[PDF] Top 20 學習障礙學生寫作教學成效之後設分析
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學習障礙學生寫作教學成效之後設分析
... 還用於學習障礙學生之寫作教學策略 中，以採取過程取向的寫作認知策略較為廣 用。寫作認知策略包含自我調整寫作發展策略 (Self-Regulation Strategy Development, SRSD) (Harris & Graham, 1992) 、寫作認知策略教學 (Cognitive Strategy Instruction in Writing, C[r] ... See full document
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身心障礙學生功能本位行為介入方案成效 之後設分析
... 問題以固執行為最多（張正芬，2000），智能 障礙學生最常出現的則是不服從行為（林惠 芬，2013），但 Goh 和 Bambara 研究中的個 案則有近半數為發展遲緩學生（48%），更有 25%為非身心障礙學生。由於本研究的個案障 ... See full document
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美國身心障礙學生考試調整策略成效之後設分析
... (2008 )認為要了解考試調整成效的細微差 異，有必要尋找「調節變項J (moderator vari- able) 。總之，在分析考試調整成效峙，可將學 科、考試調整策略類型，以及身心障礙學生的 教育階段、障礙特性和人數視為調節變項，注 意其影響。 對於目前考試調整效果變異的問題，後設 分析( meta-analysis) 正好可解決此問題。 Cook 等人( 19[r] ... See full document
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臺灣智能障礙學生運動介入成效之後設分析/ 333
... 週四次的介入效果高於每週三次，最 後是每週介入 31 至 60 分鐘的介入效 果會較每次介入 30 分鐘以下者佳。以 臺灣而言，過往的運動介入研究對智 能障礙學生的體適能提升效果究竟有 多大?又有哪些變項可能影響介入成 效呢?為檢視運動介入對智能障礙者 的提升效果，本文透過後設分析彙整 ... See full document
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學生擬題教學對情意學習成效及學業成就影響之後設分析
... 10 學生擬題教學成效 廖遠光、張澄清 週進行擬題；而補充教學則多是利用早自習或課後等非正規上課時間行之。 五、資料編碼與登錄 符合標準之研究報告，須經詳細地閱讀與分析，並將內容依據調節變項之設定，編碼登 ... See full document
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數位遊戲學習對學生學習成效影響之後設分析
... ii 數位遊戲學習對學生學習成效影響之後設分析 摘要 因為數位原民的概念，數位遊戲被認為是一種有效的學習方式。然而，根據研 究顯示，結果卻是眾說紛紜。基於此，本文運用後設分析為研究工具，搜尋 了 78 ... See full document
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批判思考教學成效之後設分析
... .05 之顯著水準下，「批判思考教學」高於「一 般教學」之實施總成效，表示我國批判思考教學實施有其正向成效，因此假設 1-1 獲支持。 在效果值方面，根據 Cohen（1988）對所提供效果量的參考標準而言（效果值 在 ...54 之間，這意味批判思考的實施示具有正向 ... See full document
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數位遊戲式學習對中小學學生學習成效影響之後設分析
... 柒、分析相關研究報告並進行各變項之編碼登錄 針對經選用之標準篩選出的研究報告進行閱讀與分析，將各篇研究報告的內 容依所設定之研究變項，編碼並登錄於登錄表格中。而為降低編碼者主觀因素之 影響，以提高「編碼者信度」 ，每一篇研究報告完成編碼工作後，由兩位編碼者 共同檢核編碼結果，以期編碼結果能一致，兩位編碼者須針對編碼相異處進行討 ... See full document
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身心障礙學生功能本位行為介入方案成效之後設分析
... 108 第五節 四年級男女學生科學成就表現 一、四年級男女學生整體科學成就表現 在國小四年級男女科學成就表現方面，韓國國小四年級女生及男生在各國女生及男 生中皆高居第一名，韓國女生平均量尺分數為 583 分，男生為 590 分，男生比女生高 7 分，在統計上達到顯著差異。我國國小四年級女生在各國女生中排名第六，國小四年級 男生在各國男生中排名則是第五。(衰 5-18 )[r] ... See full document
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數位化補救教學對學生學習成效影響之後設分析
... A meta-analysis was performed to synthesize existing research comparing the effects of Digital-based remedial instruction with traditional remedial instruction on students’ congnitive an[r] ... See full document
