[PDF] Top 20 國民小學學校自我評鑑的探究

... 位教師代表的看法，結果發現台北市校務自我評 鑑： （一）工作小組彙整評鑑報告初稿，由自我評鑑委員會進行檢核，以完成正式報告，並提出 改善意見； ... See full document

... 四、 國民中小學學校課程評鑑機制之探究與建議 課程評鑑須在新課綱實施後一年(109 學年度)才能全面檢視其成效，現階段 似乎無實施的急迫性，但未來卻可能是課程政策甚或課綱微調的重要依據，綜整 前文所敘，筆者企盼能拋磚引玉，使 108 ... See full document

... 據此，本文嘗試探究分析中央對地方國民教育政策評鑑之架構及模式，以了解我國國 民教育政策評鑑之樣貌。 本文首先就「我國國民教育課程政策評鑑之實施架構」及「政策評鑑模式」進行 ... See full document

... （二）評鑑方式 評鑑以量化為主，質化為輔。學校課程評鑑層級區分成兩部份： 1.學校層級：由課程發展委員會成員依據本校課程評鑑表(表一)進行評鑑，藉 ... See full document

... 在學校學習文化量表方面，由於國內相關研究尚屬少見，故本研究乃先根據文獻 分析、理論基礎與國民小學組織的特性，著手編製學校學習文化評鑑指標的內容大綱， ... See full document

... 信任議題在過去的評鑑研究中似乎都隱約可見其蹤跡，也成為一個相 當受到關注的議題，許多在評鑑過程中的不信任似乎已成為值得探究的焦 點。例如可能因為不信任評鑑者對自己的善意，擔心在評鑑觀察後大家對 ... See full document

... 深入問題的核心、可以揭示明確的目標、可以評鑑答案的真實性、可以掌握問題 的次序；其限制為可能因誤用造成資料的偏誤、受研究者主觀見解造成導向預期 答案或造成對立的反應效應、贏得信任困難、耗時費力等。本研究之個別訪談內 容由研究者先依文件分析、問卷調查與焦點訪談資料分析後擬定訪談題目，原立 意選取校長 2 ... See full document

... 話與討論及多元化學習成就評量等。 評鑑之價值判斷應力求客觀，這立基於對受評對象需有充分了解，而了解過程須藉 助於各種系統化、科學化探究方法蒐集受評者的資料，並詮釋及理解其特質。課程發展 過程及其成果的資料類型非常多元，有屬文件類者如課程計畫、材料、學生習作和會議 ... See full document

... 。受到後現代思潮的影響，在歐美等重要國家，學校自我 評鑑（school self-evaluation）已然成為學校評鑑的核心，由校內教育成員自我 ... See full document

... 後設評鑑進行時的重點提出問題，以提醒評鑑者隨時注意並維持後設 評鑑實施時的品質，然在實際應用上仍無法兼顧後設評鑑實施整體的 需求。教育評鑑標準聯合委員會之「方案評鑑標準」與評鑑研究學會 ... See full document

... 我國從民國六十四年起教育部推行各級學校的教育評鑑，國民小學教育 評鑑自民國六十六年由臺灣省教育廳嘗試實施，六十八學年度擴大為教學正 ... See full document

... 心中總是慶幸能接受到老師們用心安排的課程與外埠參訪，豐富了工作繁忙之餘 的學習生活。此外，還要感謝任職機關各位長官體諒與鼓勵，尤其是林淑芬科長 對個人進修的支持與協助，使我得以安心完成學業。當然，有併肩作戰的好同學 中大壢中李詩慶秘書、全體學行碩第十一屆的同學們及蔡秀真小姐不斷激勵與協 ... See full document

... 教師評鑑可說是一個可行的方法。 評鑑教師，是為了輔助老師提升自己專業的能力，而不是作為教師分級制和考 核的依據。教師能自覺社會的期待，便能作自我要求，改善缺失，盡心地投入教育 的職場。可是，符合評鑑規準就一定是所謂的「優質教師」嗎？這不盡然吧。統一 ... See full document

... 親師良好關係，形塑正向、民主開放的學校氣氛。 6、公共關係建立 隨著國內教育政策改革權力下放，學校本位管理績效責任的落 實，學校教育不再是校內成員的「家務事」 ，而是轉變為社會各界所關 ... See full document

... 有關以上述更整全、多面而系統 的「校園文化」概念，共同型塑以生 命教育為核心之校園文化來推動生命 教育的理念，目前已影響到教育部未 來生命教育的推動方式，此從下面所 列的最近三規定即可得知。首先是教 育部（2014a）所公布之 103 至 106 年 之「教育部生命教育中程計畫」 ，其計 畫目標一為「整合各級教育行政機關 ... See full document

... 研究建構校長績效評鑑之指標提供臺中市教育處使用。若能訂定指標讓參加評鑑 的校長在自評時有所依據。平日，校長也可以參酌教育處所擬訂的指標，隨機檢 核辦學績效，當平時辦學有了依循的方向，如此校長就可專心治理校務，不用擔 ... See full document

... 追求卓越，提升大學教育品質，成為世界先進國家發展高等教育的發展主流（楊 國賜，2003）。 在提升品質、追求卓越中我們仍必需省思高等教育是否發揮應盡的功能。 高等教育除了發揮傳遞知識、培育人才等內在功能，仍肩負著服務社會甚至是 維護教育機會均等，實現社會公平正義等公共責任。然而，發展國際一流大學 ... See full document

... (一) 評鑑理論與實務上之落差 儘管 Guba & Lincoln 在 1989 年就提出了以協商溝通的評鑑思維、建構主義 的觀點，強調所有相關利害關係人（ stakeholder）的涉入，在資訊的交流中達成 ... See full document

... 機處理機制｣等｡此外，在評鑑時間上，臺北市國中評鑑嘗試突破以往一校一次評 鑑，改採一校二次評鑑(初評和複評)，每次半天，間隔二週(原為一週)，以利評 ... See full document

... 4. 評鑑歷程：真實且有系統的 評鑑不能只架構於直覺的基礎上，而是一個提供原則、方法與工具之系統的 歷程(Nevo, 1995)。在學校本位課程評鑑中，考量評鑑脈絡、輸入、過程、成果等 ... See full document