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多變的聲音

多變的聲音

影響因素 影響因素  三要素 ( 1 ) :大小(或小、強或弱) ( 2 ) :高低(高音或低音、高亢或低 沉)

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變化自如 幕後的聲音演員

變化自如 幕後的聲音演員

性格大喇喇蔣篤慧有著千萬線。(照片來源/張婷芳攝) 轉職 演員初體驗 轉職 演員初體驗 起初對於配音員沒有任何想像蔣篤慧,接觸到第一份工作是卡通影集。蔣篤慧表示,

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格理賽〈音樂:聲音的變化生成〉(“La musique : le devenir1des sons”)中譯

格理賽〈音樂:聲音的變化生成〉(“La musique : le devenir1des sons”)中譯

如此一來,樂形式成一種在人類層級上揭示,成一個自然微 空間(espace naturel microphonique)在一道人造與想像螢幕上投影;更棒 是,這道螢幕同時是形鏡、聚焦儀、加速器、挑選儀、「侵蝕劑」…等。 若如此理解,樂形式有某些駭人之處:它近乎偷窺與強暴,但也近似 活體解剖與基因操控。這與整形手術或自然主義無關;我們不校正本 質,我們也不尋求模仿行為舉止。若說我們模型確實是本質
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多變的聲音

多變的聲音

2008) 也 是 利 用 相 同 方 式 來 介 紹 音 量 和 振 幅 以 及 調 和 頻 率 關 係 。 雖 然 這 些 教 學 建 議 相 當 有 幫 助 , 不 過 研 究 者 認 為 有 些 問 題 依 然 無 法 藉 由 前 述 教 學 建 議 解 決 : 一 、 雖 然 示 波 器 可 顯 示 出 波 形 , 但 學 生 並 無 法 直 接 觀 察 到 物 體 ( 帶 )來 回 振 動 現 象 , 因 此 對 學 生 而 言 似 乎 仍 不 易 理 解 振 動 為 何 能 以 波 形 式 表 現 ; 二 、 雖 然 學 生 可 感 覺 到 發 確 有 在 振 動 , 但 並 無 法 僅 靠 手 感 覺 就 能 計 數 出 帶 振 動 頻 率 ; 三 、 即 使 可 由 示 波 器 間 接 計 算 出 帶 振 動 頻 率 , 姑 且 不 論 這 樣 計 算 對 學 生 而 言 是 否 會 有 困 難 , 在 視 覺 與 觸 覺 均 無 法 判 斷 情 況 下 僅 間 接 靠 運 算 方 式 得 出 振 動 頻 率 , 在 理 解 和 感 受 部 分 畢 竟 了 一 層 隔 閡 ; 四 、 頻 率 太 低 或 太 高 無 法 藉 由 人 帶 發 出 , 因 此 如 頻 率 20Hz 以 下 或 20000Hz 以 上 波 形 振 動 狀 況 即 難 以 藉 由 前 述 方 法 呈 現 。 上 述 問 題 顯 然 無 法 僅 以 麥 克 風 與 示 波 器 就 能 呈 現 出 相 關 現 象 。 此 外 , 使 用 麥 克 風 接 收 以 及 示 波 器 所 顯 示 出 來 波 , 乃 是 由 個 波 所 疊 加 而 成 諧 波 , 對 剛 學 習 波 動 概 念 學 生 來 說 , 一 開 始 即 使 用 複 雜 波 形 讓 學 生 去 辨 識 波 不 同 似 乎 有 些 不 妥 。
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我覺得校園中好聽的聲音很多

