[PDF] Top 20 壹 、 數 位 學 習 相 關 概 念

... 我 概 念、特 質 及 動 機（ 魏 梅 金 譯，2002）。另 外，能 力 也 涵 蓋「 學 習 去 學 習 」的 有 機 能 力 ， 經 不 斷 練 習 後 將 能 被 提 升（ Raelin & Colledge, 1995）。就 專 業 能 力 的 定 義 而 言，專 業 能 力 乃 與 個 人 職 務 相 ... See full document

... 年更為了打造數 位台灣的願景，開始推動「數位學習國家型科技計畫」 ，從全民數位學習、縮減 ... See full document

... 已逐漸發展成認知學習與社會學習並重之模式；(2).生活化與情境化之問題解決學 習內涵是數位學習情境中主要的學習活動設計目標。而本研究架構所立足的問題點 ... See full document

... （哪一邊多？哪一邊少？）的建立就能穩定發展。 如前述，幼兒的分類與一對一對應能力多由日常生活經驗中獲得， 只是目前大多數的照顧者，是否提供了幼兒足夠的經驗刺激幫助幼兒分 類與一對一對應的發展？研究者目前是一位幼稚園現場教師，因工作需 要編寫活動設計以及個別化教育計畫時，發現數的學習內容包含廣泛的 ... See full document

... 變，因此難以給予單純的定義。Falk(1986)以孟德爾為遺傳學基因概 念的正式起始，提出基因概念在歷史上的發展與演進過程，認為最早 的基因是指「能夠決定遺傳單一性狀的這個東西」 ，甚至不知道到底 是不是物質，因此基因的概念只是一種計算用的符號與工具，故稱之 ... See full document

... 變數與函數的起源不僅與人們對數的認識有關，也與人們對形的認識 有著不可分割的聯繫。在解決物體的大小和位置關係問題時，就自覺或不 覺地運用了函數關係。比如，在計算圓的面積和周長時，意識到圓的面積 和半徑之間，圓周長和半徑之間，都存在著量的依賴關係。又如，三角形 ... See full document

... 資料來源：田振榮(民 92)。 過去的工作市場，需要許多單位行業的技能工作者，也就是「單 能工」 ，技職學校的畢業生，也許只要具備某項單一的技能，就可以在 工作市場上就業，他所需要的是該職業領域的專業技術，因此過去技 職教育都偏重就業的養成訓練，以高職工科學生而言，每週有高達 14 ... See full document

... 當一件事情搞砸時，我們多注意到壞的一面，看不到好的一面，而且， 我們很容易將一件事情的成敗，當作是個人的價值。因此，面臨失敗時會全 然否定自己，甚至會容易出現一些非理性的反應，當人遭受壓力時， 「非理性」 的自動反應特別容易出現且運作(Zillman, 1993)。若能學習由不同的角度看事 情，將有助於減緩壓力，緩和負面情緒，同樣一件事情，若能從正面、樂觀 ... See full document

... （5）社會自我概念：量尺包括： 「16.我和別人相處得很好」(正向) 「70. 我和陌生人談話覺得有困難」(反向)等。評量如何看待自己與他人間 的關係，反映一般情形下自己與他人的互動中自我的勝任感及價值 感。各年齡層的社會自我和生理自我概念可能有關，對兒童來說，社 ... See full document

... 的解釋-即水溶液中離子與分子間數量的關係則缺乏正確的概念。 實驗組的教材中有2個動畫配合，其一是三種電解質與三組燈泡組，播放時 不同的強弱的電解質連結到燈泡組時，學生可以由燈泡的亮度了解電解質導電度 的不同，同時出現化合物在水中解離的程度，例如蔗糖連結到燈泡組時，燈泡不 亮且燒杯中只有蔗糖的分子，顯示蔗糖溶於水時並不解離。醋酸連結到燈泡組 ... See full document

... ，採用分 數乘除法運算二階段診斷評量試題與半結構式晤談，針對學生在分數乘除法運算 錯誤類型情形進行調查，並整理、歸納出學生之錯誤類型，並同時藉由晤談進一 步分析學生在分數乘除法運算錯誤之原因，與郭昇欣（2004），編製標準化之「分 數二階段評量診斷測驗」 ，並進一步以此測驗工具調查臺南縣國小六年級學童分數 ... See full document

... 訂「行政院及所屬機關學校推動公務人員終身學習實施要點」時，對終身學習時 數中的數位學習時數做明確的規範。政府除推動數位學習相關政策外，亦鼓勵公 ... See full document

... 另外我們在處理孩子的人際及公正客觀事件中，是否合情合理的被孩子本身 思考中接受，我們雖然重視ｅ化教學，但一切的科技聲光影像教具與教材配搭， 仍無法透過人性化的直接關懷與心靈感受所取代，因為社會科（公民課）中的認 識自我成長與在不斷修正課程內容，但僅兩小時短暫教授時間中必須結束，第三 週隨即上第二章內容，如同趕火車一樣；本身的自我了解不足，形成本研究發現 ... See full document

... 五、結論與建議 本研究發現，配合因素分析及集群分 析，可以讓使用徑路搜尋所呈現個別化的 結果，趨向同一類群的一致特性，各群相 似性指數達顯著差異，且各群知識結構圖 有極高相似程度。高分群學童知識結構圖 已經很接近標準參照知識結構圖，雖然尚 未學習新教材，但仍可透過本身的先備知 識了解因數倍數的概念，教師可對此群學 ... See full document

... 另外，Hesse 和 Anderson (1992)的研究也指出，即使學生能使用這些專業的 科學術語來回答問題或解釋現象，也並不保證學生真的瞭解化學反應中當化學變 化產生原子會重新排列組合的觀念。 謝志仁(1992)對於國一至國三的學生進行紙筆測驗與事件晤談，來分析國中 ... See full document

... 而此種非直接的教學法即是重視學生的學習過程，是一種幫助學生察覺、探索、思考、 了解的學習歷程。因此教師於教學的過程中是引導者，引導學生往正確的方向前進。此 ... See full document

... 研究動機與目的 壹、 研究動機 一般談到漢語語法的特點時，都會以漢語詞類當中具有豐富性的量詞，為較 一致的看法。因為早期的漢語語法研究受西方語法學所影響，在那時候的印歐語 系裡還沒有量詞，所以量詞就成了漢語文化的一大特色。于寶娟（2000）提到，目 前常用量詞數目已達五六百之多。量詞的豐富造就了它的多樣性，且量詞的適用 範圍又極為寬廣靈活，利用量詞可清晰的表達口語中語彙，更能透過言語，達到 ... See full document

... 理 學 家 Rogers 曾 對 自 我 概 念（ 自 我 觀 念 ）下 了 一 個 著 名 的 定 義： 「 自 我、自 我 概 念 或 自 我 結 構，這 些 名 詞 係 指 由 主 詞 我 和 受 詞 我 關 係 的 知 覺 ， 及 主 詞 我 或 受 詞 我 對 他 人 和 對 生 活 不 同 層 面 關 係 的 知 ... See full document

... 有時，人們只看得見他想見的事物，甚至於把看到的事物都想成他想看 到的那個樣子。要使新訊息進入時能觸動原有的知識體系，學生必然的、 不可避免的要去面對。由於先備知識的不完全或不適用，新訊息的進入引 發的「衝擊」也是啟發「學習」的動力。Tiberghien 曾討論認知衝突與概念 ... See full document

... 第五章 結論與建議 本研究旨在探討數位學習互動模式對學習者資訊技能學習成效與學習態度之 影響，研究中針對概念地圖有無使用，探討互動模式與概念地圖對於學習者資訊技 ... See full document