Top PDF 培育科技創造力應重視實作技能的教學與自我效能的激發
培育科技創造力應重視實作技能的教學與自我效能的激發
肆、結語
科技教育堪稱是培育學生科技創造力的最佳課程，對幾無自然資源、全憑藉 高素質人力的台灣，近來政府積極發展文化創意產業的政策活路而言，科技創造 力的培育，更該是教育政策最應該著力的內涵。而實作技能位列科技的重要特 質、科技教育的主要內涵、科技創造力的必備基礎，更應當由教育體系積極培養 國民這種實際動手做的能力；而既然學理指陳科技教育適宜採行實作技能為主題 單元的課程模式設計，目前最需要的，就是國民教育九年一貫課程自然與生活科 技學習領域的教師，應當採行積極激發學生自我效能的策略，以提升學生的實作 技能能力，終而落實科技教育目標的任務。
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不同範例展示及實作經驗對國中生科技創造力的影響
不但是知識經濟與科技掛帥的今日社會之基石，更是九年一貫課程改革所欲培育的最重要能 力之一。
科技創造力乃個體在科技領域中，產生適當並具有原創性與價值性的產品之歷程與能 力。在實作相關的創意教學與學習活動中，教師常會利用「適當的」作品範例來引導學生（詹 焜能，2003）。但是哪些範例是「最適當的」，卻無法有明確的原則，可供依循。甚至範例究 竟有正面或負面效果，也少有研究加以驗證。再者，在創意教學的過程中，即使教師能引導 學生激發創新構想，但是此創新構想是否能透過實作的歷程， 「產生適當並具有原創性與價值 性的產品」 ，又很可能受限於學生的實作能力與經驗，導致創意構想只能停留在構想層次，而 無法化為具體的創意產品。
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不同範例展示及實作經驗對國中生科技創造力的影響
不但是知識經濟與科技掛帥的今日社會之基石，更是九年一貫課程改革所欲培育的最重要能 力之一。
科技創造力乃個體在科技領域中，產生適當並具有原創性與價值性的產品之歷程與能 力。在實作相關的創意教學與學習活動中，教師常會利用「適當的」作品範例來引導學生（詹 焜能，2003）。但是哪些範例是「最適當的」，卻無法有明確的原則，可供依循。甚至範例究 竟有正面或負面效果，也少有研究加以驗證。再者，在創意教學的過程中，即使教師能引導 學生激發創新構想，但是此創新構想是否能透過實作的歷程，「產生適當並具有原創性與價值 性的產品」，又很可能受限於學生的實作能力與經驗，導致創意構想只能停留在構想層次，而 無法化為具體的創意產品。
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國中科學教師科技學科教學知識自我效能與實踐之探究
「給我很多可用的材料，尤其是近來風行的 YOUTUBE 還有國外的演示實驗網 站，讓我有很豐富的教學資源。其次是資訊呈現的條理化，我能有次序性的將影 片圖片文字做事當編排，逐一呈獻給學生。」（訪談-L 師-20140414）
由此可知許多教師都仰賴從網路上獲得的教學資源與資料來改善自己的教學，也 都有在課堂上實踐的經驗，雖然每個人使用的次數與方式不大相同，但是都同樣使教 學與學習達到提升的效果。顯然網路資訊應用於教學十分重要，特別是在科學教育的 範疇中，經由網路科技的呈現，確實幫助科學教師的教學更省時省力。使用各式數位 化教材亦是十二年國民基本教育強調的「善用各式各樣的科技工具增進教學與學習品 質」。可知，「網路科技」對教學而言是必要的，不只是容易激發學生的學習動機和興 趣，也促使學生積極主動學習，符合 Angeli 與 Valanides (2009)、Campbell 等人(2013)、
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高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現的相關性
