[PDF] Top 20 壹、 自變項 本研究的自變項為乳製品營養教育課程

... 壹、 研究設計 本研究基於現實教育環境中行政上的困難，無法以隨機方式分派受試學生， 而以班級為單位，使用「不相等控制組設計」之準實驗研究法（郭生玉，民 86）。 ... See full document

... 在教學研究領域中，早期，教學研究受到行為主義之影響，大多 著眼於「過程—結果」模式的研究，探討教師教學行為與學生學習成 就間的關係（簡紅珠，民 77） ，但卻忽略教師行為背後隱而不現的思 考歷程或內隱信念系統，直至 1970 年代認知心理學之興起，有關教 ... See full document

... 第二節 研究對象 壹、調查研究對象 本研究調查對象以九十三學年度任職台北市141所公 立國民小學特殊教育教師為母群體。包括資賦優異與身心 障礙類教師，但不包括國民小學籌備處。研究者依據九十 三 學 年 度 全 國 特 殊 教 育 資 訊 網 站 查 詢 （ http ： ... See full document

... 第四節 研究工具 壹、 威廉斯創造力測驗 威廉斯依據Torrance 早期的創造思考測驗，予以修改成為有兩種繪 畫活動的「繪圖式創造思考測驗」，後來又重新設計成「擴散式情意測 驗」、「擴散式思考測驗」，經林幸台（1994）以台灣地區學生為母群 ... See full document

... 茲將研究工具的編製過程與內容分述如下： 壹、編製預試問卷 一、教師背景資料 擬以教師個人背景變項的不同以及學校環境變項的差異，作為探討 國中自然領域教師在實施九年一貫課程之際，切身感受的壓力以及為因 ... See full document

... 預測時間相同，皆為 20 分鐘。 首先學業成就部分：以施測對象在九十三學年度第一學期的學科平均， 作為學生學業成就之代表，再加以比較。 其次，將問卷按組別各自統計出每一題每一個答案的回答人數。所有題 目皆為單選題，每一題有 4 個選項，作答方式乃在答案前打「 」，將有效 問卷資料編碼輸入電腦。計分時分別給予 1、2、3、4 分，負向題給分方式 ... See full document

... 述 的 方 式 ， 對 於 相 關 的 現 場 或 人 群 加 以 密 集 地 描 述 （ thick description） ，惟其所關注者並非結果或產物，而是現象的過程或脈絡（黃 瑞琴，1991）。由上述可知，在質性研究的脈絡下，恰好與批判性思考教 ... See full document

... 第一節 研究架構 本研究之研究架構係以研究背景，研究目的，研究問題為基礎，並依據文獻探討結 果擬定本研究架構，如圖 3-1 所示。 本研究旨在發展「媒體介入對國中生游泳教學認知與技能表現之研究方案」 ，經蒐 ... See full document

... 基於上述研究架構，本研究設計採用準實驗研究法中的「不等組前測--後測 設計」，即以國民中學原有班級為單位，將受試的班級分成實驗組與控制組。 在未實施利社會行為故事學習前，實驗組與控制組的學生都接受「國中學生利 ... See full document

... 四題，其餘試題予以去除。針對這十四題題目，進一步使用由師大心測中心資訊 組所開發之軟體 PlotTree，將資料依據順序理論之理論架構繪製試題階層。由郭 伯臣等 2005 的研究中顯示，當容忍水準設定為 0.12 時，預測精確度可達 90%， 因此本研究將容水準設定為 0.12，十四題之階層難易度如圖 4-3-1。 ... See full document

... （一）量表內容 本量表乃由 Carver 等人（1989）根據 Lazarus 的壓力理論及行為自我調 適模式（Carver＆Scheier,1981,1983,1985）等理論為基礎，參考其他壓力理 論發展編製而成。量表內容包含 13 種因應型態，每個項目皆包含四個題目，另 外則加上一題與物質使用有關之題目，共 53 ... See full document

... 謝謝我的家人總是最堅強的後盾，當我想要轉換專業領域時，你們的支持與 鼓勵讓我能夠繼續向前走，謝謝爸爸、媽媽對我的信任，相信我可以完成這趟學 習旅程；謝謝大姊在我最焦慮的時候，傾聽我的各種 murmur，就算自己也已忙得 焦頭爛額，仍願意給我很多鼓勵；謝謝二姊的神 carry，無論做什麼事情都會想到 ... See full document

... 七)一併帶回填寫，以了解受試者目前的身體狀況，提供實驗進行時安 全之考量。 三、實施內容 代幣制度減肥方案實施內容，主要是以「笑臉貼紙獲得標準」 、「笑臉 貼紙沒收標準」 、 「笑臉貼紙兌換獎品表」(如附錄四)等三項標準為代幣制 度的執行準則，當受試者符合「笑臉貼紙獲得標準」則立即給予笑臉獎章 做為獎勵；當受試者違反「笑臉貼紙沒收標準」 ... See full document

... 「社會支持」等為自變 項，並將其中「性別」、「是否有併發症」、 「家族史」、 「血壓情形」 、 轉換為虛擬變項（Dummy variable）建立複迴歸模式（模式一）。再 將自變項「飲食控制自我效能」細分為「飲食控制效能期望」 、「飲 食控制結果預期」； ... See full document

... ( 養生配方 ) 及蔬果精力 湯，供應予住院及護理之家個案使用。為暸解配方在經過烹調、攪打、過濾等製備過程 後實際供應之營養量，與依據食品營養成份資料庫計算值的差異，收集 6 套不同食材製 作之養生配方和 1 ... See full document

... 說明： 國中 國中 高中/職/五專 高中/職/五專 高中/職/五專 高中/職/五專 高中/職/五專 高中/職/五專 第一波 第二波 第一波 第二波 第三波 第三波 第四波 第四波 追蹤樣本 新樣本 追蹤樣本 新樣本 ... See full document

... 應量表之尋求社會支持取向因應方式因素，其題項內容為在面對壓力事件時所尋求 的外界協助與支持，除了一般熟悉的找家人或朋友的建議或協助外，卻也包含一般 高中職學生較不常找的算命師、風水師、乩童、問神明等來指點未來方向，或是祈 求神明保佑或上帝祝福使自己度過不順，以致尋求社會支持取向因應方式與自傷行 ... See full document

... Bandura（1997）認為，用以判斷個人能力的相關資訊，不論是透過上述哪 一種來源，都不完全具備絕對的影響作用。相對地，這些影響來源必須經過個體 認知的評量或整合，才能具有作用。 Moores 與 Chang（2006）認為提升學生的自我效能，能激發學習興趣，維持 ... See full document

... 第三節 本群教師個人背景變項分別在利用網路資源之教 學能力上的差異分析 本節主要目的在探討本群教師個人背景變項，分別在利用網路資 源之教學能力上的差異性考驗。採用平均數、標準差、t 考驗、單因 子變異數分析及scheffè 事後比較法分析之，以回答本研究待答問題之 ... See full document

... 本研究旨在分析感恩、自尊及自殺意念之關聯性。一方面意欲了解感恩對自 尊及自殺意念的影響情形，另方面更在探討自尊是否在感恩與自殺意念之間扮演中 介角色。本研究針對國內364位大學生進行問卷調查，研究工具包括感恩量表、自 尊量表及自殺意念量表，所得資料主要應用積差相關及結構方程模式進行統計分 ... See full document