Top PDF 學校本位實習教師輔導制度之研究

學校本位實習教師輔導制度之研究

學校本位實習教師輔導制度之研究

楊思偉(1997)。中日經營比較研究。台北:大書苑。 蔡秉倫(1998)。國民中專業成長研究。國立台東院教育研究所碩士論文(未出版)。 鍾瓊如(2000) 。國民小教育內容與困擾探究。

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中等學校職業類科實習教師資訊融入教學能力與態度之研究

中等學校職業類科實習教師資訊融入教學能力與態度之研究

然而,有足夠的資訊情境並不能保 證會有成效卓著資訊與科整合的 教育成果,因為尚須配合足夠的資 訊融入能力,方能獲得資訊於教 育的最大助益;林瑞娟(2007)曾針對 資訊融入投入研究發現,接受調 查約五百所中,有四分三 的及所有都認為目前最迫切 需要的是如何引電腦科技在各科 教應用。由此可知,資訊融入不 僅為政府所推廣,就連在教育第一線上 的都認為是最需具備的能力。
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臺東縣國小學校本位課程發展及學校本位教師進修之研究

臺東縣國小學校本位課程發展及學校本位教師進修之研究

綜合前述,研究者歸納本位進修相關理論如下:就型組織理論 而言,型組織五項修練:系統思考、個人精熟、心理模式、塑造共同願景和 團隊等的,對現代組織發展提供提綱挈領的方向。是一個的 組織,組織中的成員也最好具備五項修練的能力,才能在不斷更新的社會潮流 中,日新又新、與時俱進。五項修練如何培養?其特性是以系統思考為核心,五 項修練相相成的模式,對本位進修的規劃和發展方向有很大的啟 示。本位進修由成員共同塑造發展願景,經由個人,團隊 ,同儕互動反省中,改善僵化的心智模式,共同為改進而努力,而帶動 整個組織的。就生態取向的專業發展模式而言,關係密切,一方 面工作的場所,所有、文化、環境脈絡都會影響的言 行和思考方式,裡的同儕相互鼓勵、對話、討論也會促進的專業成長;
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「雜」學校—國中實習教師文化之研究

「雜」學校—國中實習教師文化之研究

向倩蓉(2009)描述的逆境來源可分為、⾏政⼯作、⼈際關係、 個⼈信念等⽅⾯,在⼈際上和、家⾧、⽣間的的互動都是壓 ⼒來源。對於本研究參與者來說,相較之下,、⾏政⼯作雖繁重但並⾮難處, 反倒是⼈際互動中幽微⽽無正解的情況成為其最⼤的難題。鍾宜君(2016)描繪 所遭遇困境其也多和園中的⼈際互動有極⼤關係,不管是探討 地位、潛規則、的限制等,都牽涉到內不同⼈的互 動。在事務滿溢的狀態之下,所做的每⼀個抉擇背後其都關乎⼈,擇 此棄彼端看選擇的結果是否仍能維持其良好形象,若是會損害其形象,寧願苦撐 擔下⼯作或是進⾏低姿態的協商,那⼜是何種因素造成形成此種討好型 的應對模式呢?後⽂將試著就外部因素和內部因素兩⾯向分析探討。
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教師對學校本位教師專業發展的態度及其相關因素之研究

教師對學校本位教師專業發展的態度及其相關因素之研究

國立政治大學教育學系教育行政組碩士論文 指導教授:吳靜吉博士 教師對學校本位教師專業發展的態 度及其相關因素之研究 研究生:徐悅淇 撰 中華民國 九十二年七月.[r]

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國民小學教師領導、教師專業學習社群與學校效能之研究

國民小學教師領導、教師專業學習社群與學校效能之研究

美國效能研究的發展有三個因素。首先,在二十世紀中期,民眾開始將 社會制度轉成自我知覺的層次,詴圖診斷社會病徵並力求改革。當在 1960 年代被置於公共領域,並希冀成為社會改變的一個機時,民眾不免要對所 產生的效能進行評估。其次,教育經濟中側重教育投資的效益性,參與越戰的 美國,對於經費使用的報酬率更需考量其是否有達到教育績效。第三,1960 年 代的美國處於一個力求社會帄等的文化脈絡裡,教育被視為縮短文化不利兒童與 一般兒童成尌差距的一項有利工具。美國國會遂於 1964 年委託 Coleman 進行「教 育機會均等調查研究」 (Equality of Educational Opportunity Survey) 。1966 年提出 報告,此即一般所稱的 Coleman 報告書,也視為效能研究濫觴。
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國民小學校長科技領導、教師教學創新 與學生樂學態度關係之研究

