Top PDF 國民中小學活化校園指標建構之研究

國民中小學活化校園指標建構之研究

國民中小學活化校園指標建構之研究

μT 值 0.65 以上,有 27 個,顯示整體高達九成獲得者專家全面認同。 整體來看,本研究中小活化,30 個皆獲得高度的評價。 (二)本研究活化」層面,為活化最重要層面 本研究五大層面,以「活化」層面,平均總值 μT 值 0.72 獲得最高 認同,六個中有五個達到 μT 值 0.7 以上,獲得高度認同,「3-1 教師能樂於引 導生主動習」、「3-3 教師能依生差異激發多元潛能」、「3-4 教師能依生差異創新 教策略」、「3-5 教師能善於運用多元教媒材」、「3-6 教師能樂於參與社群,提升教 素養」,此與吳清山(2014)所言相同,教師活化影響十二年基本教育成功,
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國民中小學校長科技領導指標建構之研究

國民中小學校長科技領導指標建構之研究

處。長若能從評鑑中找出原因,再尋求改進道,必能更加發揮長科技領導 效能。 3.提供支持系統,使長較易推行科技領導 本研究發現,在中小長科技領導第一層級七項中「支援與管理科 技設施」其重要性位居第三,而在整體權重分配與排序中「長能積極地尋求外 部資源或爭取補助經費,以充實內資訊科技設備」是屬於最重要。由此結果可 知,教育行政機關應提供長推行科技領導所需支持系統,例如:必要的軟硬體設 備(電腦教室、班級電腦、筆記型電腦、單槍投影機、多媒體教軟體等)、舉辦科 技領導相關研習等,才能使長較易推行科技領導。
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國民中小學校校長評鑑指標系統建構之研究 - 政大學術集成

國民中小學校校長評鑑指標系統建構之研究 - 政大學術集成

(Educational Leadership Policy Standards:ISLLC2008) ,成為各州規劃長評鑑參考;美中小長協會於 2011 年共同組成委員會,期望提出一套適用 於美的新長評鑑的導原則,且已於 2012 年發表研究成果報告「重新思考 長評鑑(Rethinking Principal Evaluation)」;而英則有準,以引導 長評鑑,並作為長績效管理依據。反觀內,在早期中小任 用採派任制,僅需接受考核,然其是否能確保長表現與素質,遭受質疑,直至 1999 年教育法部分條文修正後,中小任用改採任用制,以四 年為一任期,規定由各縣市政府教育局(處)組織遴選委員會,從具有長任用 資格的人選中進行遴選,其後增訂第九條三規定: 「依第九條第三項至第五項 組織遴選委員會機關、師範院及設有教育院(系),應就所屬長辦績效予以評鑑,以為應否繼續遴聘依據。」首次出現 長辦績效評鑑名稱,長辦績效評鑑可謂有法可循。然而各縣市辦理長 辦績效評鑑的情形不一,部分縣市曾經或持續辦理長辦績效評鑑計畫,如 宜蘭縣、苗栗縣、臺中市、嘉義縣、臺南市、高雄市等,有的縣市僅辦理長年 度成績考核或務評鑑以替代,此外部分縣市未明確化長辦績效評鑑的政 策與法令,未適切提供評鑑所需的人力、經費與資源,對各參與者的權利與義務 也未提供具體的規範(鄭新輝、林文展,2011),因此內仍未有系統化的長 評鑑制度。而在上述長評鑑重要性提升趨勢下,加以在近來強調長專業成 長與品格操守脈絡中,長辦績效評鑑強調以長辦績效的總結性評鑑為 主,可能將不符終身習與專業發展的全球趨勢,因此內須建立一套以專業發 展目的為主的長評鑑制度。
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國民中小學體育評鑑指標建構實證研究

國民中小學體育評鑑指標建構實證研究

中小體育評鑑實證研究 蔡俊傑、陳亮妘 摘要 本研究旨在發展中小體育評鑑與主要評鑑方法。內 容以教育部所發展的體育訪視評鑑項目為主,融合 CIPP 評鑑模式的架,分為 背景、輸入、過程、成果評鑑四部分,共有 45 個,評鑑方法由文獻探討以 7 項常用者為主,經專家共同推薦後得到一致的結果。採用 CIPP 評鑑模式的結 及德懷術問卷調查,以 35 位者專家,包括主管教育行政機關督導人員及 長、主任及體育教師為研究對象。所得結論如下:
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國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