情境寫作、文章解讀、文章分析等限制式考題，考測學生靈活運用各種寫作筆法 的語文表達力。此外，考題重視發揮自我的思想感情，故命題時盡量貼近生活與 考生的個人經驗（歐雅淳，2011），學測〈走過〉、〈獨享〉、〈關於經驗的 N 種思考〉 ；指考〈想飛〉 、 〈在人際互動中找到自己〉等引導式寫作的走向，已降 低聯考時期關注民族群體的傾向，考生較可依循個人經驗發揮，從大我走向小我 的趨勢至為鮮明。這樣的變革，根據黃韻如（2004）的看法，可能來自 1980 年 代解嚴後，言論更自由、教改的呼聲蓬勃，政治與教育一分為二，因此催生了作 文命題的改變；1989 年成立大考中心，接連推動考試內容的改革；加上 1994 年 推薦甄試制度的出現，招生理念從為國選才、看重學業成就，轉型為大學自主選 才，注重考生的多元能力，故而寫作測驗的形式亦漸趨多元。此外，文革後中國 的大學入學考試作文命題均以「提示作文」 （即限制式／引導式寫作）為主，臺 灣作文命題的變革，亦應與解嚴後兩岸的學術交流有關。
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科技創造力教學模式在勞作課程中的應用
接免學生走向「啃…解法 j 之路 (擴散思 Trainer( 1996))所提出的「促進學生 對數學公式的記愷 J 可能是在美關 MST 課程模式(或教學第略)現論自守影 23 教材教 i ，才有說一說。從以上對照比較中發 現，除了「史進學生對數學位式的記憶」 之外，其餘的難損，均金蓋在本文顯提 出的七額能力之中。的是，完整的創造 科技活動應該起合觀察感受與績進舵 [r]
解構與科技創造力的實現
種特質理可以說是人類物種進化得來的稟賦，另一「體驗的勇氣」視人個體的成 長也是透過不斷而勇敢的嚐試，無畏無忌的接受與參與外在事務秩序，建構知 識，開啟智慧，如果一個人開始被灌輸外加的知識，在吸收知識的過程中，被剝 奪自身的參與及體驗，那他的勇氣與成長、創造活動便告停止。所以，人的智慧 發展不是康德的先驗論，不是洛克的經驗論，也不是單純的由刺激導致反射的聯 結主義，而是同化與順應的辯證過程（黃武雄，民 84） 。人的成長應有其生命發 展的脈絡，不是工具理性操弄而是價值理性提昇，而人的學習開展最為神聖為體 驗外在事務之經驗，而增建創意與知識的本質並再創新，科技教育的教學應順應 學生發展而設計教材，才能有效開展學生原始的創意與洞察的本性。
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科技創造力的意涵與教學(上)
名者 c 國內學術界在國科會(關科會科 中心，民 89) 的推動下， 86 年度起大力 執行「科技創造力反應該是科學與科技的 觀道力研究)的相關研究，其中的科學創 力多集中在中小學的科學觀造力研 究，吾吾科技劉造力倡研究斯集中在專 教育(如工程教育)的領域 G 因此，盟內外 聽科技(素鷺)教育的科技創造力輯關研 究，自處於起步階段 'm 設有也要措劫 於輯欄文獻的分析，[r]
科技創造力的意涵與教學(下)
專題講述 樣呢。老話告訴學生， 語，可 tJ 韓東西變小， 是什麼?也許可試題紙黏 掌仁壁的撞車、增鐵絲軒"均富小單 單;踏車、需黏土造一儷縮小教的科 學囑麗金 6 聲:建去;除去吉~f兮。儕妞， 的東西，不一定都 想，在很多東茜上頭，去除 部份會變怎樣?例如能不能將 從門上拿掉、將關踏;東的關踏較 拆掉、 1寄電臨 於是學生可以 的門、沒有踏蝦的腳踏附、 主機[r]
生活科技應重視研究發展能力之培育
國立台灣師範大學工業科技教育學系副教授
在重視創新(Innovation)及講求企業家精神(Entrepreneurship)的現代科技社會 中，研究發展能力(研發能力)已然變成個人是否能在職場上獲致競爭優勢的關鍵 因素。不論從事什麼工作，你的專門知識和技能，只能讓你勉強保住這個職位，
「創造力」的定義與創造力的發展
伍、結語