國民小學校長科技領導、教師教學創新 與學生樂學態度關係之研究

也被證出現在生層次(Adams & Forsyth, 2009)。因此樂運 用在生上是成功且顯著的。樂研究中強調的潛在因素,比 生的社經地位更能影響生的成績(Beard, 2008)。成員專業發展、訓練 和誘可促進的樂,亦可積極影響生的成績(Riegel, 2012)。謝傳 崇(2013c)認為個人處於樂觀狀態時,會將發生在自己身上的美好歸因於自己 優越熟練的技能,進而更努力。樂對小生成績影響顯著也得到證 (Smith & Hoy, 2007)。Beard、Hoy 與 Woolfolk-Hoy(2010)發現樂成就有密切相關。Wu(2012)研究臺灣小透過集體責任概念預測生 成績,結果顯示樂是一項有效的因素。集體責任是組織的特點之一,其間 接影響生的成績,需透過樂來進行(Wu, Hoy, & Tarter, 2013)。生發 現對他們有重要影響,便會關注與有關的目標(Finn, 1989)。Klem 與 Connell(2004)指出生參與業成就具正相關,且不分種族、性別和社經 地位。Lee(2012)指出提高生參與有助於提昇貧困生的成果。Ladd 與 Dinella(2009)發現生對的態可預測他們的投入和成就。Bankole
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科學教師學校本位課程發展信念與實踐之個案研究

科學教師學校本位課程發展信念與實踐之個案研究

研 究 研 究 對 象 包 括 : 個 案 楊 老 ( 代 號 ) 及 其 擔 任 教 的 其 中 一 個 班 級 。 個 案 已 進 修 完 成 院 自 然 科 研 究 所 業 , 二 十 年 的 資 歷 , 專 長 在 生 態 與 環 境 教 材 的 設 計 。 楊 老 研 究 者 在 同 校 服 務 , 也 是 研 究 者 負 責 南 部 某 縣 國 團 自 然 科 領 域 研 究 者 在 團 隊 反 思 成 長 研 中 研 究 者 從 個 體 的 成 長 機 提 出 : 國 小 科 應 以 「 動 態 」 取 代 靜 態 的 型 態 。 楊 老 極 力 主 張 科 要 對 教 材 進 行 體 驗 與 傾 聽 、 接 納 生 的 回 饋 , 才 能 做 到 反 省 與 延 伸 。 由 於 連 續 幾 年 因 二 仁 溪 潰 堤 造 成 淹 水 苦 , 研 究 者 與 楊 老 商 討 後 將 二 仁 溪 本 課 程,延 伸 至「 月 世 界 惡 地 景 觀 」 的 戶 外 課 程 , 並 請 楊 老 擔 任 個 案
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高雄市國民小學學校本位教學視導之研究

高雄市國民小學學校本位教學視導之研究

曾 文 政 ( 2006) 認 為 上 級 教 育 行 政 人 員 , 一 般 指 教 育 部 、 廳 、 局 的 長 官 而 言 , 其 中 最 重 要 的 人 員 是 省 駐 區 督 及 縣 市 教 育 局 督 ; 會 安 排 時 間 到 訪 視,但 是 次 數 相 當 少。每 次 訪 視 ,總 有 一 大 堆 的 工 作 , 至 於 去 看 , 也 缺 乏 一 個 完 整 的 安 排 。 不 過 , 何 宋 錦 ( 2003) 認 為 這 種 情 形 稍 有 改 善 , 已 經 有 部 分 的 督 , 要 求 要 進 入 教 室 觀 察 上 課 , 也 有 邀 請 其 他 一 同 觀 察 並 且 做 紀 錄 。 但 是 , 多 未 受 過 訓 練 , 如 何 能 夠 紀 錄 清 楚 , 觀 察 後 也 未 能 針 對 觀 察 結 果 , 提 供 授 課 的 回 饋 , 藉 以 改 進 。 其 效 果 令 人 存 疑 。 一 般 上 級 長 官 到 的 主 要 內 涵 通 常 是 所 謂 的 教 育 視 , 其 內 涵 可 歸 納 出 六 個 主 要 的 概 念 ( 呂 木 琳 , 2010): 1.強 調 行 政 的 視 ; 2.強 調 課 程 的 視 ; 3.強 調 的 視 ;4.強 調 人 際 關 係 的 視 ;5.強 調 管 理 的 視 ;6.強 調 領 的 視 。 除 了 督 外 , 很 少 上 級 長 官 到 校 做 , 即 使 是 督 到 校 視 也 只 能 大 致 看 看 無 法 深 入 , 更 談 不 上 是 提 出 應 行 改 進 或 協 助 教 建 言 , 其 理 由 是 督 並 非 是 每 個 科 都 具 專 長 , 要 深 入 評 鑑 確 屬 不 易 。
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生活科技實習輔導教師教學輔導與實習教師教學效能之研究