我覺得校園中好聽的聲音很多

同 意 非 常 同 意 1. 當我走在校園時,周圍常常會引起我注意。 □ □ □ □ □ 2. 我覺得在校園中,可常常聽到許鳥叫。 □ □ □ □ □ 3. 我時常在雨後校園中察覺到雨水滴落。 □ □ □ □ □ 4. 我時常察覺到校園中。 □ □ □ □ □ 5. 我覺得校園裡可聽到許不同。 □ □ □ □ □ 6. 我覺得校園中好聽很多。 □ □ □ □ □ 7. 我覺得校園中,會隨著季節不同而有明顯化。 □ □ □ □ □ 8. 我覺得上課與下課時校園內很不一樣。 □ □ □ □ □ 9. 我覺得校園中,會隨著氣候不同而有明顯化。 □ □ □ □ □ 10.我覺得學校中鳥叫有時會不一樣。 □ □ □ □ □ 11.教室、圖書館和校門口是有差別。 □ □ □ □ □ 12.校園會因為舉辦不同活動(如:運動會)而有不一樣。 □ □ □ □ □
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聲音的旅行

聲音的旅行

控制因:杯子材質、線長度(7 公尺)、音源位置、分貝儀位置 操作便因:線材質 除了觀察不同材質杯子是否會影響傳遞外,我們也想知道不同繩線 材質,是否也會影響傳遞效果,於是接著我們進行實驗二,我們使用實驗 一中發現效果最好紙杯,但改線繩材質,我們選擇生活中常會使用到毛 線、釣魚線、塑膠繩、中國結繩與最基礎縫衣線來實驗。
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病房中的聲音

病房中的聲音

每次在吸痰出現時候,我總會戰戰兢兢地祈禱,未來我不要成只能用機器來維持生命 一個人,不要成雖然痛苦也得苟延殘喘活下去人。自己親人花了錢請了傭人,住進了養老 院,花錢看病維持住生命,卻不願待在自己身邊,這樣度過餘生好悲傷、好痛。 對面老太太是和丈夫一起回家。不知出於什麼理由,她丈夫堅持一定要讓她出院,還因此和 醫生起了爭執。我一邊等待媽媽辦理出院手續,聽著醫生不斷強調老太太病情嚴重,堅持病人 在醫院能得到比較保險照料,以及丈夫拚命地答應會謹慎小心地照顧病人。醫生和丈夫一來一 往,一個語氣沉重地反對、威脅;一個急促又卑下承諾、保證。老太太坐在中間無所適從,有 種不能自處悲傷。
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被禁止的聲音 唱出心聲

被禁止的聲音 唱出心聲

讓原本平實氣氛轉為激昂。 金曲獎最佳歌曲〈島嶼天光〉(影片來源/ YouTube ) 同樣是以社會議題為靈感,張懸歌曲〈玫瑰色你〉向各個社運人士致敬。透過樂錄影帶 劇情鋪陳,男主角事不關己地轉著遙控器,諷刺現代人普遍漠視社會議題。玫瑰色眼鏡原為負 面意涵,形容人過於樂觀而自我感覺良好,張懸則將其轉為正面意涵,象徵自己願意對社運人士 無可救藥地樂觀正向,支持他們努力為自己發。前奏部分使用吉他彈奏,再加入弦樂彈奏出重 拍,進入主歌則是重複彈著相同頻率重拍,節奏感顯明,讓歌曲氣氛得嚴肅莊重。
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透過表達語文的多種觀點(聲音、表情、

透過表達語文的多種觀點(聲音、表情、

(國文類) 30 金華國中 透過表達語文種觀點(、表情、 肢體),讓學生知道語文表達媒介,另 也帶入基本敘事思辨相關主題,讓學 生在寫作方面能有文學性及實務性產 出經驗。此外帶入古詩和古詞探討及 新詩淺談,對照古今文學、異同 及背後美共感,以培養學生具有一定 文學基模及審美觀,另安排文學踏查 活動,了解自身土地與文學連結。

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波動與聲音的世界

波動與聲音的世界

較原回到原處時間稍遲,所以,會發生原與回相混, 故聽起來覺得混雜不清。例如,設計不良大禮堂或者在操場大喊 叫。 4.回消除:設計建築物對反射面,以改反射波方 向,或者減低反射(利用厚重布簾,吸收),以減少回音 干擾。如,