因為在原有的國民教育課程當中，國中與國小銜接不良、分科太細、課程標 準規定太嚴、不利於教科書開放，所以九年一貫課程走向「開放」、「一貫」與「統 整」等趨勢。依此趨勢，社會學習領域課程綱要的發展，歷經理論探討、國際比較 調查研究、座談會、焦點團體晤談、公聽會等各項程序，研擬出基本理念、課程目 標、主題軸、分段能力指標、課程計畫示例、教學活動計畫示例以及各種補充說明 等。綱要公布之後，引起了若干爭議，其中，最主要是針對「分科/合科」的問題 展開辯論，「合科」雖然比較有利於課程統整，但並不是達成課程統整的唯一方 式，而且目前仍然面臨許多困難，特別是師資配合方面。協同教學可以解決師資 配合的問題，並且是很好的一種團隊學習方式，唯試辦之後發現，協同教學須 要若干條件，包括教師的自信、默契、溝通態度、開放心靈、共同討論課程的時間 等等，而要培養這些條件，顯然課程改革必須搭配制度改革、轉化教師文化、重 建校園傳統。
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企業體驗式的科技創造力教學設計實例
基於以上理由，結合探究學習、體驗式學習與企業資源的應用，融入生活科技 教學，發展一套生活科技教學模組-以切割為範例，提供未來教學參考。
貳、理論基礎
基於建構理論，學生的知識學習必須以本身既有的認知為主體。接受外界的刺 激後，內在知識架構會作自行調整，其結果可能是內化或排斥；故學生在每次學習 時，都必須從自己現有的認知開始出發。而探究式學習理論的精神亦是如此；探究 式學習是以學生為中心，主動對問題進行探究，在探究過程中所學得的知識技術可 確實內化為內在能力。但若讓學生無理頭的盲目嘗試，不只花費教師精力，對於有 時間限制的學校教育課程也是一種時間的浪費。協助學生建構知識體的規則將採用 體驗式學習，著重的是類化、逆向、歸納、衍生的思考方式。至於教材內容的選用，
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技術創造力教學模式的應用
重排:將原事物的安排方式或順 序，加以巔倒或改變。例如將陀螺的 尖端，分別裝在陀螺的四週，讓它旋 轉時，具有切削或刺穿的力量，於是 成為真有破壞力的「陀螺破壞王」。 在這個階段中，首先必須教導學 生創造思考方法，以免學生無所適 從。這七種方法 (A ) ，加上以材料、 結構、造形、整體裝置等為分析要項 (B) ，以追求科技產品創新的不同目標 為導向( C) ，於是可以產[r]
電腦科技在音樂創作教學上的發展與應用
三 三、 、 、 、 非傳統 非傳統 非傳統 非傳統編曲混音法 編曲混音法 編曲混音法 編曲混音法
二十世紀以來的音樂最顯著的特徵之一就是運用許多不同的工具創造出更 多新的音色與聲響。由於科技的進步，作曲家在創作時可採用各式各類的樂器和 媒介來當作製造音樂的工具，包括傳統的弦樂、管樂、敲擊樂器、錄音帶、到電 子樂器等，讓音樂中出現了過去人們所從未經歷的各類音色和無法想像的各種聲 音。此時期組合音色的目的，不再是為了表達音樂或交流樂念，而是以有組織或 隨機的聲音，透過電腦資訊技術來進行各種大規模的探索。例如二十世紀後現代 音樂的創辦者之一的 John Cage 即質疑音樂的根本定義，他提出所有「聲音」都 是音樂的觀點。例如 Cage 於 1940 年開始進行將鋼琴當成打擊樂器的實驗，他在 琴弦上穿插紙片、木條、橡皮、湯匙、螺絲等不同材質的物件，演奏者擊弦時便 會產生各種互相干擾而特殊的變化音色，一台鋼琴彷彿是一個樂團。而 Cage 於 1952 年首演的 「4:33」一曲中，就展示了他的創作概念，即：非意圖的聲音和 樂器的聲音應視為同等，皆符合音樂的合法性。雖然「4:33」是三部分的鋼琴奏 鳴曲，第一部分，開始時演奏者先放下琴蓋，坐在鋼琴前，靜止不動三十秒，打 開琴蓋再放下；接著進入第二部分，演奏者靜止不動兩分廿三秒，打開琴蓋再放 下；最後進入第三部分，靜止不動一分四十秒之後樂曲結束。在整曲靜默的過程 中，可聽見音樂廳外的風聲和雨聲、廳內聽眾困惑不安和交頭接耳的抱怨聲，台 下群眾隨著時間過去而騷動，最後有人開始離場，樂曲結束。這樣的演奏方式，
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科技創新潛能的開發應是科技教育的重點