生活科技實習輔導教師教學輔導與實習教師教學效能之研究

使問卷內容更加周延且更加完整;迭經潤飾與斧正後,方才定稿。 四、施程序 本研究係以台灣範大與高雄範大工業科技教育系九十一畢業生,且於九十二年七月開始教育為主要對象。研究者透 過台灣範大與高雄範大工業科技教育系辦公室協助,於該 四月份返校座談時發給填答問卷,未出席者則由研究者另行郵寄 問卷至其。共發出問卷90份,期間經一次電話催繳問卷,於五月二十 八日截止,回收的問卷共78份,扣除7份填答不全問卷與一致卷,可用卷共計 71份,回收率86.7%,可用率78.9%。
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日本實習輔導教師制度之研究

日本實習輔導教師制度之研究

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國民中小學教師效能與學校本位教學視導模式之建構

國民中小學教師效能與學校本位教學視導模式之建構

一、摘 要 本研究旨在針對國民中小效能及本位制度探討,並發展出適 用我國 「國民中小檢核表」 。第一階段研究以參考 Danielson(1996) 專業架構編擬「國民中小檢核表」 ,針對二十所國中、小 發出問卷 400 份,回收問卷 367 份,問卷回收率為 91.75%。回收問後經篩選剔 除漏答超過四分一以上及答案過於一致問卷,有效問卷共計 323 份,有效 問卷比率為 88.01﹪。並根據問卷結果進行項目分析及因素分析,據以修正檢 核表;本研究第二階段為者專家審查,共邀請十二位者專家,進行二次審 查。第一次為座談審查並填寫書面審查表,第二次則依據第一次審查結果加以 修正後再請者專家進行書面審查。經過二次審查取得者專家共識,修正 完成「國民中小檢核表」 ,涵蓋「計畫與準備」 , 「知能及技 巧」 , 「班級環境的營造」
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促進實習教師教學學習的夥伴式實習輔導

促進實習教師教學學習的夥伴式實習輔導

應在期間建立專業認同。建立較強的專業認同,不僅較能應付不 同型態課室所帶來的壓力,連帶地對他們的也較成功(Danielwicz, 2001; Hawkey, 1995), 也較能成功地協調在教所產生的衝突(Eick & Reed, 2002)。Taylor(1989)認為對話在 角色認同的發展上,扮演著重要角色。對話可協調個體內在各種衝突的力量,形成成熟的認 同。由於課室觀察需要觀察各種在職,而非僅限於觀察。觀察多位 在職,亦有助於建立的專業認同。夥伴式結合的人力 資源,包括、在職生、與大研究者所共同營造的 網絡,提供在教的過程中重建與精緻個人的務概念,也就是在發展專業認 同。張惠博(1994)認為鮮少應用、或重整其在資培育階段所修的與教育專業 有關的知識,也未能建立自己的理論,欠缺深的批判反思,以致面臨現與理想的兩 難問題時,常以符合家長、的期望為優先考量,卻未能切解決個人的困難。而夥 伴式是依據務概念改變模式中(Lin et al., 2007b),各階段不同目的,提供所 需的支持(圖 2)。因此,夥伴式協助完成改變的歷程,可提供資培 育者未來規劃模式參考。
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從幼稚園實習教師的視角探討與實習輔導教 師關係之個案研究

