[PDF] Top 20 國民中小學環境教育議題融入課程之探究/ 76

... 臺灣經濟奇蹟帶領我國躋身亞洲四小龍之首，然而隨著經濟起飛踵繼而來的 環境汙染和破壞，也逐漸成為國人關注的焦點。為了不讓環境被恣意的摧殘，戕 害生活的品質、侵蝕人們的健康，有必要喚醒社會大眾正視環境教育的重要性。 2010 年 5 月 18 ... See full document

... 四、 國民中小學學校課程評鑑機制之探究與建議 課程評鑑須在新課綱實施後一年(109 學年度)才能全面檢視其成效，現階段 似乎無實施的急迫性，但未來卻可能是課程政策甚或課綱微調的重要依據，綜整 ... See full document

... 據此，本文嘗試探究分析中央對地方國民教育政策評鑑之架構及模式，以了解我國國 民教育政策評鑑之樣貌。 本文首先就「我國國民教育課程政策評鑑之實施架構」及「政策評鑑模式」進行 ... See full document

... 而 學校裁 併等問 題 ； 然 而 依 據 教 育 部 統 計 處 資 料 （2014）顯示在 102 學年度全國國中 小學卻仍有 232 所大型規模學校存在 之現象（班級數超過 61 班），在政府 極力推動「小班小校」政策之際，我 ... See full document

... 海洋環境教育是最重點項目。 人類毫不節制的利用各種方式捕撈、取用海洋各項生物資源；陸地的汙水、 廢水不加處理即排放進入溪流、河口而污染海洋環境，不當的漁具與人為過度開 發，無意有意的外來物 種引入，也造成了當地生態體系的瓦解，世界各地的海 洋生態環境正遭受嚴重的威脅與破壞，在污染無國 界的情況下，全球人類應共 ... See full document

... (三) 對於教師共同備課提供整合平台與專業協助 部門可仿照網路論壇方式在現有教育雲下擴充新空間，讓不同科目之教師了 解其任教科目能如何與多元文化與國際理解議題進行融合並討論，在具備先備知 識後與校內老師透過通訊群組、研習時間進行聚焦確認，減少認知落差之溝通時 ... See full document

... 改追求的目標。在研究過程，不時與國中教師交換意見，設計教案，進行實驗教 學，一方面也啟發教師教學觀念，另方面也引導教師走出教改的框架，面對國民 教育的發展投入更多的支持與熱情。其次期許教師亦可由「參與式行動研究」 、 「焦 ... See full document

... 在九年一貫實施七個社會重大議題過 程中，學校面臨時間有限，再加上學 生的學習節數已趨近飽和，於基本學 習領域之外，實不宜再增更多學習節 數，故為避免增添學生負擔，處理議 題課程的較佳方式採融入式課程設計 ... See full document

... 圖 1 十二年國民教育課程綱要海洋教育架構（作者編製） 海洋教育的一個基本理念為達成「臺灣以海洋立國」的理想。3 大學習目標 為： （1）體驗海洋休閒與重視戲水安全之親海行為； （2）了解海洋社會與感受海 洋文化之愛海情懷； ... See full document

... 年多校長及近兩年縣教育處長實務教育經驗，認為 環境教育是一種多元教育過程，它探究層面極廣且深，探討人與自然和人造環境 關係，時常使用價值判斷和批判性思考教育，其教育內容與目標含括認知、技能 ... See full document

... 伯利西報告書詳述了環境問題、教育對象、教育目標、教學策略等，這份報 告也成為九年一貫課程環境教育議題的核心內容，其影響包括課程目標的設立、 ... See full document

... 上的 國 家，連這種跟人民生命財產有直接關係的地層知識，都吝於向人民宣 說，…盼能透過教育的管道，傳承經驗給下一代，更引領民眾重新思 索人與土地的依存與互動關係(劉還月， 1997)。以台灣處在地震帶 上的地理環境來看，地震這個環境議題是我們每個人都該瞭解並深入 ... See full document

... 可惜我現在的榮耀無法再與她分享。 有人曾問我讀這麼多年研究所的價值何在？我真的覺得不在任何物質的意義，而 是在一路走來的感覺。我們這一班算是相當團結的一班，雖然大家都來自不同任教學 校，感謝在導師游進年教授的用心經營之下，以及班代沈敬嵐主任和第一名的朱憲瑾 校長在我們前二年的摸索學習中扮演著重要的領頭羊角色，讓我們班的凝聚力能持續 六年不散。然而在這六年之中，我也曾有過迷惘甚至一度想放棄的時候，要感謝二位 ... See full document

... 、環 境 教 育 的 目 的 與 目 標 環境教育的目的是為了解決環境問題而產生，其目的是為了防範於未然，其 目標包含了自然保護教育或環境汙染教育（ 阿部治，1992）。而豐富的知識 、熟 ... See full document

... (一) 增加追問的策略，引導學生作深度學習 筆者與協同教師觀察學生學習情形，發現學生在工作站活動中表現一次比一 次進步，參與度極高，對於學習內容也相當好奇，在每站的學習中，他們除了按 照步驟完成任務外，其實從學習中也不斷的拋出了許多問題，比方說有小朋友就 ... See full document

... 題能力卻不相同；雖然問題解決的題數不多，但在兩組的前測、後測的比較上，實驗組 均高於控制組，已達顯著，在去除共變數前測的因素後，實驗組問題解決的後測成績也 顯著高於控制組了。 因此，研究者認為在國小環境教育教學中融入 STS 理念教學具有正面的價值，暨能 ... See full document

... （三）強調科際整合：以環境為議 題的情境，綜合各個學習領域，進行課程的編定與教學的設計。 （四）國際觀 與地區意識的兼顧：可以應用鄉土環境教學與國際環境議題的教學。 （五）強 ... See full document

... STS 教育並非個人或團體的創見，它是由 眾多的學者對傳統科學教育的反省、檢討，相 繼提出結合科學、技學和社會的教育理念，經 過一段時間凝聚而成的。普遍認為，STS 並不 是一個課程，只是一個理念。雖然有些學者認 為 STS 不需明確的規範，否則失去彈性，但仍 有學者為 STS ... See full document

... 九年一貫課程的改革與實施，重視創意思考、問題解決與課程統整的教學活 動。 「自然與生活科技」學習領域強調自然、科學、科技三者一脈相連，前後貫 通，在該學習領域內其中提到： 「學習應以探究和實作的方式進行，強調手腦並 用、活動導向、設計與製作兼具及知能和態度並重」 、 ... See full document

... 高屋子；蘭嶼地區的核廢料問題，有 學生認為是因為錢給的不夠多，所以 蘭嶼的居民才會一直抗議。以上的答 案有的是完全的謬誤，有的是無法從 根本解決問題，有的則是無法設身處 地的為他人著想。因此研究者欲從環 境教育的面向切入，帶領學生發現環 境問題，並引導學生提出正確的解決 ... See full document