習文化量表方面,由於內相關研究尚屬少見,故本研究乃先根據文獻 分析、理論基礎與組織的特性,著手編製習文化評鑑的內容大綱, 歸納出習文化共六個向度,經專家意見調查結果,進行語句修正與不 適題刪除,編製成正式調查問卷,作為習文化的評鑑。其內容架根據 文獻分析、理論基礎與組織的特性,參考徐悅淇(2003)與林偉文(2002)編定 問卷,並設計現場實務訪談大綱進行訪談,樣本包括現任長三位,再經專家 意見調查,確認本問卷有良好內容效度,最後邊製成正式問卷,分成「有利習的 核心價值」 、 「推動習的知識分享」 、 「鼓勵習的合作社群」 、 「促進習的溝通對談」 、
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國民運動中心營建指標建構之研究

國民運動中心營建指標建構之研究

由上主硬體設施規劃層面與題項內容可知,運動中心在提供多樣性的運 動空間後,也必需注重運動照明品質的提供,及加強場館通風與安全地墊或邊牆防撞墊 等細節,因為此三項都是目前臺北市運動中心較多缺失處。因此運動中心在規劃 硬體設施項目,都要做詳細的考量,要求每一類運動項目的準場地規格規劃,更要注 重運動項目的緩衝距離。游泳池設施的整體照明也是規劃的重點,因為常見內泳池的 照度不足(約300 Lux),導致救生員無法判別眾溺水的情況,因此本研究認為泳池的照 明品質需達750 Lux,將會讓池畔及主體泳池均呈現明亮的狀態。另外除了主要的運動 空間之外,在附屬的休憩空間部分,設置餐飲服務及兒童遊戲室,也是讓使用者在運動 完後相當重要的體力補充來源,而遊戲室更是家長在運動的時候,將小孩安置的地 方,可知主要運動硬體項目搭配休憩空間,將會達成運動中心成為運動休閒場所的 目,並創造更多的效益。
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臺中市國民小學校長辦學績效評鑑指標建構之研究

臺中市國民小學校長辦學績效評鑑指標建構之研究

第四章 研究結果分析與討論 本德懷術問卷調查共實施四次,自第一次問卷97年月6月6日日寄發,至97 年10月14日第四次問卷回收完畢,在此期間並無流失樣本情形。第一次問卷調 查時,蒐集了德懷術小組諮詢委員們寶貴的意見,將做了修正、刪減、及添 加;第二、三次問卷調查時,發現德懷術小組成員,對臺中市長辦 績效評鑑逐漸有漸趨一致的意見,但有部分委員對部分仍覺得需 要修正部分文字更能符合「長辦績效評鑑」意涵,因此修正相關的敘 述語句繼續進行第四次問卷。至第四次問卷,各諮詢委員對各向度重要程度 意見均非常高,並已達成共識,以下是量與質的結果分析說明。
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臺北市國民小學智慧校園指標建構之研究 - 政大學術集成

臺北市國民小學智慧校園指標建構之研究 - 政大學術集成

新北市北新小曾秀珠長、臺北市南湖小蕭福生長、臺北市和平實驗小杜瑋 倫主任及臺北市志清小蔡唯嶸老師,能在百忙之中協助填寫 Delphi 問卷及 AHP 問 卷,並提供許多寶貴意見與議。 三年政大習生涯中,要感謝秦夢群執行長、林邦傑教授、湯志教授、吳政達 院長、王鍾和教授、胡悅倫教授及陳榮政教授在術專業及行政工作領域上熱心 的教導與指引,讓我受益匪淺。也要感謝政大教育院的蔡秘書、莊秘書與助教們所 提供的協助。其次,還要感謝三年來與我一同努力奮鬥的全班同,尤其是同組的新 北市尖山中戴慧冕主任、桃市大溪中胡瓊主任、立臺灣科技大秘書室蔡 琦姻管理師,有她們的督促、協助與支持,本論文才得以如期完成,在此表達最誠摯 的謝意,這份情誼將永遠深藏在我心中。另外也要特別感謝臺北市木柵小林秀勤 長的鼓勵與支持,使我有勇氣持續研究並得以順利完成業,謹致誠摯的感謝!
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國民教育階段學校行政績效指標體系建構之研究