從幼稚園實習教師的視角探討與實習輔導教 師關係之個案研究

例如的台語課程不是吳老的專長, 「由於我並不是很會說台語,所以在 的時候有點心虛」 (文 2p5-2)吳老不能清楚地表達出課程內容精神,或因尚 不真正了解其內容,瞎子摸象的結果,又豈能冀望生明瞭並達到成效? 在過程中,的意見不一定受到尊重或採納。 「最大的困難是自 己的想法老不見得接受」 (訪 5p1-3)吳老一語道破最大挫折來源。 畢竟屬於「」性質,經驗稍嫌不足,方式固然不若成熟,其 建議也許多不具可行性,可與協商,闡明其意見優缺點為何以及 最後採行的做法,如此方可使充分理解此種做法優劣得失,即使最 後其建議不被採納,也能有所成長。但若只仗著資歷,對於 意見完全不加以衡量思考,或即使明知改變會更好,但只因單純不願 意改變現況,如此便不足取了。
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從教室的實用智慧看實習教師的導師實習與教學實習

從教室的實用智慧看實習教師的導師實習與教學實習

貳、教室用智慧一:班級經營策略的內涵分析 Eisenhart & Borko (1993) 在 〞 Designing Classroom Research: Themes, Issues,and Struggles 〞一書指出:愈來有愈多不同領域的者致力於教室歷程研 究,並且將教室歷程研究的成果運用到班級經營務,試圖建立教室歷程研究的 有效標準,以協助教們進行良好的班級經營。其主要的論點係以班級經營研究 方法基礎的三大領域為撰寫的核心:1.認知心理領域者從心智事件的研究 知識、思考和行動,以知識結構為研究焦點,以生的認知歷程及專家知 識的獲得,研究教室歷程的班級經營知識。2.教育人類領域者從以文化為研 究焦點,以組成文化要素標準、多元文化觀的研究向度,研究教室歷程的班 級經營知識。3.科專家從許多不同科領域研究,進行不同科際間合作研究教 室歷程,研究教室歷程的班級經營知識。由此可以看出 Eisenhart & Borko 兩位 者希望能從班級經營研究來提昇們的班級經營務知能,進而協助教們進 行為良好的班級經營者,且發展出一套帶好每一位生的理想班級經營方法。
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臺北市高中英文科跨校專業學習社群教師領導實踐之研究

臺北市高中英文科跨校專業學習社群教師領導實踐之研究

4 藉由社群共備的方式,協助彼此共同成長。會後,總召松山高中,發文調查 組成跨社群的意願,而在此之前,100 年 11 月當時工作圈的共同體 出國案,有許多看到日本與韓國的改變,是相當感動的,也間接讓大家形成 共同的理念,當時一舉成立了 17 個跨社群。而「共同體」是由日本教授 佐藤所著的革命:從出發的改革》當中提倡的理念,其核心思想 是關注生如何則扮演引的角色,臺北市教育局在 2012 年 6 月選送包含建國中、中正高中等十,赴日進行共同體考察(陳雅 芃、林思宇,2012)。共同體亦同步運用於,讓組成專業 社群,透過備課、觀課與議課的過程,來探討生於課堂中的,並進一步 了解狀況與探究課程(薛雅慈,2014a)。自 2012 暑假開始,在縣市政 府、者引介和參與下,有計畫的研討日本引進的共同體施方式,並 嘗試發展共同備課、觀課和議課的專業發展形式,其中臺北市挹注相關經費,支 持 26 所試辦計畫(陳佩英、卯靜儒、鄭毓瓊,2014)而在 2014 年 3 月臺北 市已有 45 所國小參與共同體推動,不少認為透過小組討論及互動 的方式,生上課參與度提升,同時更勇於表達意見(廖珮妤,2014),惟亦 有教育人員認為共同體的推動不易,主要原因在不願接受新的模式、
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體育實習輔導教師與實習生互動關係之探究

體育實習輔導教師與實習生互動關係之探究

第三節 研究參與者 一、體育研究以立意取樣方法來選取合適的體育。因研究上的需求,研究 參與者需有合作意願,且同意讓研究者長時間參與觀察、晤談,由於訪談可能造成研究 參與者的壓力,故希望研究參與者的參與意願是較高的,也較能開放自我,願意提供相 關的訊息、資料給予研究者參考,使研究能順利進行。本研究體育是位 非常有個人魅力的,曾任教於國中 6 年,期間擔任過衛生組長、訓育組長、等 職務,在行政職務上有一定的瞭解程度,也擔任課間操的編排召集人,並對於 體育非常認真且具有高度的熱忱,另外在社會體育方面亦參與甚深,曾擔任國民 健康操編輯委員、全國各大有氧賽事、啦啦活動主審等,是一位在體育或社會 體育都經營的非常成功的。有關研究參與者的資料如表 3。
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校長促進教師專業學習的槓桿:校長學習領導對教師課堂教學研究影響之中介模式分析

