[PDF] Top 20 培育科學教學創造力：科學教學創新要素之探究

... 0.1 之標準，但有部分項目之標準差數值高於 0.8，分別為「遊戲、活動與競賽的引入」、「由簡漸繁」、與「浸入式學習（建構開放、發現、探究 的學習氛圍）」，顯示專家們對這些要素之重要程度意見較為分散；而從質性意見內容可知，少數 ... See full document

... 2010）、科學探究或技能訓練教學（池彩卿，2009；莊婷媜、陳信男、唐健文， 2004；李賢哲、李彥斌，2002）、閱讀科學書籍教學（林世偉，2007）、科學 ... See full document

... 臺灣師範大學課程與教學領導研究所夜間專班就讀，班級經營、教學理論、教 學方法、補救教學、青少年心理學…等各方面的教學專業知能的學習，使得研 ... See full document

... 就自然科學的學習來講，應以日常生活環境皆會接觸到 的種種自然科學現象做為學習起點是最好的切入點，因此， 研究者在考量國小低年級學童對於自然科學的先備知識背景 不多、任教學校課程安排與教科書內容、不能脫離現實生活 環境太遠、必須能與日常生活密切接觸及貼合等多方面因素 ... See full document

... （1992）提出之民族誌學微觀分析法進行研究，資料蒐集方式，包括回憶筆記、 教學省思、現場筆記、事後現場筆記的撰寫、現場錄影。研究目的探究在積木區 幼兒打鬧遊戲的情境脈落中，幼兒與幼兒間及幼兒與研究者的常規間，到底發生 了什麼事？以釐清他們所處的社會結構的限制之下，他們如何透過各種手段和方 法來塑造他們的意義。研究結果顯示孩子想藉由玩具進入他們想像的情節去實現 ... See full document

... 念。研究者透過概念構圖能幫助教師進行更深入的反省思考。最後，在計畫實 施過程中，專業支持的力量及同儕之間的協助，也是幫助教師進行更效專業成 長的關鍵因素。 Kazempour (2009)在以社會建構主義理論之基礎下所設計的探究教學專業 成長計畫中，針對一名高中教師進行為期一學期的專業成長培訓計畫的個案研 ... See full document

... 究。因低層次的『掌握要義』、『內容深究』等問題，學生能很快從文本中歸納 要義，討論多偏重於問題疑惑的澄清與探究，花費相當多時間。 在問題提問過程中發現過於單一的問與答僅能引起少數平常喜發表的學生參 與討論，討論幾題後，多數的學生只有在自己發表的時候會參與，當他人發表時 即分心做自己的事，如何幫助學生『傾聽他人想法』一直是教學中無法突破的問 ... See full document

... 成（1995）指出創造乃是屬於高層次認知歷程程，其運作過程貴能求新求變；創 造性能力是認知、情意結合，多種不同思考歷程並用的結果。王千倖（2000）認 為創造力是多面向的現象，無法明確的定義，具創造力的行為是種相當複雜多元 ... See full document

... 標（靳知勤，2002）。在國際競爭與知識爆炸的時代，國民應具備之創造 力與科學素養的階段，科學教育的根本精神在求真，其條件是要具有邏輯 ... See full document

... 但是真的落實面的話，在那時候就有別人幫你修說，怎麼做比較好，就又會給你一個想法…」。由 以上可知，此團隊討論歷程大致上符合本研究提出之模式，即參與者可盡量提出不同想法、文本 或教具，並藉由其他成員的回饋，確保該設計與課程之銜接性。 將「定義與再定義問題」列為重要概念的受訪者共有兩位，如 IA 老師便提及：「在討論的四 小時裡面如果沒有說好做什麼，回去就會變空想…那個脈絡要很清楚…」 ，顯示成員對問題形塑的 ... See full document

... CCT 教 學 模 組 對 學 生 的 自 然 科 批 判 思 考 能 力 的 提 升 並 未 有 顯 著 的 提 昇 ， 但 在 批 判 思 考 的 研 究 (Bailin, 2002)認 為 批 判 思 考 不 只 具 有 思 考 過 程 ， 更 包 括 情 意 的 部 份 ， 如 態 度 或 傾 向 等 。 但 此 測 驗 主 要 針 對 思 考 能 ... See full document

... 選一所實際融入創造力教學之學校，透過個別訪談，瞭解受訪教師對於融入創 造力教學之看法。研究之結論為：（一）高職教師對創造力教學現況的認同度 ... See full document

... 108 國小科技創造力之研究 蕭佳純 步驟。換言之，創造思考始於問題的察覺與界定，繼之以心智活動的蘊釀，然後豁然貫通， 提出問題解決的方案，最後再經過驗證、評鑑，終而獲得問題的解決（洪文東，2002；張玉 成，1993）。若以此觀察，準備時期可以說是學習動機的促發，而醞釀時期的心智活動發展 ... See full document

... 顯而易見這是因為他們先前的觀賞經驗所想到的答案，我於是接下 去詢問他們三人「那你們覺得小米教小林做菜是為了什麼原因呢？」 結果三人支支吾吾回答不出完整的答案，此刻我趕緊把握機會，告 訴他們「就像先前閱讀繪本一樣，有人可能在老師還沒有講過繪本 前，就已經先看過那本繪本了，如果同學像你們一樣先把故事結局 說出來，你們喜歡嗎？」他們三人馬上搖頭表示不喜歡，隨後我繼 續補充說明： ... See full document

... 來看，目前國內雖然大力推動創造力教育以及 教師的創造力教學，但對於教師的創造力教學 部分卻可能還未有相當明確的措施，尤其國外 ... See full document

... Recent studies have also indicated that factors other than intelligence such as personality trai的 (e.g.， in甘insic motivation and subject knowledge) or teachers' traits such as creativity[r] ... See full document

... 提高自覺及兒童創造力（林風南，1985）。遊戲除了具有教育目的之外，與兒童 身體健康亦有密切關係，並具有真正社會的、道德的目的。時至今日，遊戲的價 值已為全世界教育家所公認，並已列為學校的正規課程。 林惠雅（2003）提出，許多研究均發現遊戲有助於智力商數的增加，尤其是 表徵遊戲或建構遊戲型態，其可能的原因是此類遊戲可以幫助孩子增進抽象思考 ... See full document

... 題名: 創造思考教學策略在高職幼保科幼兒文學課程之探析 作者: 劉威德;徐于婷;林佩嬅 貢獻者: 雲林科技大學技職教育研究所;雲林科技大學技職教育研究所;臺灣師範大學工業教育 研究所 ... See full document

... 鄭英耀 * 李育嘉 ** 劉昆夏 *** 摘 要 本研究旨在探討科展績優教師和一般教師的教學行為和學童的創造力、問題 解決能力之關係。研究對象為績優組教師3位（皆為女性），學生102人（44男、58 ... See full document

... W檢討法、動組法及運用想像力、水平思考法等創造思考教學策略，教導 學生學習創造思考技巧與理論、提供學生思考的機會，有助於激發學生創 ... See full document