國民教育階段學校行政績效指標體系建構之研究

school performance indicators, we draw up some indicators for administrative performance in school level, it will divide into five dimensions: the achievement of education, the mobility [r]

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國民中小學校長專業標準建構之研究 - 政大學術集成

國民中小學校長專業標準建構之研究 - 政大學術集成

4. 角色具有合法性:通常我們接受合法角色的行為模式。5. 角色含有義務的性質:義 務是社會中威權系統的一種履行,任何權威系統依賴角色而產生作用。個人所感受到 的義務,就是他對相關角色規範的種種認識,這使得許多社會關係得以維持。 社會家將角色引論為描述或解釋個體的重要概念,而角色理論所涵蓋的觀念頗 多,而與長專業準最為有關者,包括:角色規範(role norms):個人或團體對於 某一種行為角色的要求;角色期望(role expectations) :個人或團體預期某一種角色可 能表現某類行為;角色演出(role enactment) :係角色的實際行使,亦及個人行使其 角色權力與義務的行動,並可以適合性、合理性及信服性三項加以品評;角色技 術(role skill):係個人欲有效而逼真地演出其角色所需具備的特質,包括相近的性 向、適合的經驗、特殊的訓練,並且大部分的角色技術來自習,主要有認知的技術 及動作的技術兩部分;角色衝突(role conflict) :係角色行使者面對複雜或不一致的 期待,以致不能是當的扮演其所擔任角色,而使個人產生不安和焦慮的心理,稱 為「角色衝突」 。彼此衝突的合理角色期待,包含角色間的衝突與角色內在衝突兩方面
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國民小學教育政策執行力指標建構之研究

國民小學教育政策執行力指標建構之研究

3 與他人溝通的能力;4.團隊合作的能力;5.解決問題的能力;6.運用數的能力; 7.運用科技的能力(引自羊憶蓉,1994)。 我教育改革的進行,不僅基於家競爭優勢取得,同時也拜 1987 年政 治戒嚴的解除宣布,以及 1993 年「四一 0 教改大遊行」賜,得以進行全性 大規模的改革機會。當時,政府不僅為因應間教改團體對教育改革的急切需 求,主動召開第七次全教育會議,以普遍蒐集各項教育興革意見,且透過「教 育改革審議委員會」的成立,延攬社會各界菁英,為台灣教育的未來研擬各項改 善方案。1997 年 1 月行政院更成立教育改革推動小組,並於翌年 5 月通過十二 項教改行動方案,編列 1,571 億元預算作為五年內執行用。此外,教育部也相 繼提出各式各樣教育白皮書,例如:1995 年「中華教育報告書邁向二十一 世紀的教育遠景」 、 「中華身心障礙教育報告書—充分就、適性發展」 ;1996 年「中華教育報告書」 ;1997 年「中華原住教育報告書」 ;1998 年「邁 向習社會推展終身習、習社會」教育白皮書等,以積極進行 1.教育 鬆綁;2.帶好每一個生;3.暢通升管道;4.提升教育品質;5.立終身習 社會,為立一個更健康、安全的習環境,以及培育更好人力素質,提供厚實 的基礎(吳武典,無日期;張明輝,1999) 。
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我國國民教育階段學校行政績效責任指標體系建構之研究