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聽見興趣的聲音

聽見興趣的聲音

起初電影,都是現場拍攝完成之後,再請演員到錄室錄,幾乎所有,都在事後 完成。當時杜篤之認為從後製配,很難達到與現場完全一樣情緒和,即便技術上能夠達 到完全一模一樣配,他仍然認為有改必要。適逢台灣新電影浪潮,在大家都追求改步 調上,杜篤之也決定改原本工作模式。杜篤之篤定地提到:「你在拍時候這些東西都有 阿,為甚麼不把他錄下來?」
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荒野之聲──《曠野的聲音》

荒野之聲──《曠野的聲音》

便打破語言文字隔閡。心靈絮語超越,因此其中細微化往往隱晦不 明,在現代社會中,打造出許由名利、成績、數據量化出框架,依循著別人 定義標準,於汲汲營營中傷痕累累、爾虞我詐,遂漸磨損心靈、失去自我。我 們忘了生命中每一天都是「生成」一部分,心智成長在每個日子悄悄發生,

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iPad 控制介面之多聲道混音系統建構

iPad 控制介面之多聲道混音系統建構

21 4.2 AUX 圖 11 AUX 旋鈕 原本 Totalmix 或是數位混器上皆為頁面共用推桿設計,這樣設計雖操 作不便,確能使 AUX 得到以推桿混好處;於是本論文保留類比混旋鈕設 計,並結合數位混頁面設計,在同一個頁面上;以縱向觀點來看,使用者可 以藉由直排旋鈕位置,得知目前輸入軌到各 AUX 混比例,更可以直接將輸入送 到各 AUX 做調整;這些旋鈕與頁面推桿是互相同步,任何旋鈕或推桿移 動,所對應之物件皆會同步更新;所以在調整完旋鈕後,可以利用右方按鍵直接跳至 該 AUX 推桿頁面做橫向細微混調整。縱向式調整,有助於必須快速將 送到 AUX 情況,像是快速將所需之道送給樂手舞台監聽,或是控制源送到效果 器處理量;而橫向則可以做細微處理或是化,像是為不同場地喇叭 配置不同、為錄或特殊需求之混做調整。
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聲調是音節的必要部分

聲調是音節的必要部分

三、調亂,這是普遍存在於各國外籍學生中現象。許人在單獨 念一些詞語時候,調還大致正確,但是當把這些詞語放到句子中 時,原來調就常常被說錯。其中原因,一是受到學生自己母語句 調影響,二是對有關詞語調掌握得還不夠鞏固。華語是有調 語言,在說每一句話時候,高低不僅要滿足句調要求,而且 還要基本保持每個字本身調(輕除外) 。存在這樣問題學 生一定要加強對詞語調記憶,絕對不能似是而非。
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聲音探究

聲音探究

探究 一、 摘要: 本研究利用一些簡易材料設計實驗對傳播進行觀察,由 實驗得知,是一種波動現象,稱為波,波在產生時,會藉著 介質將能量向前傳遞,若沒有介質,則能量將無法向前傳遞,耐壓透 明真空罐內氣體愈抽愈少時,罐外所測響度愈來愈小,若能抽成 真空,罐內產生將無法傳遞出去,在空氣中傳播波是疏密 波,尤其是經由保麗龍細粒、木屑粉、水柱化更易看見波疏密 情形。
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多媒體教材之聲音元素對學習成效影響

多媒體教材之聲音元素對學習成效影響

摘要 國中許抽象概念主題單元中,平面二維傳統教材無法具體呈現課程內容, 利用媒體教學設計真實、具體地模擬出來,以彌補常規教學不足。依 Sweller 設 計原則,希望設計者考量不同型態資訊,以適當媒體組合,有效傳遞給不同學 習者。許相關研究中,大都是以視覺物件(圖片、文字、動畫)為主,聽覺物件(旁 白解說)為輔教材內容,更因聽覺媒體物件相關研究(Mann,2008)指出,多重感官 知覺模式學習有助於學習者專注力;所以本研究擬將使用聽覺媒體物件不同比 例化,在特性上增加母語化,希望藉此提升學習者學習意願,達到更好 學習成效。學習者生長環境背景個別差異,也是本研究中對施測對象分類依據。
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相信純粹的聲音 陳建騏 