國立台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系副教授
國際科技教育學會(International Technology Education Association，ITEA)從 今年二月開始，正式更名為「國際科技與工程教師學會」(The International Technology and Engineering Educators Association，ITEEA) ，該學會的研發重點 著重在科技、創新、設計、與工程。在該學會網頁中指出，科技教育是利用數學、
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淺談教師創造力與創造性人格特質對教學效能的影響一以幼兒教育為例
McHaney & Impey (1 992)指出，有效的 教學包含課程設計與發展、教學與問題解決 策略及實際的教學成效。同時，也包括教師 的專業知能、教學熱忱、熟悉各項知識的教 學方法及能夠了解學生的能力發展 (Buskis!， 2002) 。綜合以上文獻內容與專家學者之觀 點，教師教學效能是教師主觀覺察自我教學 能力的信念，並在教學歷程中運用各種專業 教學知[r]
凝聚向心力、激發創造力～本校教師會掛牌
凝聚向心力、激發創造力～本校教師會掛牌
◎ 教師會 2012-03-02
中國醫藥大學教師會於3月2日歡喜掛牌，笑容可掬的理事長公衛所蔡清讚教授開心的說，老師們要歡樂起來，才能促進教學與行政之間的良好互動，進而凝聚教師 向心力，激發創造力。
從生活科技製造領域教材分析探討科技創造力的啓發
在材料方面，介紹金屬、塑膠及陶瓷材料特性、加工方法以及與生活的關 係，並且有教學活動輔助。而活動設計詳列製作步驟，必要時會利用照片輔助 學生了解。此外，其他章節中有陸續介紹材料科技和奈米科技未來的發展。
書中並規劃一些教學活動讓學生發揮創意，但在如何運用創造力相關技能 的部份，則缺乏相關的引導與介紹。例如：「使用圖文傳播的知識彩繪你的包 裝盒」 （活動 7-1） 、 「使用電腦或手繪圖設計出所需的文具盒，以及喜歡的色彩 等。」 （活動 7-5） 、與「請同學發揮創意，設計最有創意的陶瓷日常用品」 （活 動 7-6）等，但對於如何產生創意則未進一步闡述。
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自我效能影響創作性技能之發展階層研究－以陶藝拉坯技能為例
是強烈需要個體發自內在、主動性的興趣支持與持續性的信心循環增強，而非 外部（教師、父母、薪酬等）屬於被動性的鞭策或誘引力量。若以創作性技能 而言，這項研究發現顯示：能在創作性技能達到最高階的技能形式，天賦能力
、興趣與性向的影響力，必然頗大。畢卡索、張大千、黃土水等這些達到最高 階創作性技能形式的藝術家，的確有植基於基礎技術──都有苦練中階技能形 式的歷程；但是要在該領域創作出迥然全新、技巧殊異、意境斐然的形式、風 格或流派，俗謂「有藝術細胞」、「創作天賦」、「藝術天才」者，可能更適合下 述的說法：這類學習者本體即具有來自內在對該創作性技能的強烈興趣，無須 如常人常須仰賴外部誘引、激勵與鞭策；這種主動性且強烈的興趣，使這類學 習者即使投身於沉重繁瑣的磨鍊歷程中，也毫不厭倦，甚至還樂在其中，遂愈 能累積信心、精進技能。也正是這種「樂在其中」的表象，遂使外人誤以為是
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評《頂級學習：培育學生的創造力與創業精神》
除了革新教學方式之外，教育新典範中，在哪裡學習，也同樣值得重新思 考。只有學校才是適合學習的地點嗎?在第九章中，作者強調「整個世界都是我 們的校園 J '學生的學習應該包括離開校園、貼近社會的學習，跨文化交流的學 習、跨領域合作的學習，以及社會實踐形式的學習。 第十章則是最後的總結，重申新教育典範必須重視學生的熱情與興趣，以學 生為主體。目前雖已有部分學校努力實踐教育新[r]
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