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繪本教學對學前與國小學生學習成效影響之後設分析
... 劉淑雯（2004）認為學習者因為生理、心理的個別差異，以及背景與 學習動機、態度的不同，從教師口語傳遞出來的訊息，到學習者身上會轉 化為不同的訊息，可瞭解教學單靠口語的表達敘述的效果仍然有限。繪本 ... See full document
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電子白板結合心智圖寫作方案對國中學習障礙學生寫作之成效
... 2011；梁宗賀、黃雅貴、杜叔娟、陳煥彬、陳雅麗，2007） 。 蕭英勵（2009）後設分析臺灣近十年關於資訊科技融入教學的研 究，發現教師教學是關鍵因素，包含設計教學計畫的能力、資訊運用 ... See full document
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學生應用寫作自我評量後設認知策略 之成效研究
... 此與涂亞鳳（2006）的研究大致相同，意即學生認為優良文章須具備「扣緊 主題」、「感受深刻」、「內容豐富」、「簡潔有力」、「造句通順」、「修 辭精確」。 綜合以上分析，研究者發現透過自我評量，學生監控自己文章的情況增 加，但品質與效果不一，所注重的寫作項目各有不同。高寫作能力與低寫作 ... See full document
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電子白板結合心智圖寫作方案對國中學習障礙學生寫作之成效
... 2011）。研究大多指出，必須仰賴 教師與同儕的回饋或先教導文章結構概念， 以協助學生掌握題旨、增進分段技巧，例如： 唐鈺雁（ 2007）針對國小學習障礙學生實施 心智圖寫作方案，在「組織性、邏輯性、豐 富性」上皆有介入效果，進步幅度由大至小 ... See full document
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電子白板結合心智圖寫作方案對國中學 習障礙學生寫作之成效
... 2011）。研究大多指出，必須仰賴 教師與同儕的回饋或先教導文章結構概念， 以協助學生掌握題旨、增進分段技巧，例如： 唐鈺雁（ 2007）針對國小學習障礙學生實施 心智圖寫作方案，在「組織性、邏輯性、豐 富性」上皆有介入效果，進步幅度由大至小 ... See full document
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故事結構教學對學習障礙學生閱讀理解與故事重寫學習成效之研究
... 2.介入期的故事重寫表現 受試乙在老師的指導下能將重述的故事內容，分段敘寫下來，各段落的內容 逐漸豐富，字數逐漸增加，重寫結構得分進步不少，對故事重寫的活動不像基線 期時那樣排斥，學習的興趣也顯得提高很多。雖然進入獨立練習階段後，分數略 有下滑，但大致表現比起基線期仍然有大幅提昇的效果。受試乙對於自己感興趣 ... See full document
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故事結構教學方案對提升國小學習障礙學生 寫作表現之研究
... 研究者觀察 S3 各階段的表現，發現在基線期時，S3 對於寫作的興趣缺缺， 看到題目後便坐著發呆，想了許久卻遲遲無法下筆，會主動提問，詢問這樣寫 可不可以？雖有分段但並不恰當，結構組織缺乏，內容也較為空洞，文章整體 品質欠佳，給人凌亂無章的感覺，且書寫速度慢，需花費較多時間，不會的字 亦需花費時間查字典或是嘗試以注音表示。進入處理期階段，由研究者予以引 ... See full document
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直接教學法對智能障礙學生 識字學習成效之研究
... 50 二、直接教學法對國小智能障礙學生識字學習的保留成效 研究參與者在介入期與保留期的階段間 C 統計分析 Z 為-1.20 值雖未達到統 計上的水準，且維持期得分比介入期得分略低，但因智能障礙學生短期記憶較 ... See full document
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認知-後設認知策略在國中小學習障礙學生的數學補救教學成效/ 65
... 評量方式分為兩種。第一種類型是標準 參照評量，先在基線期對學生實施前 測，之後在介入期間隔實施形成性評 量，以確保學生能逐步達到精熟；第二 種在評估學生運用知識及問題解決策略 的狀況。2.明確教導問題解決過程與策 略：課程內容應具結構性與組織性、提 示應具適當性、對學生表現的回饋要能 ... See full document
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學習障礙學生之識字教學
... 當 之 識 字 能 力 ， 但 具 有 識 字 能 力 者 卻 未 必 即 自 然 具 有 文 章 之 理 解 能 力 。 一 般 而 言 ， 閱 讀 理 解 除 識 字 之 外 ， 尚 需 具 有 與 閱 讀 內 容 相 關 之 背 景 知 識 及 對 於 文 意 理 解 之 監 控 的 後 設 認 知 能 力 。 因 此 ， 教 師 在 ... See full document
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