相信純粹的聲音 陳建騏 

陳建騏最難忘演出經驗,則是在好幾年前,好友陳綺貞新加坡巡迴演唱會上,演奏<漫漫長 夜>這首歌。因為原本間奏都由弦樂團擔任,但當天演出時臨時取消了弦樂團部分,成鋼 琴要做完所有和跟獨奏,他在臨時得知這件事情況下,也只能硬著頭皮上場。當時,一個不 小心閃神,讓和弦進行大亂,陳建騏笑說:「當時綺貞在前面非常尷尬,但仍然很鎮定等著 我什麼時候恢復,讓她進主歌。」幸虧兩人默契十足,沒有讓太聽眾發現這件事情。
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聆聽「聾子」的聲音

聆聽「聾子」的聲音

皇民化運動是讓臺人享有公平權力謬誤之處。這是作者在進行倒 敘回溯書寫時所應注意之處,否則往往易招致「以論帶史」之詰。 (二)作者在書中區分當代四大族群,也說明四者身分其實有 某種程度疊合(如本省人與外省人都是漢人、閩南人跟客家人都 是本省人),然而作者在論述過程中卻將各族群予以均質化,使四 大族群形成不可共量性區分。換句話說,在作者筆下,閩南人似 乎已然成為「臺灣民族主義」支持者,客家人、外省人則是全部 站在另一側與之對立,又每個流有原住民血統人都具有原住民意 識。作者雖然強調族群組成是一種主觀想像過程,然而這樣壁 壘分明族群敘事與歷史進程,卻容易陷入傳統客觀論者將每一族 群視為「被特定文化界定人群孤島」,而忽略族群認同動態 遷之窠臼中。 11
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聲音具體化的教學活動

聲音具體化的教學活動

(二 ) 不 同 弦 張 力 影 響 使 用 不 同 膠 帶 , 組 合 成 重 量 為 75 公 克 、 150 公 克及 300 公 克 ,逐 次 將 膠 帶 吊 在 弦 上 , 並 記 錄 長 度 後 , 綁 在 釘 子 上 , 做 為 弦 張 力 , 如 表 六 。 弦 鬆、波 形 大。因 為 弦鬆 時,弦 振 動 頻 率 少 。 來 回 次 數 少 , 弦 與 白 線 接 觸 點 也 會 少 。 弦 緊 , 波 形 小 。 因 弦 緊 , 所 以 在 彈 期 間 弦 速 度 快 , 波 雖 然 、 又 密 集 , 但 消 失 速 度 也 快 。 張 力 增 加 , 弦 速 越 快 , 波 數 增 加 。 張 力 和 波 數 有 關 , 兩 者 成 張 力 越 大 , 波 數 越 關 係 。
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讀劇 演員真實的聲音表情

讀劇 演員真實的聲音表情

讀劇 演員真實表情 2017-04-15 記者 凃湘羚 報導 沒有光效果舞台,沒有華麗舞台道具,簡單擺設,讀劇表演便能開始,透過演員單 純表達,以精準節奏、傳神情感,一丟一接對話內容,讓觀眾不需要看到演員動 作,便能拉進劇本內想像空間。然而,近年來雖然讀劇表演有越來越趨勢,但仍算是小 眾,於是思劇場與楊景翔演劇團和褶子劇團,共同推出了 2017 年類型戲劇讀劇節年度計劃,希 望能夠走出劇場之外,把潛在藝文觀眾帶進劇場,也讓更人能夠認識更國內外優秀劇 本。
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