 懂的數學名詞,在質因數分解及互質的教學上,教 師會從學生找因數的舊經驗切入,讓學生發現正整 ... See full document
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國中數學1 2 1因數與倍數
... 1 小包軟糖平分給 17 個小朋友,使每個小朋友分到的軟糖一樣多,會剩下幾顆? 類題補充 1. 一個自然數除了本身之外,若所有因數的和恰好等於本身,則稱此數為完全數。例如第一個完全數 是 6,6 所有的因數有 1、2、3、6,扣除 6 本身,其它因數的和為 1+2+3=6,恰好等於 6 ... See full document
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國小五年級學童因數與倍數文字題解題歷程之研究
... 「訊息保留」與數學學習有密切的關係,而不同數學能力的 學生在「語言知識」 、 「表徵知識」 、 「基模知識」等各種不同的解題歷程知 識成份上有顯著差異。Hegarty, Mayer, and Monk (1995)研究指出成功的解 題者在解題時會依問題結構來建構解題的模式,而不成功的解題者則是依 ... See full document
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國中數學1 2 2最大公因數與最小公倍數
... 12. 某數用 3、4、5、6 去除都餘 2,且某數為 7 的倍數,則某數最小為 。 13. 將 280 除以甲數餘 16,880 除以甲數餘 22,若甲數不超過 40,則甲數最大可為多少? 14. 如下圖,甲車依逆時針方向繞著圓周行駛,每 30 分鐘繞一周;乙車依順時針方向繞著圓周行駛, 每 50 分鐘繞一周;丙車沿著直徑¯ AB 來回行駛,每 10 分鐘來回一趟。若甲、乙、丙三車同時由 A ... See full document
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國小六年級學生因數與倍數概念認知診斷與試題關聯之研究
... 育測驗與評量的目的,除了要能夠評量出學生的學習表現之外,若能測出學生的 學習缺失,就可以及時發現學習困難所在,以便進行補救教學。Bloom et ... See full document
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國小六年級因數與倍數試題分析研究
... 依據研究結果,試題關聯結構分析法有助於教師進行教學設計、了解學 童的認知學習構造及概念形成過程、對形成性評量的結果進行補救教學並提 供教科書編者對課程教材構造之瞭解(許天維,1995) 。郭伯臣和田聖才(1995) 研究指出,藉由 IRSP1 ... See full document
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國小六年級因數與倍數單元補救教學 之行動研究
... 外每個學生的迷思概念本來就不相同,但由於都一起進行補救教學,以致學生間 學習的態度與反應有明顯落差,所以應該設計出個別化的課程內容,並考慮到每 個人的學習程度與學習狀況。另一方面,補救教學活動的時間僅有五節課,時間 ... See full document
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國小六年級學生因數與倍數概念結構認知診斷與分群探討
... 第一章 緒論 紙筆測驗的評量方式是教學現場中很常使用的一種檢視教師教學效果 及學生學習成果的方法,測驗成績可以明確呈現學生在團體中的相對位置, 亦可依整體的施測成績判別教學及學習的成效,但卻較難表達出學生的概念 ... See full document
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