校長促進教師專業學習的槓桿:校長學習領導對教師課堂教學研究影響之中介模式分析

(三)長應致力於提升的效能感,並發展能力以 共同帶動 由本研究中介模式結果可知,效能感 與課堂研究,均具顯著正向效應;另一方面,長以引動進行 課堂研究的途徑,除了直接效果,更重要的是透過效能 感發揮槓桿作用。因此,長可由的五個面向著手,藉由踐 行,提升的效能感與進行能力。首先,為讓更多的能承擔領 權責,且讓在執行任務時具擁有感( ownership),長可善用分散性領 ,鼓勵參與有關的重要決策、在教社群中擔任領頭羊或在 專業活動中發揮影響力。而所有教育活動的開展,都需要引領的方向,故 長可利用各種場合和討論,形塑關於的願景。在開展能 力方面,可鼓勵在教上嘗試不同做法、提供專業發展的活動和機會,並透 過身教鼓勵不斷。至於在經營課程方面,長應重視並參與課程 相關會議,引與激勵發展課程方案,尤其時值十二年國新課綱即 將施,訂課程需要共同研討發展,而素養踐,更需彼 此激盪與扶持。最後,支持性環境的提供,是的基礎工作,長可整合 相關政策與計畫、營造安心嘗試新做法的文化,並提供討論課程的時間 和資源。綜言,透過行為對效能感與正向作用,
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輔導實習教師進行中年級數學教學之經驗分享

輔導實習教師進行中年級數學教學之經驗分享

一、緣起 筆者(第一作者)擔任教職已屆 10 年,從五年前起,便指派我擔任 。期間,每一年筆者都在調整自己進行工作的方式,包括如 何和建立關係以及如何其進行。而由於筆者本身畢業於屏東教 育大數理教育研究所,因此更希望在數方面能給於一些帶著 走的理念與技巧。然而,總覺得自己就像一個工藝傅,僅能告訴徒弟,你 就是多看、多問,多做就對了。但是,生涯只有一年,怎能讓自己 在摸索中呢?因此筆者深切感受到相當需要一套具體的指原則 或指標,明確地指出怎樣的數就是優秀的數,以助我們 ,甚至檢視自己的。相當幸運的,筆者前年開始參與劉曼麗教授「國小 職前專業基準發展與應用」研究計畫,在收集文獻與發展基準的 同時,我也將基準帶入現場,嘗試將應用在 上。這兩年來,與我都獲益良多。今日,恰逢總計劃舉辦研討會,特將 這兩年以基準的經驗與大家分享。
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我國國民小學實習輔導教師遴選與獎勵措施之研究

我國國民小學實習輔導教師遴選與獎勵措施之研究

3 也未必有意願,因而產生許多的爭論與問題(顏慶祥,2000)。基於此,本研 究欲瞭解遴選的理想作法,此為本研究動機二。 三、各遴選的嚴謹程度不一,仍待規劃一套理想作法 為增進資培育品質,教育部已於 2002 年大幅修正《資培育法》,且 將上述資格檢定及教育辦法》廢止停用,並於 2005 年公布《資 培育辦理教育作業原則》,重新規範教育相關事宜,諸如教育 的地位轉變為資職前教育課程、年限由一年調整為半年、的身 分更明確定位為「生」 、取消津貼等(孫志麟,2006);但對於 遴選,仍維持前述三項遴選原則,未訂出具體做法。同時,目前教育 機構在遴選時各自有不同的作法(王瑞壎,2010),有些 會組成「遴選小組」以嚴謹的程序遴選(李惠婷,2006),有些 則是由行政主管指派,若能遴選出優秀的 生的一大福音,反之則不然(張素貞,2009;蘇慕洵,2002),生甚 至會覺得能否跟到一位優秀的,靠的是機運(鄭婷云,2007)。因 此,相關者的研究結果均建議教育機構應「審慎遴選」(李 奉儒,1999;張德銳,1996;顏慶祥,1997);但如何選?依據什麼來選?由誰 來選?這些問題均有待進一步探究與釐清。
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