我國國民教育階段學校行政績效責任指標體系建構之研究

教育績效責任的形式始於 1988 年教育法案(Education Act,1998),該 法案反應出英在公共領域的政治背景,即英政府在過去十年中自本身成為 公共服務的供應者轉型為決定政策、準以服務其他政府部門以外的供應者; 此所謂其他的供應者,係如電力、瓦斯、通訊、鐵路、自來水等完全的營 化現象,而教育與健保等則視為具有準市場機制的領域,由政府此一管制機制 的主體決定績效準以確保顧客能享受到應有的服務(Whitty,1996)。因該法案 通過所產生的地方管理(local management of school,簡稱 LMS)便屬於 因應市場機制迫使地方教育局(local education authorities,簡稱 LEAs)下放財 政權至基層,以利更能反映顧客的需求(Maclure,1992)。另亦規定 定課程以及實施全性的測驗,此現象削弱了地方教育局的權力,相對地增強 了管理委員會(school governing body)的權力,該委員會由家長代表、教 師代表以及社區代表所組成,而家長另擁有選擇權,此種教育權力的轉移 激發了績效責任的動力(Ouston, Fidler, & Earley,1998)。另外,1991 年通 過的家長憲章(Parent’s Charter)中結合績效責任的觀點,規定家長應獲得下列 五種文件以確保資訊的完整,包括:
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國民中學教育國際化指標建構之研究—以桃園縣為例 - 政大學術集成

國民中學教育國際化指標建構之研究—以桃園縣為例 - 政大學術集成

A Study on the Construction of Indicators for Internationalization of Education a l in Junior High Schools iv n – Taking Taoyuan county as an Example.[r]

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國民小學教師創新班級經營指標建構之研究

國民小學教師創新班級經營指標建構之研究

尤其是第一天上課時間,或是第一次上課的時間。因為班級的常規如果能夠 確立,則會使班級形成一種有利於教師所任教的習的氣氛,生也會 因 而 培 養 有 利 於 該 科 習 的 習 慣 和 態 度 。 Emmer, Everston & Clements (1984)指出,適當安排教導常規的時機,教師應該把握最佳時機,適時適 地生遵行常規,以便讓生能妥善地適應班級的生活。有些規則和程 序,必須在第一天,或是上第一節課時,就要教給生,生才可能消除不 確定的感覺,迅速地進入狀況。張秀敏(2002)指出,促使教活動轉換順 暢有以下策略:(1)老師或生準備好下節課或下個活動的材料,放在就近 容易取得的地方;(2)下一個活動要交代清楚後,才可讓生轉換;(3)轉 換時,老師要在教室走動並注意看,尤其要注意有哪些完成工作有困難的 生; (4)用分組或分排競賽,使轉換有快又有秩序。綜合上述,班級經營重 新定序係指教師重新安排班級活動進行的時機,及各種班級活動進行的流 程、先後順序。例如在班級推行某項制度,或在轉換活動、安排教流程、
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國民中小學綠建築指標與基準之評估研究--以台北市為例

國民中小學綠建築指標與基準之評估研究--以台北市為例

5、運動場 運動場的面積或者運動場的比率和 CO 2 固定比的相關性不高,雖然由於運動場不容 易綠化因此在 2001 年更新版「綠築解說 與評估手冊」中,將運動場面積從地面積 中扣除來計算 CO 2 固定量的基準值。但由表 3 的統計發現,扣除掉運動場面積(平均佔 地的 17.06﹪) ,CO 2 固定比也僅由原來的 47.03 增加到 63.55;若沒有配合其他綠化 設計,包括增加植栽數量、綠地數量、立體 綠化等,則要通過綠化的評估依舊困難
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國民中小學校長永續領導指標及權重體系之建構

國民中小學校長永續領導指標及權重體系之建構

4 黃翔、吳清山:中小長永續領導及權重體系 成員共同邁向長期教育成功,營造永續經營文化,使能 因應教育革新與社會變遷而永續經營發展,而中小長永續領 導,其對於長永續領導能力作專業的檢證,不僅成為領導績效 評鑑依據,更為教育品質確保根本,此乃突顯長永續領導 重要性。在此背景脈絡之下,不難看出長永續領導對於永續 經營發展重要性,因此本文乃針對中小長永續領導採取實證性 研究,以「模糊德懷術」 (Fuzzy Delphi Method)與「層次分析法」 (Analytic Hierarchy Process, AHP)進行調查研究,將所有相關因素納入探討,並以 簡單層次架呈現以獲取整體脈絡後加以綜合評估,進而以具體數值顯 示出各層面、項目及優先次序與權重,以完善中小長永續 領導及權重體系,做為各級教育主管機關制定政策、中小務 發展以及未來研究參考,便成為本研究主要動機三。
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國民中小學校長評鑑指標之建構:以階層分析法為主

國民中小學校長評鑑指標之建構:以階層分析法為主

目前各縣市在校長遴選過程中,大部分尚未建立完整的績效評鑑,使得 長遴選委員會僅憑簡易檢核資料或訪問意見,即進行長遴選,不僅容易失 於主觀,亦可能形成政治問題。因此,建立公正客觀的長評鑑為當前 要務。者也一致認為,建立完整的長評鑑,不僅可確保擁有有效能 的長與,也是成功實施長遴選與解決遴選問題的主要途徑(丁一顧與張 德銳,2001;江文雄,1999;林文律,1999;秦夢群,1999;鄭新輝,2002;謝 金青,1997)。本研究即經由文獻分析與實證研究,利用模糊德菲術(Fuzzy Delphi),來瞭解相關評鑑權重,以較為完整、客觀中小 長評鑑系統,俾作為各縣市規劃實施長評鑑系統的參考,同時協助長在 面對內教改的衝擊下,能順應變革、激發潛能、展現辦績效,並降低長遴 選壓力與對評鑑的疑慮。
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國民小學友善校園空間評估指標之建構 - 政大學術集成

國民小學友善校園空間評估指標之建構 - 政大學術集成

內政部築研究所另於2005年推出「綠築分及評估法」及「綠築 創新科技優惠評估法」,讓我的綠築評估系統具備了「規劃、設 計、分級」等三階段的評估功能。 (四) 臺灣綠色伙伴網路計畫(教育部綠色伙伴網路,2013) 該計畫自1999年起開始思且逐步推行,宗旨為協助台灣地區 體系內的每一個份子,開始一起習如何把建立成一個合乎生 態永續原則的綠色。綠色推展過程中注重「生態思維、人性 關懷、夥伴關係、行動習、資源交流」。透過網路分享與核定希望 樹的葉子方式推動,凡認同綠色願景,即可上網登錄成為伙 伴,透過提送環境教育教資料,審核通過即可獲得希望樹 的葉子,樹葉越多代表做的越落實。綠色夥伴推動情形自2000 年全僅108片希望數葉子,截至2013年1月全共74,117片葉子,顯 見綠色夥伴對於這項行動的支持與參與。
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臺中市國民小學學校行銷指標之建構

臺中市國民小學學校行銷指標之建構

第一次德懷術調查問卷(詳見附錄二)是研究者探討與分析相關研究文 獻後,歸納出臺中市效行銷初步概念,再將所的內涵 轉換改寫成問卷題目,經與導教授討論、進行題目審核與用語修正後, 確立此次半結性調查問卷內容。於97年11月10日前寄發予15位德懷術小 組成員,委員於11月17日前以郵寄回覆,由於本次為第一次問卷調查,故 除了於問卷上註明研究者各種連絡方式外,並於問卷寄發後以電子郵件 或電話追蹤瞭解問卷是否收到、對問卷內容是否有疑惑及填答問卷是否有 困難等問題。
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國民小學校長策略領導指標之建構與應用

國民小學校長策略領導指標之建構與應用

同時也感謝張明輝老師於論文寫作前期給予的觀念指引,雖然未來得及共 享這分喜悅,這分恩情仍讓生銘記於心。也要謝謝新發長、木金教授、 志成教授以及添明院長擔任口試委員,對本論文提供寶貴的意見。 再者,要感謝論文進行過程,熱心協助的領導卓越長、專家者 群,以及協助問卷發送與填寫的教育先進們,由於您們的幫忙,讓本研究 得以順利完成。當然,也要謝謝在師大修課階段,傾囊相授,在識上給 予甚多啟迪的系上師長們,謝文全老師、黃乃熒老師、王麗雲老師、潘慧 玲老師、簡茂發老師、楊深坑老師、蓋浙生老師、周文欽老師……;以及 相互打氣,共同渡過這段苦澀歲月的博班好友,琬婷、天豪、志華、政翰、
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